《力的平衡》說課稿

時間：2021-02-22 11:05:59 說課稿我要投稿

《力的平衡》說課稿

　　力的平衡說課內(nèi)容，我將從教學分析和教學過程兩大方面闡述我的教學設計。

《力的平衡》說課稿

　　一、教學分析

　　1．教材分析

　�。�1）教材的地位和作用

　　力學是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。

　　（2）對教材的處理

　　關于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據(jù)已有經(jīng)驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發(fā)現(xiàn)受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。

　　探究二力平衡條件的實驗，我根據(jù)初二學生的好奇心，將書上的實驗裝置進行改進，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學生用兩端帶有掛鉤的細線，根據(jù)自己的意愿任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既發(fā)展了學生的個性，又增強了實驗的全面性。

　　課本中對于做勻速直線運動的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒有探究，為了幫助學生能直觀理解，我在課件中增加了演示實驗，學生通過觀察演示實驗，會對平衡的概念形成完整的認識。

　　通過探究和演示實驗，學生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進一步加強，為今后研究問題奠定了能力基礎。

　　2．學情分析

　　初二的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經(jīng)學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

　　3．教學目標

　　依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：

　　【知識與技能】

　�、倌苷f出什么是平衡狀態(tài)；

　�、趯μ幱谄胶鉅顟B(tài)的物體能進行受力分析，認識平衡力的.概念；

　�、蹠枚ζ胶獾闹R分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。

　　【過程與方法】

　　①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程，培養(yǎng)分析、歸納的能力；

　�、谕ㄟ^分析與討論生活中的平衡問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

　　【情感態(tài)度和價值觀】

　�、僭谔骄俊岸ζ胶鈼l件”中領略物理的簡捷之美，獲得成功的喜悅；

　�、谕ㄟ^分析生活中平衡的物體受力情況，培養(yǎng)關注科技的意識；

　　4．重點難點

　　二力平衡條件是本節(jié)的重點，是通過實驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學習的基礎性；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態(tài)和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。

　　5．教法分析

　　為突破本節(jié)課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方式來獲取新知識。

　　6．教學資源

　　教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計

　　學生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼

　　二、教學過程分析

　　依據(jù)教學目標，我把本節(jié)課設計為以下六個環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一：圖片引入

　　從學生感興趣的真實情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學生思考，很直接的引出平衡的概念。

　　環(huán)節(jié)二：觀現(xiàn)象、究本質(zhì)→認識平衡與平衡力

　　學生憑借已有的經(jīng)驗結(jié)合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學生看到的表面現(xiàn)象，究其本質(zhì)是什么呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務。

　　環(huán)節(jié)三：師生合作、解讀探究

　　在這一環(huán)節(jié)里我設計了以下三個活動：

　　活動一：學生探究二力平衡條件

　�。鄄乱徊拢� 引導學生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。

　�。圩h一議］在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結(jié)合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并說明合理的實驗步驟；

　�。圩鲆蛔觯菰诶蠋煹闹笇拢瑓⒄绽蠋熖峁┑膶嶒炋骄靠�，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。

　　具體做法：讓學生按照投影上的步驟去操作，根據(jù)學生觀察到的現(xiàn)象進行填空。然后讓學生總結(jié)二力平衡的條件。得出兩個力的大小、方向關系和同一物體、同一直線以及合力。

　　活動二：對比演示、觀察歸納

　　◇ 與學生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學生觀察硬紙板的運動狀態(tài)，進一步體會同一直線的深刻含義。

　　◇ 硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側(cè)掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。

　　學生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一直線、大小相等、方向相反。

　　活動三：深入探究、完善概念

　　◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態(tài)；學生熟悉的廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結(jié)合生活，學生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關系，為學習力和運動的關系作了很好的鋪墊。

　　環(huán)節(jié)四：應用遷移→鞏固提高

　　為使學生學到的知識具有穩(wěn)定性，實現(xiàn)正遷移，我設計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內(nèi)化。

　　【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就表示物體所受重力？

　　既學習了豎直方向的受力分析，又實現(xiàn)了測量物體重力方法上的逆向遷移；

　　【議一議2】播放視頻

　　起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機的拉力大小關系：

　　注重方法教學，指導思維過程，發(fā)展學生思維能力。

　　【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大��；目的：應用知識、遷移能力

　　環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思，拓展升華

　　以解決雜技椅子頂為話題，總結(jié)出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結(jié)合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學生的思維，提高應用意識。

　　環(huán)節(jié)六：巧布作業(yè)，動手動腦

　　作業(yè)的布置從學生實際出發(fā)，分層布置，學生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價值。