直線和圓的位置關(guān)系說課稿（通用6篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的直線和圓的位置關(guān)系說課稿，希望對大家有所幫助。

　　直線和圓的位置關(guān)系說課稿 1

　　一、教材分析

　　教材的地位和作用。

　　圓在平面幾何中占有重要地位，它被安排在初中數(shù)學(xué)第二十四章，屬于一個提高階段。而直線和圓的位置關(guān)系又是本章的一個中心內(nèi)容。從知識體系上看：它有著承上啟下的作用，既是對點與圓的位置關(guān)系的延續(xù)與提高，又是后面學(xué)習(xí)切線的性質(zhì)和判定、圓和圓的位置關(guān)系及高中繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)。從數(shù)學(xué)思想方法層面上看：它運用運動變化的觀點揭示了知識的發(fā)生過程以及相關(guān)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透了數(shù)形結(jié)合、分類討論、類比等數(shù)學(xué)思想方法，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了點和圓的位置關(guān)系，對圓有了一定的感性和理性認識，但在某種程度上特別是平面幾何問題上，學(xué)生還是依靠事物的具體直觀形象。加之九年級學(xué)生好奇心強，活潑好動，注意力易分散，認知水平大都停留在表面現(xiàn)象，對親身體驗的事物容易激發(fā)求知的渴望，因此要想方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動探究、主動獲取新知識。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)及本課的教材的地位、作用，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準我將確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）掌握直線和圓的三種位置關(guān)系性質(zhì)及判定。

　　（2）通過觀察、實驗、合作交流等數(shù)學(xué)活動使學(xué)生了解探索問題的一般方法；

　�。�3）通過直線和圓的位置關(guān)系的探究，向?qū)W生滲透分類討論、數(shù)形結(jié)合、類比的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概括的能力；

　�。�4）體會事物間的相互滲透，感受數(shù)學(xué)思維的嚴謹性，并在合作學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅。

　　教學(xué)的重難點：

　　重點：直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定。

　　難點：用數(shù)量法刻畫直線與圓的三種位置關(guān)系。

　　突破難點的策略：引導(dǎo)學(xué)生動手動腦、操作實踐，類比點和圓的位置關(guān)系的判定方法，配合幾何畫板直觀演示來加深學(xué)生對知識的理解。

　　四、學(xué)法教法

　　教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。根據(jù)新課改理念及學(xué)生特點，本節(jié)課主要采用“啟發(fā)式”問題教學(xué)法，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)上啟發(fā)誘導(dǎo)，用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入；整堂課緊緊圍繞“情景問題——學(xué)生體驗——合作交流”的學(xué)習(xí)模式展開，并充分發(fā)揮幾何畫板、多媒體課件直觀、形象的功能輔助教學(xué)，激勵學(xué)生積極參與、觀察、發(fā)現(xiàn)其知識的內(nèi)在聯(lián)系，使每個學(xué)生都能積極思維。

　　五、教學(xué)過程

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題（3分鐘）

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。通過多媒體課件展示《海上日出》的朗誦視頻，讓學(xué)生觀察并抽象出其中的幾何圖形（直線和圓），營造探索問題的氛圍，從而引出課題（直線和圓的位置關(guān)系）。同時讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識無處不在，應(yīng)用數(shù)學(xué)無處不有，符合“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗出發(fā)”的新課標(biāo)要求。

　�。�2）動手操作，探求新知（20分鐘）

　　a.學(xué)生動手實驗——探究位置關(guān)系得出概念

　　美國學(xué)者說過：聽過的會忘記，看過的會記得，做過的能學(xué)會�？梢妼嶒灧ㄔ诮虒W(xué)中有著何等重要的作用。從這一思想出發(fā)，我設(shè)計了一個動手操作的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在紙上畫一條直線，把課前準備好的圓卡片，在紙上移動，再現(xiàn)日出的整個過程，并歸納其公共點的個數(shù)變化情況。然后提出問題：你能由此歸納出直線和圓有幾種不同的.位置關(guān)系嗎？你是怎樣區(qū)分這幾種位置關(guān)系的？如何用語言描述位置關(guān)系？教師層層設(shè)問，讓學(xué)生思維自然發(fā)展，教學(xué)有序的進入實質(zhì)部分。由于動手操作環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生很容易能夠從公共點個數(shù)的變化情況對直線和圓的位置關(guān)系進行分類。通過學(xué)生演示歸納，師生共同得出有關(guān)概念。教師板書講解內(nèi)容并總結(jié)：可利用直線與圓的交點個數(shù)判斷直線與圓的三種位置關(guān)系。特別強調(diào)相切中“只有一個交點”的含義。

　　b.講練結(jié)合——運用定義法、引出數(shù)量法

　　在學(xué)習(xí)了直線和圓的位置關(guān)系后，學(xué)生自然就得到了直線和圓的位置關(guān)系的第一種判定方法：定義法，這種方法對學(xué)生而言比較直觀簡單，因此教材上沒有相應(yīng)的練習(xí)。于是我設(shè)計了一道練習(xí)題：在練習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用定義法來判斷直線和圓的位置關(guān)系的局限性，當(dāng)公共點個數(shù)不好判斷時又該怎么辦呢？你能類比之前所學(xué)的點和圓的位置關(guān)系的判定方法加以說明嗎？從而引出用數(shù)量關(guān)系刻畫直線和圓的位置關(guān)系的學(xué)習(xí)。

　　c.類比總結(jié)——探究第二種判定方法

　　由點與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定，類比遷移到直線與圓的位置關(guān)系，學(xué)生較容易想到畫圖、測量等實驗方法，小組交流合作，教師適時指導(dǎo)，再利用幾何畫板重復(fù)演示得出結(jié)論：①d＞r，直線L和⊙O相離；②d＝r，直線L和⊙O相切；③d＜r，直線L和⊙O相交，也就是用圓心到直線的距離d與半徑r的大小關(guān)系來判定直線和圓三種位置關(guān)系，并強調(diào)：既是性質(zhì)也是判定。

　　在動手操作，探索新知的過程中，讓學(xué)生參與到定義的形成與給出過程中，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)定義法的局限性，從而引出對數(shù)量法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生類比點和圓的位置關(guān)系的判定，驗證直線和圓的位置關(guān)系，更加直接而自然，有效的突破教學(xué)難點，也讓學(xué)生感受到所學(xué)知識間的相互聯(lián)系。

　�。�3）鞏固練習(xí)，提高能力（10分鐘）

　　為得到及時的反饋情況，我設(shè)計了如下的練習(xí)，而這個時段的學(xué)生因疲勞，注意力易分散，我抓住學(xué)生的好勝心理，首先設(shè)計了一道填空題：看誰搶得快

　　1、（P96練習(xí)）已知圓的直徑為13cm，設(shè)直線和圓心的距離為d：

　　1）若d=4.5cm，則直線和圓，直線和圓有____個公共點；

　　2）若d=6.5cm，則直線和圓______，直線和圓有____個公共點；

　　3）若d=8cm，則直線和圓______，直線和圓有____個公共點。

　　這道題同時運用了數(shù)量法和定義法的判定，解題關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生找出d與r并進行比較，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。

　　2、Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，判斷以點C為圓心，下列r為半徑的⊙C與AB的位置關(guān)系：（1）r=2cm；（2）r=2.4cm；（3）r=3cm。（P101習(xí)題24.2第2題）

　　3、在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑的圓

　�。�1）當(dāng)圓C與線段AB相交時，r；

　　（2）當(dāng)圓C與線段AB相切時，r；

　�。�3）當(dāng)圓C與線段AB相離時，r；

　　解題關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生找出這兩個問題的不同與聯(lián)系，再進行求解。通過這兩個題可以培養(yǎng)學(xué)生解決變式問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生完成，加強個別指導(dǎo)。

　�。ū经h(huán)節(jié)的練習(xí)難度層層加大，其目的是讓學(xué)生加強對新知的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；基礎(chǔ)題目和變式題目的結(jié)合既面向全體學(xué)生，也考慮到了學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。）

　�。�4）課堂小結(jié)構(gòu)建體系（5分鐘）

　　本節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些疑惑?

　�。ㄍㄟ^提問方式進行小結(jié)，交流收獲與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、總結(jié)、再學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師再總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三種位置關(guān)系、兩種判定方法、三種思想，有利于幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)效果。3、2、3）

　　（5）作業(yè)布置課后延伸（2分鐘）

　　必做題：

　　1.閱讀教材100-101

　　2.P112練習(xí)2

　　選做題：如圖，已知∠AOB=β（β為銳角），M為OB上一點，且OM=5cm，以M為圓心、以

　　2.5為半徑作圓

　　（1）⊙M與直線OA的位置關(guān)系由大小決定；

　�。�2）若⊙M與直線OA相切，則β=；

　　（3）若⊙M與直線OA相交，則β的取值范圍是。

　　直線和圓的位置關(guān)系說課稿 2

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　1、教材分析：

　　《圓》這一章，是學(xué)生平面幾何學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容，如何在圓的教學(xué)中，讓學(xué)生在直線型圖形研究的基礎(chǔ)上進一步去體會研究幾何圖形的思維和方法，深刻領(lǐng)悟幾何學(xué)的學(xué)科觀點，有著非常重要的意義。下面是《圓》這一章的框架圖：

　　2、學(xué)情分析：

　　通過前面8章的有關(guān)幾何的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的空間概念和幾何直觀，具有研究幾何圖形的思維和方法，有了上節(jié)課點和圓的位置關(guān)系的鋪墊，學(xué)生對于探究直線和圓的位置關(guān)系并不會感到陌生。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的實際情況，確定了三個方面的目標(biāo)：

　　1、了解直線和圓的三種位置關(guān)系，并能簡單應(yīng)用。

　　2、在探究過程中，提高學(xué)生觀察、分析、抽象概括的能力，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。

　　3、通過具體的探究活動，認識數(shù)學(xué)具有抽象、嚴謹?shù)奶攸c，體會數(shù)學(xué)的價值。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是探究直線和圓的位置關(guān)系，并能簡單應(yīng)用；

　　本節(jié)課的教學(xué)難點是能夠從幾何和代數(shù)兩個角度分析直線和圓的位置關(guān)系。

　　三、教學(xué)方法的選擇

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知水平，主要采取教師啟發(fā)講授，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的'教學(xué)方法，教學(xué)中使用了幾何畫板來輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過程的具體設(shè)計

　　為達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我把教學(xué)過程設(shè)計為四個階段：復(fù)習(xí)舊知，引入課題；探索歸納，得出結(jié)論；拓展運用，鞏固新知；歸納小結(jié)，提高認知。具體過程如下：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)舊知，引入課題

　　提前準備好的學(xué)案上，只有一個O，如右圖，

　　按照相應(yīng)要求作圖：

　　1、作點P

　　2、過點P作直線

　　對于問題1的預(yù)案：

　　設(shè)計意圖：以學(xué)生自己動手畫圖的形式，復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識————點和圓的位置關(guān)系，為接下來探究直線和圓的位置關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

　　對于問題2的預(yù)案：

　　根據(jù)直線和圓的位置關(guān)系，將上述所有的情況分類：

　　提問1：分成幾類：

　　提問2：分類的依據(jù)是什么

　　引導(dǎo)學(xué)生得出：根據(jù)直線和圓的公共點個數(shù)，可以把直線和圓的位置關(guān)系分為三類：相交、相切、相離，板書相關(guān)概念。

　�。ǘ�）探索歸納，得出結(jié)論：

　　剛才是從幾何的角度（交點個數(shù)）探究直線和圓的三種位置關(guān)系，這階段將從代數(shù)角度將直線和圓的位置關(guān)系數(shù)量化：

　　借助幾何畫板，讓學(xué)生從運動變化的角度去理解直線和圓的三種位置關(guān)系：

　　圓具有軸對稱性，直線也具有軸對稱性，所以這個組合圖形本身就具有軸對稱性，其對稱軸是過圓心垂直于該直線的，考慮到對稱軸與直線的這種垂直關(guān)系在運動的過程中具有不變性，所以我們在考慮用數(shù)量來刻畫直線和圓的位置關(guān)系時，要找的幾何量一定是和這種垂直關(guān)系密不可分的，因此，圓心到直線的距離就會被考慮，然后先讓學(xué)生猜想，再用幾何畫板演示加以嚴謹?shù)淖C明驗證猜想。

　　本章的研究主線就是圓的對稱性，此環(huán)節(jié)的設(shè)計正符合這個研究邏輯，所以我認為此環(huán)節(jié)的設(shè)計是我的一個亮點。

　�。ㄈ�）拓展運用，鞏固新知：

　　1、已知圓的直徑是13cm，設(shè)圓心到直線的距離是d

　�。�1）若d=4.5cm，則直線與圓_______，有______個公共點

　　（2）若d=6.5cm，則直線與圓_______，有______個公共點

　�。�3）若d=8cm，則直線與圓_________，有______個公共點。

　　2、已知圓的半徑為r，直線上一點到圓心的距離為d，若d=r，則直線與圓的位置關(guān)系是（ ）

　　A、相交B、相切C、相離D、相切或相交

　　3、在中，AB=5cm，AC=3cm，以C為圓心的圓與AB相切，則這個圓的半徑是多少？

　　本階段的教學(xué)主要是通過對例題和練習(xí)的思考，使學(xué)生初步掌握直線和圓的位置關(guān)系，并能簡單應(yīng)用。

　�。ㄈ�）歸納小結(jié)，提高認識：

　　知識層面上：

　　直線和圓的位置關(guān)系

　　相交

　　相切

　　相離

　　公共點的個數(shù)

　　2

　　1

　　圓心到直線的距離與半徑的關(guān)系

　　d

　　d =r

　　d>r

　　公共點名稱

　　交點

　　切點

　　無

　　直線名稱

　　割線

　　切線

　　無

　　方法層面上：

　　經(jīng)歷了從不同角度分析問題和解決問題的過程，掌握解決問題的一些基本方法。

　　布置作業(yè)：學(xué)練優(yōu)P59，60

　　直線和圓的位置關(guān)系說課稿 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)知識點：

　　1.了解直線與圓的三種位置關(guān)系。

　　2.了解圓的切線的概念。

　　3.掌握直線與圓位置關(guān)系的性質(zhì)。

　�。ǘ�）過程目標(biāo)：

　　1.通過多媒體讓學(xué)生可以更直觀地理解直線與圓的位置關(guān)系。

　　2.通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究來使學(xué)生更加深刻地理解知識。

　�。ㄈ�）感情目標(biāo)：

　　1.通過圖形可以增強學(xué)生的感觀能力。

　　2.讓學(xué)生說出解題思路提高學(xué)生的語言表達能力。教學(xué)重點：直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)及判定。

　　教學(xué)難點：

　　有無進入暗礁區(qū)這題要求學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為直線與圓的`位置關(guān)系的判定，有一定難度，是難點。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　請同學(xué)們看一看，想一想日出是怎么樣的？屏幕上出現(xiàn)動態(tài)地模擬日出的情形。（把太陽看做圓，把海平線看做直線。）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ㄏＭ麑W(xué)生說出直線與圓有三種不同的位置關(guān)系，如果學(xué)生沒有說到這里，我可以直接問學(xué)生，你覺得直線與圓有幾種不同的位置關(guān)系。）讓學(xué)生在本子上畫出直線與圓三種不同的位置圖。（如圖）師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？（希望學(xué)生回答出有第一個圖直線與圓沒有公共點，第二個圖有一個公共點，而第三個有兩個公共點，如果沒有學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)到這里，我可以引導(dǎo)學(xué)生做答）

　　二、討論知識，得出性質(zhì)

　　請同學(xué)們想一想：如果已知直線l與圓的位置關(guān)系分別是相離、相切、相交時，圓心O到直線l的距離d與圓的半徑r有什么關(guān)系

　　設(shè)圓心到直線的距離為d，圓的半徑為r讓學(xué)生討論之后再與學(xué)生一起總結(jié)出：當(dāng)直線與圓的位置關(guān)系是相離時，dr當(dāng)直線與圓的位置關(guān)系是相切時，d=r當(dāng)直線與圓的位置關(guān)系是相交時，d知識梳理：

　　直線與圓的位置關(guān)系圖形公共點d與r的大小關(guān)系相離沒有r相切一個d=r相交兩個d

　　三、做做練習(xí)，鞏固知識搶答，我能行活動：

　　1、已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心的距離分別為（1）d= （2）d= （3）d=8cm，

　　那么直線和圓有幾個公共點？為什么？（讓個別學(xué)生答題）師：第一題是已知d與r問直線與圓之間的位置關(guān)系，而下面這題是已知d與位置關(guān)系求r，那又該如何做呢？請大家思考后作答：

　　2、已知圓心和直線的距離為4cm，如果圓和直線的關(guān)系分別為以下情況，那么圓的半徑應(yīng)分別取怎樣的值？

　�。�1）相交；

　�。�2）相切；

　�。�3）相離。

　　師：前面兩題中直接告訴了我們是直線的問題，而下面的這題是在三角形中解決直線與圓的位置關(guān)系，看題：考考你。

　　3.在Rt△ABC中，C=900，AC=3cm，BC=4cm。

　�。�1）以A為圓心，3cm為半徑的圓與直線BC的位置關(guān)系是以A為圓心，2cm為半徑的圓與直線BC的位置關(guān)系是以A為圓心，為半徑的圓與直線BC的位置關(guān)系是.師：同樣地第一題是已知d與r問直線與圓之間的位置關(guān)系，而下面這題是已知d與位置關(guān)系求r，那又該如何做呢？

　�。�2）以C為圓心，半徑r為何值時，⊙C與直線AB相切？相離？相交？

　　第3頁（請同學(xué)們思考討論后，再請個別同學(xué)說出答案） 總結(jié)：作題時要找出d與r中哪些量在變化，而哪些沒有變化的。

　　比如日出就是r沒有變化而d發(fā)生了變化。不管哪些變了，哪些沒有變，

　　總之d，r和位置關(guān)系中，已經(jīng)兩個都可以求第三個量。

　　四、聯(lián)系現(xiàn)實，解決實際

　　在碼頭A的北偏東60方向有一個海島，離該島中心P的15海里范圍內(nèi)是一個暗礁區(qū)。貨船從碼頭A由西向東方向航行，行駛了18海里到達B，這時島中心P在北偏東30方向。若貨船不改變航向，問貨船會不會進入暗礁區(qū)？讓學(xué)生完整解答。

　　五、歸納總結(jié)，形成體系師：這節(jié)課你有何收獲？請個別學(xué)生回顧知識，教師再總結(jié)完整。

　　六、布置作業(yè)，課后鞏固分層作業(yè)：

　　1.基礎(chǔ)題：作業(yè)本（2）P21；

　　2.自選題：如圖，一熱帶風(fēng)暴中心O距A島為2千米，風(fēng)暴影響圈的半徑為1千米.有一條船從A島出發(fā)沿AB方向航行，問BAO的度數(shù)是多少時船就會進入風(fēng)暴影響圈？

　　直線和圓的位置關(guān)系說課稿 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1、理解直線和圓相交、相切、相離的概念。

　　2. 初步掌握直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)和判定及其靈活的應(yīng)用。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1.通過直線和圓的位置關(guān)系的探究，向?qū)W生滲透分類、數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、知識遷移的能力；

　　2. 通過例題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的解決能力。

　　情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　讓學(xué)生從運動的觀點來觀察直線和圓相交、相切、相離的關(guān)系、關(guān)注知識的生成，發(fā)展與變化的過程，主動探索，勇于發(fā)現(xiàn)。從而領(lǐng)悟世界上的一切物體都是運動變化著的，并且在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

　　教學(xué)重點：

　　直線和圓的位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì)

　　教學(xué)難點：

　　直線和圓的三種位置關(guān)系的研究及運用

　　教學(xué)程序設(shè)計：

　　程序

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　備注

　　創(chuàng)設(shè)

　　問題

　　情景

　　利用多媒體放映落日的動畫。引導(dǎo)學(xué)生從公共點個數(shù)和圓心到直線的距離兩方面體會直線和圓的不同位置關(guān)系。

　　學(xué)生看投影并思考問題

　　調(diào)動學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)活動中.

　　探究新知

　　今天我們學(xué)習(xí)7.7直線和圓的位置關(guān)系。

　　1、通過觀察直線和圓的公共點個數(shù)得出直線和圓相離、相交、相切的定義。

　　2、觀察圓心到直線的距離d與r的大小變化，類比點和圓的位置關(guān)系由圓半徑和點與圓心的距離的數(shù)量關(guān)系來判定，總結(jié)得出直線與圓的位置關(guān)系由圓心到直線的距離與圓半徑之間的'數(shù)量關(guān)系來判定。得到直線和圓的位置關(guān)系的判定方法和性質(zhì)。

　　例1（課本第89頁例）

　　例2 如圖，正方形ABCD，邊長

　　為5，AC與BD交于點O，過點

　　O作EF∥AB分別交AD、BC于

　　點E、F。以A為圓心， 為

　　半徑作圓，則⊙A與直線BD 、EF、BC位置關(guān)系怎樣，說明理由。

　　學(xué)生觀察、討論、概括、總結(jié)后回答

　　學(xué)生討論試解看清條件與圖形做出正確的判斷

　　問題的提出及解決，為深刻理解直線和圓的概念做好鋪墊

　　類比點和圓的位置關(guān)系來得到新知識

　　從多個角度對所學(xué)知識加以運用

　　反饋

　　訓(xùn)練

　　應(yīng)用

　　提高

　　練習(xí)1：教材P.90中1，2.

　　練習(xí)2：在Rt△ABC中，∠C＝900 ，AC=3 ，AB=5，若以C為圓心、r為半徑作圓，那么

　�。�1）當(dāng)直線AB與⊙C相切時，r 的取值范圍是

　�。�1）當(dāng)直線AB與⊙C相離時，r 的取值范圍是

　�。�1）當(dāng)直線AB與⊙C相交時，r 的取值范圍是

　　學(xué)生在練習(xí)本上筆答，互相幫助、糾正

　　培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作，相互交流的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的書寫習(xí)慣

　　小結(jié)

　　提高

　　直線和圓的位置關(guān)系：

　　指導(dǎo)學(xué)生回答

　　探究活動

　　問題：如圖，正三角形ABC的邊長為6 厘米，⊙O的半徑為r厘米，當(dāng)圓心O從點A出發(fā)，沿著線路AB一BC一CA運動，回到點A時，⊙O隨著點O的運動而移動.在⊙O移動過程中，從切點的個數(shù)來考慮，相切有幾種不同的情況？寫出不同情況下，r的取值范圍及相應(yīng)的切點個數(shù)

　　布置作業(yè)

　　1、課本第101頁7.3 A組第2、3題

　　2、課余時間，留心觀察周圍事物，找出直線和圓相交，相切，相離的實例，說給大家聽。

　　直線和圓的位置關(guān)系說課稿 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．使學(xué)生理解直線和圓的相交、相切、相離的概念。

　　2．掌握直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)與判定并能夠靈活運用來解決實際問題。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力及分類和化歸的能力。

　　重點難點：

　　1．重點：直線與圓的三種位置關(guān)系的概念。

　　2．難點：運用直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)及判定解決相關(guān)的問題。

　　教學(xué)過程：

　　一．復(fù)習(xí)引入

　　1．提問：復(fù)習(xí)點和圓的三種位置關(guān)系。

　　（目的：讓學(xué)生將點和圓的位置關(guān)系與直線和圓的位置關(guān)系進行類比，以便更好的掌握直線和圓的位置關(guān)系）

　　2．由日出升起過程當(dāng)中的三個特殊位置引入直線與圓的位置關(guān)系問題。

　　（目的：讓學(xué)生感知直線和圓的位置關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的能力）

　　二．定義、性質(zhì)和判定

　　1．結(jié)合關(guān)于日出的三幅圖形，通過學(xué)生討論，給出直線與圓的三種位置關(guān)系的定義。

　�。�1）線和圓有兩個公共點時，叫做直線和圓相交。這時直線叫做圓的割線。

　　（2）直線和圓有唯一的公點時，叫做直線和圓相切。這時直線叫做圓的切線。唯一的公共點叫做切點。

　�。�3）直線和圓沒有公共點時，叫做直線和圓相離。

　　2．直線和圓三種位置關(guān)系的性質(zhì)和判定：

　　如果⊙O半徑為r，圓心O到直線l的.距離為d，那么：

　�。�1）線l與⊙O相交 d＜r

　�。�2）直線l與⊙O相切d=r

　�。�3）直線l與⊙O相離d＞r

　　三．例題分析：

　　例（1）在Rt△ABC中，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑。

　　①當(dāng)r= 時，圓與AB相切。

　�、诋�(dāng)r=2cm時，圓與AB有怎樣的位置關(guān)系，為什么？

　�、郛�(dāng)r=3cm時，圓與AB又是怎樣的位置關(guān)系，為什么？

　　④思考：當(dāng)r滿足什么條件時圓與斜邊AB有一個交點？

　　四．小結(jié)（學(xué)生完成）

　　五、隨堂練習(xí)：

　�。�1）直線和圓有種位置關(guān)系，是用直線和圓的個數(shù)來定義的；這也是判斷直線和圓的位置關(guān)系的重要方法。

　�。�2）已知⊙O的直徑為13cm，直線L與圓心O的距離為d。

　�、佼�(dāng)d=5cm時，直線L與圓的位置關(guān)系是；

　　②當(dāng)d=13cm時，直線L與圓的位置關(guān)系是；

　�、郛�(dāng)d=6.5cm時，直線L與圓的位置關(guān)系是；

　　（目的：直線和圓的位置關(guān)系的判定的應(yīng)用）

　�。�3）⊙O的半徑r=3cm，點O到直線L的距離為d，若直線L 與⊙O至少有一個公共點，則d應(yīng)滿足的條件是（ ）

　�。ˋ）d=3 （B）d≤3 （C）d<3 d="">3

　　2.直線l與圓 O相切<=> d=r

　　（上述結(jié)論中的符號“<=> ”讀作“等價于”）

　　式子的左邊反映是兩個圖形（直線和圓）的位置關(guān)系的性質(zhì)，右邊是反映直線和圓的位置關(guān)系的判定。

　　四、教學(xué)程序

　　創(chuàng)設(shè)情境------導(dǎo)入新課------新授-------鞏固練習(xí)-----學(xué)生質(zhì)疑------學(xué)生小結(jié)------布置作業(yè)

　　[提問] 通過觀察、演示，你知道直線和圓有幾種位置關(guān)系？

　　[討論] 一輪紅日從海平面升起的照片

　　[新授] 給出相交、相切、相離的定義。

　　[類比] 復(fù)習(xí)點與圓的位置關(guān)系，討論它們的數(shù)量關(guān)系。通過類比，從而得出直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)定理及判定方法。

　　[鞏固練習(xí)] 例1，

　　出示例題

　　例1 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC= 4cm，以C為圓心，r為半徑的圓與AB有什么樣的位置關(guān)系？為什么？

　　（1）r=2cm； （2）r=2.4cm; （3）r=3cm

　　由學(xué)生填寫下例表格。

　　直線和圓的位置關(guān)系

　　公共點個數(shù)

　　圓心到直線距離d與半徑r關(guān)系

　　公共點名稱

　　直線名稱

　　圖形

　　補充練習(xí)的答案由師生一起歸納填寫

　　教學(xué)小結(jié)

　　直線與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生自己歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言歸納問題的能力。然后老師在多媒體打出圖表。

　　本節(jié)課主要采用了歸納、演繹、類比的思想方法，從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的思想，并且將新舊知識進行了類比、轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變了角色。

【直線和圓的位置關(guān)系說課稿】相關(guān)文章：

直線和圓的位置關(guān)系說課稿08-27

直線和圓的位置關(guān)系說課稿范文07-05

《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿（精選10篇）10-27

直線和圓的位置關(guān)系教學(xué)反思08-08

《直線和圓的位置關(guān)系》教學(xué)反思05-23

《直線和圓的位置關(guān)系》教學(xué)設(shè)計02-28

直線和圓的位置關(guān)系的教學(xué)反思09-28

直線和圓位置關(guān)系教學(xué)設(shè)計05-07

《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿（通用7篇）05-18