《“你必須把這條魚放掉！”》說課稿
一、 說教材
本文講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，說明了要時時處處嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定的道理。
二、 說學生
三年級學生已經(jīng)具備了基本的閱讀理解能力和朗讀能力，能較好的表述自己的看法，通過閱讀思考能初步解決遇到的問題，具有了較好的自主學習能力。
三、 說教學目標
根據(jù)課文和學生的特點，我制定了如下教學目標：
1、 知識目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，有條理的復述課文。
2、 學會生字新詞，理解詞義。
3、 感受湯姆心情的變化，品味父親話語的含義，受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
其中，教學的重點是通過對文章語言的理解，做到有感情朗讀課文，能有條理復述。難點是通過理解人物對話和動作，感受人物心理活動，體會人物語言的含義。
四、 說教法、學法
結(jié)合課文特點，在教學中我采取情境導入法、讀思議結(jié)合法和朗讀法，學生的學法則采用自讀自悟法和合作探究法。
五、 說教學流程
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導入
興趣是最好的老師，語文教學應該激發(fā)學生學習語言的興趣。本文的題目比較有特色，因此，在上課伊始，我先板寫課題，然后問學生，你發(fā)現(xiàn)本文的題目與以前的課文有什么不同？以此引起學生學習、探究的興趣，同時，根據(jù)學生提出的問題，將本文需要重點解決和分析的問題梳理在黑板上。
�。ǘ┏踝x體悟
初讀課文，我給學生提出以下要求；1、讀準字音、讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事？2、小組討論課題中的“必須“可以去掉嗎？為什么？
這一環(huán)節(jié)的設置，意在讓學生理解“必須”一詞所含有的不容置疑、一定得這樣的意思，初步體會出父親對兒子的嚴格要求。
題目理解了以后，我要求學生對照生字表自學生字，然后采取同桌互讀、領讀、開火車讀、齊讀等多種形式幫助學生牢固掌握本課生字。
�。ㄈ┚x品悟
課程目標中要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”本文中父親話蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美，因此在本課的教學中我把學生自學、自悟作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設計的：
1、讓學生自讀課文，試著解決問題；①湯姆怎樣調(diào)到一條魚？②這是一條怎樣的魚？③為什么要放掉這條魚？
2、通過學生自讀自悟和小組合作探究解決了較簡單的問題后，我結(jié)合學生們小組談論的結(jié)果，重點分析以下內(nèi)容：
① 這是一條怎樣的魚？
這個問題是理解課文的一個關鍵點，弄明白了這個問題，學生就會理解湯姆放掉魚時的不舍和爸爸遵守規(guī)定的高尚。
在解決這個問題時，我重點引導學生分析文章中使用的動詞，如“套”、“甩”、“拋”、“拖”，通過對這些詞的分析，結(jié)合學生的釣魚經(jīng)驗，讓學生身臨其境自己動手做一做，感受魚的大和湯姆釣到魚的喜悅心情，為學習后面的段落做好準備。
�、� 為什么要把這條魚放掉？
課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本部分對話較多，因此在教學中我把對課文的分析與多種形式的讀相結(jié)合。請學生分別扮演湯姆和父親，請扮演湯姆的同學想象湯姆得知要放掉魚的不情愿、發(fā)現(xiàn)周圍沒有人看見時的僥幸，把自己當成湯姆來嚷一嚷、說一說，說出理由，讓爸爸答應自己不放魚；請扮演爸爸的同學說一說斬釘截鐵的意思，帶著這樣的口氣來“命令”兒子。個別同學讀完后，再讓同學同桌合作讀一讀，體會一下文中人物的感情。
�、� 湯姆愿意放掉魚嗎？他后悔嗎？
通過前面的自主學習和師生探究，學生已經(jīng)大體掌握分析課文的方法，因此，在解決這個問題的時候，我大膽放手給學生，要求他們從課文中找出依據(jù)，說明自己的看法。通過自讀自悟和小組探究、談論來解決這一問題，加強學生對自覺遵守社會公德的理解。
（四）情感升華
學完全文，我要求學生說一說，通過學習課文，你明白了什么道理？在自己的生活中還有那些在別人沒有看見的情況下也必須遵守的規(guī)定？即鍛煉了學生的語言表達能力，從而也幫助學生回顧全文，在情感和認識上也達到了升華。
六、 說板書設計
板書是一節(jié)課的精華，能夠幫助學生一目了然的了解課文內(nèi)容，本課的板書我是這么設計的。
17.“你必須把這條魚放掉！”
湯姆 釣到魚 不情愿
爸爸 贊賞 堅定
自覺遵守規(guī)定
《“你必須把這條魚放掉！”》說課稿(研究課)
《你必須把這條魚放掉》這篇課文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。課文的標題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，契領全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神，讀起來感人至深，意味無窮。
本課的教學重點是讓學生在反復閱讀品位語言文字的過程中，深入體會湯姆心情的變化，領悟爸爸的嚴格教育帶給湯姆的終身影響，從而感受到課文主人公自覺遵守社會規(guī)定的高尚品格。這也是本課教學的難點。
針對本課教學的重點、難點，我進行了如下的設計：
1、揭示課題，激發(fā)興趣
出示課題之后，讓學生通過觀察比較，明白課題是一個人說的話，并引導學生抓住“必須”和感嘆號，練習讀好這句話。讓學生圍繞課題提問，這句話是誰對誰說的？為什么必須把這條魚放掉？結(jié)果如何？從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、初讀全文，感知內(nèi)容
初讀課文，掌握生字新詞之后，通過一道填空題，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容：爸爸在怎樣的情況下說：“你必須把這條魚放掉！”說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在“_______________________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉�！盻_______________________�！睓M線上各加一句話。這一教學環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式教學，導在教材的關鍵處、學生思維的碰撞點，將教學內(nèi)容的難點降低到盡可能小，有效激活了學生的求異、逆向思維，啟動了學生的自主系統(tǒng)，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念，從而達到“化整為零”的功效。
3、創(chuàng)設情景，把握主旨
第五至第十二自然段是課文的重點。在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交叉并行，推動著事情的`發(fā)展。這一部分既是學習的重點也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，我放手讓學生用自己喜歡的方式閱讀品位，從而體會文中人物的心理變化，感受人物的高尚品格，使教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎上。我緊抓本課的教學重難點讓學生理解“為什么爸爸要我把這條魚放掉”，放手讓學生大膽的質(zhì)疑，解疑，探究。在學習課文的第二部分的時候，學生讀懂了這部分的內(nèi)容之后，我出示了爸爸的話：“你必須把這條魚放掉！” 讓學生自由讀書，再思考：“讀到這，你對這件事怎么看？”此時學生的理解不盡相同，有的同學站在爸爸這一邊，同意爸爸的做法；有的則站在湯姆這邊，認為好不容易釣上來這么大的一條鱸魚，就這樣放掉實在太可惜了。其實每個學生都是一個鮮活的生命個體，個性化閱讀就應該有個性化感悟。針對學生認識中的差異，我在尊重學生意見的同時，適機適度加以點撥和引導。這里的“求異”正是為了下面的“求同”。通過讀中感悟的形式，讓學生在讀中思、讀中悟。自讀體驗和討論評價相結(jié)合，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。讓學生帶著自己的體驗參與課堂學習，真正成為學習的主人。緊接著教師與學生進行分角色表演湯姆和爸爸的對話，體會他們同一時間里完全不同的心情。讓學生對文中的對話內(nèi)容有整體感知，在又一次認真的體味中，再次感受主人公自覺遵守規(guī)定的高尚人格，并獲得啟迪。在正確理解的基礎上，再讓學生分角色讀父子對話，在師生、生生互動的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應該遵守規(guī)定”等重點詞句的情感體驗。在這里創(chuàng)設父子對話的情景讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，學生在對課文內(nèi)容有了一定理解之后更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。同時也對學生的讀書進行了有層次的訓練，做到了由表及里，由淺入深。
4、擴展延伸，明理導行
最后教師總結(jié)課文：1.湯姆最終后悔了嗎？2.你從這篇課文中得到什么收獲?在讀中讓學生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個了解，對全文的內(nèi)容有一個整體回環(huán)。通過學生讀文回答問題，明確“一條魚和做人的道理，哪個更重要？”引起學生對文章進行深層的思考，達到由抽象到升華，由此及彼，引導學生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系日常生活中的體驗來談談自己的看法。在學生充分討論的基礎上，教師適機加以引領、點撥，使學生對學會做人有正確的認識和感悟。在這讀和悟的過程中，學生的閱讀能力得以培養(yǎng)。對于文中描寫人物的語言、行動和心理的句子，以多種形式地讀促進學生自我感悟，獲得自我見解。
在教學的最后，教師提供了一篇與課文異曲同工的文章《中彩那天》，讓學生邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內(nèi)和同學們交流，讓學生在自主讀書的基礎上，自悟其做人的道理，讓三維目標在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展，使每個學生都有參與說的機會。讓學生在合作中學會評價，在評價中促進表達，形成一種良好的學習氛圍，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，使他們學會評價，學會表達。
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