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九年級物理《比熱容》說課稿范文（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的九年級物理《比熱容》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
九年級物理《比熱容》說課稿 1
尊敬的各位評委:
大家好!
我是4號，我說課的題目是1號《比熱容》，是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節(jié)課。
一.說教材
一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點，同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關，但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求，體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q=cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時，第一課時:探究比熱容實驗.
二.教學目標
(一)知識與技能
1.通過實驗了解比熱容的概念.
2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
3.會查比熱容表，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
(二)過程與方法
通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力，培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究，學會科學研究方法──控制變量法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力， 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為:(出示課件)
三.教學重、難點和關鍵
重點:比熱容的概念的建立.
難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵。
(二).說學情
1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。
2.在學習本節(jié)之前，學生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
(三).說教法和學法
說教法:依據(jù)《課標》要求，本課以小組合作學習方式，讓學生經(jīng)歷實驗探究的全過程，學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學的研究方法。
說學法:
1.通過本節(jié)課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”，讓學生從生活現(xiàn)象入手，進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。
2.在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性，加深對比熱容概念的'了解。結合《課標》本節(jié)的教學程序設計如下:
(四).說教學程序設計
1.新課引入
2.生活感知:(出示課件)
①燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關系?(用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)
②燒水時，水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系? (用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點)(這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)
總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關，和升高的溫度有關 。
那么(出示課件)
�、蹖①|(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱，升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎?(強調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等)
(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關，使探究目標更為顯性化。)
提出探究問題:不同的物質(zhì)，在質(zhì)量相等，升高相同溫度時，吸收的熱量是否相同?
3.制定計劃與設計實驗:
實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵，由于本實驗涉及的內(nèi)容較多，學生綜合考慮有一定的難度，故教師可引導學生重點探討如下問題，以幫助學生設計實驗。(出示課件)
(一)根據(jù)問題討論設計實驗
(1)選取什么物質(zhì)進行對比?用什么工具測質(zhì)量?
(2)用什么工具對它們加熱?
(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?
(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學生在完成本實驗提示的基礎上來)
(二)討論設計實驗方案
學生交流討論、展示設計方案，表述自己的設計思路，應有兩種方案(出示課件)。
方案一:取等質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后，比較溫度的變化。
方案二:取等質(zhì)量的水和煤油，使其升高相同的溫度，比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。
(讓各小組討論，然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些，強調(diào)控制變量法的思想，明確按實驗方案二進行實驗，與提出的問題一致，簡化了實驗，可使學生做實驗的目的更明確一些)
4.進行實驗，收集數(shù)據(jù)(本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工，明確小組要求)(出示課件)
九年級物理《比熱容》說課稿 2
一、說教材
比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象。
比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力。并在引導學生在解釋一些生活和自然中的相關實例的過程中，獲得科學技術應用于實際生產(chǎn)的認識。
二、說教學目標與重點難點：
（一）、說教學目標
1、知識與技能
�。�1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
�。�2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。
�。�3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2、過程與方法
通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。
�。ǘ�、教學重點：比熱容概念的建立
�。ㄈ⒔虒W難點：
1、制定實驗探究方案；
2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
三、說學情
從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
四、說教法
依據(jù)《物理課程標準》的要求，本課以小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經(jīng)過科學探究的過程，學習科學的研究方法。
五、說學法
依據(jù)《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經(jīng)過科學探究的過程，學習科學的研究方法。
1、通過本節(jié)課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。
2、在教學過程中適時啟發(fā)引導學生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。
六、說教學過程
一、創(chuàng)設情境，提出問題
師：小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？
�。▌�(chuàng)設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）
二、新知探究
�。ㄒ唬�、提出問題：生活經(jīng)驗檢查
燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。
1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時間長？誰吸收的熱量多？
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?
�。ㄟ@種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）
得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關，和升高的溫度有關 。
學生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量_越多_____
對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？
�。ㄍㄟ^層層遞進的問題設置引導學生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關，使探究目標更為顯性化。）
�。ǘ�、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關。
�。ㄈ�、制定計劃與設計實驗
1、實驗目的.：讓相同質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。
�。ń處熞龑W生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。
�。ń處煆娬{(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）
4、動畫播放實驗過程
數(shù)據(jù)記錄表
展示實驗記錄表，引導學生分析得出：
5、分析論證
結論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。 結論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。 小 結
物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關還與物質(zhì)的種類有關。
6、交流與合作：
提出問題：
如何科學地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
觀察表格 類比分析
表一：
表二：
引導學生分析：
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質(zhì)的這種特性呢？
質(zhì)量為m千克 的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________ 。
三、鉆研新知
1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領
2、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱，符號：C
3、公式：
4、單位：焦耳每千克攝氏度
5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱能力大小的物理量
例如：水的比熱容為4.2103
它表示的物理含義：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。
九年級物理《比熱容》說課稿 3
各位老師好，今天，我說課的內(nèi)容是《實驗探究：物質(zhì)的比熱容》，根據(jù)新課標理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。
(過渡句)想要上好一節(jié)課，就要對教學對象和教學內(nèi)容有充分的了解，基于此，我將對教材與學生情況進行分析。
一、教材分析
本節(jié)選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過實驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進行簡單的計算。本節(jié)課是本章的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。本節(jié)課的學習有助于提升學生運用物理知識解決實際問題能力。
(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學生：
二、學情分析
而我所面對的學生是九年級的學生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過渡期，已經(jīng)能夠獨立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學生來說還是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。讓學生能夠真正掌握本節(jié)課知識。
(過渡句)基于以上對教材和學生特點的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學目標。
三、教學目標
【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;
【過程與方法】通過實驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強動手操作能力和分析歸納能力;
【情感態(tài)度與價值觀】感受生活中的物理，增強學習物理的興趣。
(過渡句)確立了教學目標，教學重難點也就顯而易見了。
四、教學重難點
【重點】比熱容的定義、公式及應用;
【難點】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實際問題。
(過渡句)為了更高的突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我將采用的教學方法是：
五、教學方法
講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。
(過渡句)有了方案與方法，就要到實際的教學過程中去檢驗，接下來就是我的教學過程設計環(huán)節(jié)。
六、教學過程
對于本節(jié)課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)進行講授。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我會采用情景的方式進行導入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個情景：
情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點跑，到海里就涼爽了。
情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。
然后提出問題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學生產(chǎn)生認知沖突，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——實驗探究：物質(zhì)的比熱容。
【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，并產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學生帶著明確的目的進入課堂，更加有利于接下來內(nèi)容的學習�！�
接下來就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念
對于概念的建立是通過實驗探究的方式進行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學生根據(jù)生活經(jīng)驗能夠說出對于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對于不同物質(zhì)的溫度變化時所吸收(或放出)的熱量會有所困惑。
接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學生進行猜想，學生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進行驗證。
首先我會提問學生實驗的方法以及所需的器材，在確定了實驗裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問：如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?
學生通過思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。
【意圖：通過這樣一步步的引導，學生能夠清楚所要探究的問題，同時也再一次理解他那就實驗的設計過程�！�
接下來，讓學生以物理學習小組為單位進行實驗，過程中我會進行巡視指導，同時會讓學生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學生進行實驗、記錄數(shù)據(jù)。
實驗之后分析實驗結果。學生通過數(shù)據(jù)分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的`熱量比煤油多。
最后師生共同總結得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。
【意圖：讓學生經(jīng)歷問題的猜想與假設、制定實驗、進行實驗、得出結論的過程，感受物理學習的樂趣，提高課堂的參與度，親自通過實驗得出結論更能加深對于問題的理解和結論的把握，更加有利于對其意義的理解�！�2.深化概念
學生通過實驗得出結論，這時我會進行說明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。
接下來我會對其計算方法、公式表達、單位和含義進行講解和說明。并重點強調(diào)其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。
接下來通過大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學生知道水的比熱容最大。
【意圖：在學生通過實驗理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內(nèi)容對于運用比熱容知識解釋生活現(xiàn)象及一些計算又有很廣泛的應用�！�
到這里，本節(jié)課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學生學會學懂，還要能夠?qū)W以致用。
我會讓學生回憶導入中的問題，并運用比熱容的內(nèi)容進行解釋。學生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。
然后出示習題，讓學生運用公式及其變形式進行計算。
【意圖：可以加深學生對于本節(jié)課知識的理解，也能夠讓學生學以致用，體會物理與生活的緊密聯(lián)系�！�
最后，進行課堂小結和作業(yè)的布置。
我會讓學生總結本節(jié)課有什么收獲。
作業(yè)是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實際問題。
【意圖：課堂總結幫助學生形成完整的知識體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時復習防止遺忘�！�
(過渡句：下面進入我說課的最后一個環(huán)節(jié)，板書設計。)
七、說板書設計
這是我的板書設計，采用提綱式的設計簡潔明了，可以讓學生在之后的復習中有章可循有本可依。
九年級物理《比熱容》說課稿 4
教學目標
1、知識與技能
嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過程與方法
通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應”。
3、情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
教學重點：
比熱容的概念和熱量有關計算。
教學難點：
理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
教學方法：
實驗探究法、歸納演繹法。
教學用具：
等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學過程：
一、引入新課
學生閱讀教材前面的“想想議議”，在學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關系。
二、進行新課
(1)演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。
請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。
實驗結果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。
(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復上述實驗，得到的結果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的.熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學中，常把由實驗測定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）
三、小結：
通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”。
九年級物理《比熱容》說課稿 5
一、說教材
（一）教材的特點
“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關，學好比熱容知識能使學生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學生好奇心強的特點，因勢利導，突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。
（二）教學目標
�。�1）知識目標 理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫法；會查物質(zhì)的比熱容表；會根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現(xiàn)象。
�。�2）能力目標 培養(yǎng)學生具有觀察實驗能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，體驗從實驗到理論探究物理規(guī)律的科學思想和科學方法。
（三）教學重點和難點
重點 理解比熱容的概念及物理意義。，
難點 比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關系；比熱容單位的讀、寫。
�。ㄋ模┙叹邷蕚�
教師用 投影儀及幻燈片。
學生用 相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）
二、說學情
1、初中學生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。
2、在學習本節(jié)之前，學生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
3、比熱容是學生接觸到的比較復雜的一個物理量，學生有一定的畏難心理，教師
要抓住學生對實驗探究的濃厚興趣，適時鼓勵學生克服困難。
三、說教法
依據(jù)《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經(jīng)過科學探究的過程，學習科學的研究方法。
四、說學法
1、通過本節(jié)課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。
2、在教學過程中適時啟發(fā)引導學生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。
五、說教學流程
（一）創(chuàng)設情境，提出問題
提 問：
�。�1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？
�。�2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關，跟溫度升高的度數(shù)有關，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問題：
（3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學生思考，激發(fā)起學生探究的欲望。
（二）引導學生猜想
引導學生猜想，并要求學生把自己的猜想記下。通過學生動腦想、動口說，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。
（三）制定計劃與設計實驗
1、討論研究方法
教師啟發(fā)、引導學生設想：用水和煤油這兩種物質(zhì)來進行比較研究。如何比較研究呢？教師引導學生回憶：在“研究壓強跟壓力、受力面積的關系”時，采用“固定受力面積不變，研究壓強跟壓力的關系”或“固定壓力不變，研究壓強跟受力面積的關系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節(jié)課就采用這種方法來進行研究。
2、設計實驗
先讓各小組討論，然后教師講解實驗方法及步驟，特別強調(diào)“相同條件”是哪些。
�。ㄋ模�、學生分組實驗，收集數(shù)據(jù)信息
每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調(diào)動每個學生的積極性。通過分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。本實驗屬定性探究，只需學生將觀察結果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時驗證猜想。
表一：研究在質(zhì)量和吸收的熱量相等的條件下，
水和煤油升高的溫度是否相等？（投影）
水和煤油吸收的.熱量是否相等？（投影）
（五）分析與概括，引入新概念
根據(jù)實驗結果，教師引導學生分析得出結論：質(zhì)量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎上可以推廣到其他物質(zhì)，得出“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結論。然后向?qū)W生指出，為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，而引入比熱容這一物理量。
�。┙虒W比熱容
1、比熱容的定義
教師下達任務：看哪個小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，同組的其他同學可以補充。（教師點撥：關鍵詞----單位質(zhì)量 某種物質(zhì) 溫度升高 吸收的熱量）。通過競答方式，能激發(fā)學生的學習熱情。
2、比熱容的單位
在教師的啟發(fā)引導下，由各小組根據(jù)已學習過的復合單位的知識（如密度、功率等），進行理論探究，得出比熱容的單位。
3、查比熱容表，理解比熱容是物質(zhì)的特性之一
投影下表，布置任務：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質(zhì)的比熱容值，并討論后派代表發(fā)言（填空）：
教師再設置以下問題，讓各小組討論：
�、僖煌胨c一盆水，誰的比熱容大？
②把一根鐵絲m截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？
③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？
�、軓谋葻崛荼碇锌闯�，水的比熱容較大，這在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有用嗎？
通過對以上問題的討論，加深學生對比熱容的物理意義及比熱容是物質(zhì)的特性的理解。第④個問題引發(fā)學生思考，從而導入下邊的教學內(nèi)容。
4、水的比熱容較大這一特性的實際意義
乘學生對第④個問題凝或不解的時候，教師把學生的思路引導到下邊的三個問題上來：
�。�1）我國新疆地區(qū)流傳這樣的顏語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎？
�。�3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動機加水？通過對以上問題的探究，培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會的理念。
（七）布置課外探究題
1、除了本節(jié)我們設計的實驗外，你還能再設計一個新的實驗方案嗎？試試看。
2、參觀汽車或拖拉機修理廠（場），向修理師傅請教發(fā)動機散熱器的構造及散熱原理，并提出你的改進意見。
以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過設計開放型問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
(八).說板書設計
(簡明扼要,突出重點)
比熱容
一.實驗探究
1.水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關。
2.質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度,吸收的熱量不同。
二.比熱容
1.概念:單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2.單位;J/(kg ℃)
3.意義:1千克的某種物質(zhì)每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。
（比熱容是物質(zhì)的一種屬性。）
九年級物理《比熱容》說課稿 6
教學目標
1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
3．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
教學重難點
1．比熱容的概念和熱量的計算。
2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
教學過程
導入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？
學生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢 ？從而引入新課。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？
推進新課
一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能
探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協(xié)助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現(xiàn)象，得到較好的實驗結果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明。
(1)提出問題
從生活中學生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎？
這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實驗技術條件予以控制和測量，為下面設計實驗提供了基礎。
(2)制定計劃與設計實驗
要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設計怎樣 實現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱 量；升高的溫度通過溫度計測量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。
此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實驗時一定要注意安全。由此看來，本實驗對學生來說是有一定難度的。
記錄實驗數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的'單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。
實驗的步驟要讓學生自己設計，以鍛煉他們設計實驗和語言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和 砂子開始時的溫度；④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1 in、2 in、3 in……時水和砂子各自升高的溫度。
本實驗的操作具有一定難度，需要同組學生互相配合，對實驗結果不要過于追求完美，只要能得出定性結論即可。
(3)分析與論證
學生實驗取得數(shù)據(jù)后，教師可引導學生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明了什么？從而引導學生得出結論。在描述結論時，初學的學生不一定能做到簡潔而準確，只要能大致地將問題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。
二、比熱容
比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領學生解析其中的關鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學都要充分估計學生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。
對于比熱容的單位，要結合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。
通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學生知道水的比熱容最大，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現(xiàn)象。這里可以設計學生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于初中學生來說是具有一定難度的。為了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結。對于水的比熱容較大，教師在總結時要引導學生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。
三、熱量的計算
展示問題1：①1 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103 。
展示問題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103 ＝8.4×103 。
展示問題3：2 g水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？
學生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103 ＝4.2×105 。
展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關系？
學生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。
學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。
課堂小結
1．引導學生回顧一個完整的探究應包括哪些過程。
2．比熱容的概念、單位及物理意義。
3．Q吸＝c(t－t0)。
4．Q放＝c(t0－t)。
九年級物理《比熱容》說課稿 7
一、教學目標
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
(二)過程與方法
(1)通過探究，實驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學生動手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀
挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學態(tài)度。
二、教學重難點
【重點】
理解比熱容的概念
【難點】
運用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
三、教學過程
(一)新課導入
(1)將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關?
(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點。
(二)概念探究
【實驗探究】
小組合作，每個小組都有兩個燒杯分別盛相同的水和實用油，有溫度計和相同規(guī)格的'電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。
引導問題：如何比較熱量的吸收多少?
【進行實驗】
小組合作，觀察、記錄。(老師巡視)
【分析探討】
根據(jù)實驗記錄，猜想原因。
【總結歸納】
實驗結果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時，吸收的熱量不同。
引導提問：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?
引出比熱容概念
強調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C)
(三)鞏固提高
實例分析
(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當?shù)氐臍夂�，使冬天氣溫將升�?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?
(2)嘗試解釋海陸風的成因。
(3)閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
(四)小結作業(yè)
進行歸納總結(學生總結，老師補充)
作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關系的現(xiàn)象?
板書：
三、生活中的比熱容
答辯問題
(1)你這節(jié)課的三維目標是什么?
解析：
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
(二)過程與方法
(1)通過探究，實驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學生動手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀
挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學態(tài)度。
(2)你這節(jié)課的重難點是什么?
【重點】
理解比熱容的概念
【難點】
運用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
(3)你認為在授課過程中導入重要嗎?
從增加學生學習興趣、好奇心，調(diào)動學生的積極性來說，要用生活實例引入，更體現(xiàn)了課程標準。
(4)如何在課堂中體現(xiàn)出學生的主體性?
多引導學生思考，多給學生自主探究的機會角度去說。
(4)你為什么喜歡教師這個職業(yè)?
從現(xiàn)實需求、興趣、樂趣角度去說，尤其在答的時候要結合實例，這樣更有說服力。
九年級物理《比熱容》說課稿 8
一、教材分析
比熱容是在溫度、熱量基礎上引出的一個重要物理量。教材從學生生活經(jīng)驗出發(fā)提出物體吸熱與什么有關，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問題，通過實驗探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實驗探究是正確認識比熱容的關鍵。對比熱容含義的理解及應用是本節(jié)的難點。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性
2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
3、能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算
�。ǘ┻^程與方法
通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的'能力
三、教學重、難點和關鍵
重點：比熱容的概念和熱量的計算
難點：比熱容概念的理解
關鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵
四、教法和學法
讓學生經(jīng)歷實驗探究的全過程，學生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導學生通過討論、分析和歸納去尋求知識，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問題的能力。
五、教學程序設計
�。ㄒ唬┬抡n引入
從生活走向物理，從物理走進社會，這是新課程理念。本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻這一實際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發(fā)學生探究興趣。
�。ǘ┧鼰岫嗌倥c什么因素有關
從生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系燒水的過程，讓學生猜想水吸熱多少與什么因素有關，并能說出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，學生容易理解。對于升高的溫度這一因素，學生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗的基礎上，需要設計實驗進行驗證。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵學生大膽猜想，制定實驗方案，引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，正確得出結論。設計本次實驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點。
（三）比熱容
實驗探究：
1、提出問題
在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導學生提出需要探究的問題。
2、制定計劃與設計實驗
實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵，引導學生重點探討如下問題：選擇哪兩種物質(zhì)進行對比實驗，如何控制變量，選擇實驗器材，測量哪些物理量，如何對數(shù)據(jù)進行正確的分析論證等等。
3、進行實驗與收集證據(jù)
按照設計方案，學生分組實驗，老師注意指導學生在實驗中正確操作，認真觀察和記錄數(shù)據(jù)。
4、分析和論證
選擇 學生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比，學會分析數(shù)據(jù)，探究結論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結論。
5、評估
交流實驗的得與失，操作是否規(guī)范，實驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。
比熱容的概念：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確理解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。
學會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。
�。ㄋ模崃康挠嬎�
在明確比熱容的物理意義的基礎上，解決簡單的熱量計算，讓學生討論，說出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：
Q＝cm⊿t
Q吸＝cm（t－t0）
Q放＝cm（t0－t）
說明各個符號代表的物理量，及各個物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。
例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。
變式訓練：利用公式，分別會計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t
�。ㄎ澹�、練習鞏固：
題目見隨堂練。學生板演，為其他學生示范，同時引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤。
教師指導做題，及時反饋矯正。
（六）、課堂總結
回扣目標，讓學生總結學到了什么，有哪些疑問，及時補救。
九年級物理《比熱容》說課稿 9
學情分析
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結結論等各個環(huán)節(jié)。
知識技能
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
過程與方法
1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。
情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
教學難點
理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
教學重點
比熱容的概念和熱量的計算。
教學方法
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法
教具和
媒體
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。
創(chuàng)設情景引入課題
（多媒體展示視頻：海灘美景）
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的.討論）學習本節(jié)知識后你自然會明白。
創(chuàng)設物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。
制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。
九年級物理《比熱容》說課稿 10
一、教材分析
本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應用是本章的重點內(nèi)容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。
二、 教學目標分析
1、知識與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進行簡單的熱量計算。
2、過程與方法：
a、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
利用探究性學習活動，培養(yǎng)學生探究、分析、解決問題的能力。
三、 教學重點分析
重點：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。
比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量，與生活實際聯(lián)系緊密，生活中應用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點。
突破重點的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導學生進行探究實驗探究不同物質(zhì)的吸熱能力，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎。
四、 教學難點分析
難點：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關現(xiàn)象。
突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節(jié)難點。為突破難點，讓學生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結合生活中的事例及應用加深學生的理解。
五、教法學法分析
教法：五步探究教學法、實驗法、推理歸納法
學法：合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法
本節(jié)內(nèi)容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學模式符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣。通過學生進行具體的實驗操作培養(yǎng)學生的科學探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學生理解比熱容的物理意義和計算熱量的方法。組織學生進行小組合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生以實驗為載體，學會對知識的探究、應用和遷移。提高科學素養(yǎng)。
六、 教學過程分析
課堂結構設計：五步探究教學模式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境；激趣生疑；
�。ǘ┱w感知 ，自主探究；
�。ㄈ┖献骰樱涣鞣窒�；
（四）實踐體驗，當堂內(nèi)化 ；
�。ㄎ澹┻w移拓展，提高素養(yǎng)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；激趣生疑
設計活動：
�。ǔ鍪緢D片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從生活走向物理”，也就是從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學生堅信物理來源于生活，使學生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：整體感知 ，自主探究
設計活動：
1、生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學生認識到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關。學生易于理解，為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎。
2、實驗探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實驗前的分析準備工作，然后學生按實驗小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導。
設計意圖：培養(yǎng)學生設計實驗的能力是物理教學的主要目標之一，讓學生先經(jīng)過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然后經(jīng)同學間的交流評估，設計出實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生合作意識，學會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學生的`合作意識。
第三環(huán)節(jié)：合作互動，交流分享
設計活動：
1、交流探討，總結實驗結論
2、引入比熱容概念，理解其物理意義
3、從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題
4、推理、分析、總結出熱量的計算公式
設計意圖：讓學生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學結論，培養(yǎng)了學生分析、概括問題的能力；讓學生參與物理概念的建構過程，領會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學生運用所學知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學生加深對公式的理解。
第四環(huán)節(jié)：實踐體驗，當堂內(nèi)化
設計活動：
三道練習題，分別從比熱容的概念、應用和熱量的計算進行練習鞏固。
設計意圖：檢查學生對知識掌握情況，及時的進行補充和糾正，使學生準
確掌握本節(jié)知識內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)
設計活動：學生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預報信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識進行解釋。
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結
設計活動：
簡要總結本節(jié)課所學的知識要點：
1、實驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況；
2、比熱容的概念及應用；
3、熱量的計算
設計意圖：讓學生對本節(jié)知識有一個完整的認識，便于學生理解記憶。
七、板書設計
傳統(tǒng)設計模式，三個主題，實驗探究：比較不同物質(zhì)的吸熱情況，比熱容的概念及應用和熱量的計算，簡潔明了。
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