高一政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，是說課取得成功的前提。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的高一政治《按勞分配為主體 多種分配方式并存》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　大家好，今天我說課的課題《按勞分配為主體 多種分配方式并存》的內(nèi)容。下面我將從以下七個方面對本框題進(jìn)行分析：

　　一、 說教材

　　《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是人教版必修教材中高中政治經(jīng)濟(jì)生活第三單元第課七課第一框的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第二單元：生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營，懂得了如何創(chuàng)造財富，這就為本框的學(xué)習(xí)如何對財富進(jìn)行分配做了鋪墊。同時又為下一框如何在分配過程中處理好“效率和公平”的關(guān)系打下了基礎(chǔ)。因此，本課題的理論、知識是它在整個教材中起著承上啟下的作用。

　　二、 教學(xué)設(shè)計的總體思路

　　本著三貼近的原則，我的教學(xué)以貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活為主。以學(xué)生們最喜歡的電視劇進(jìn)行導(dǎo)入，接著以導(dǎo)入的例子繼續(xù)進(jìn)行知識點的講解，起到連貫的作用，讓知識點沒有那么零散。在第二目知識點特別是難點講解時，我利用學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、 說學(xué)情

　　作為高一新生，剛剛從初中階段過渡到高中階段，形象思維得到一定的發(fā)展，但學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展不夠，盡管他們對身邊的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有一定的了解和關(guān)注，但是對純粹的經(jīng)濟(jì)理論把握有一定的難度，而且會使學(xué)生興趣不足，所以通過對感性材料的分析使他們獲取理性知識，從而培養(yǎng)他們的抽象思維能力，能對身邊的分配方式進(jìn)行理性的分析。

　　四、 說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征分析，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：

　　在知識目標(biāo)方面，通過教學(xué)，使學(xué)生能夠理解按勞分配的必然性，按勞分配的含義及其原因按勞分配以外的分配方式特別是按生產(chǎn)要素分配的含義和原因。

　　在能力目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力，理論聯(lián)系實際的能力，邏輯推理的能力，合作探究問題的能力和精神。

　　在情感態(tài)度價值觀方面，抓住教材和學(xué)生實際進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生堅定社會主義分配制度的優(yōu)越性的信念，使學(xué)生樹立勞動光榮的價值觀。

　　五、 說教學(xué)重點難點

　　根據(jù)對教材的分析以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點：

　　教學(xué)重點：堅持按勞分配的必然性。我確定教學(xué)重點的依據(jù)是按勞分配體現(xiàn)了我國基本經(jīng)濟(jì)制度，只有掌握了按勞分配的必然性才能更好的理解和掌握我國分配制度的社會主義性質(zhì)。

　　教學(xué)難點：按生產(chǎn)要素分配的'含義。我確定難點的依據(jù)是因為高一的學(xué)生知識面較為狹窄，而按生產(chǎn)要素分配的含義較為抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。

　　六、 說教法

　　根據(jù)教師發(fā)揮主導(dǎo)性，學(xué)生發(fā)揮主體性的原則，理論聯(lián)系實際的原則的要求，為了使學(xué)生對本框題充滿興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且結(jié)合高一學(xué)生的實際情況及現(xiàn)狀，我主要采取了以下的教學(xué)方法：

　　（一）情景教學(xué)法：我主要采取現(xiàn)在熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中肖奈與愚公的工資為何相差如此之大來導(dǎo)入我的新課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，并且培養(yǎng)學(xué)生將生活中的情景與政治課的知識點聯(lián)系起來，解決實際問題。

　　（二）啟發(fā)式教學(xué)法：在分析“為什么要實行按勞分配”“為什么要安生產(chǎn)要素分配”等問題的時候，通過探究問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回答。

　　（三）案例分析法：在講授“多種分配方式并存”時，通過詢問學(xué)生家長家庭成員收入情況的來分析，把教材知識同學(xué)生實際結(jié)合起來，把事例同學(xué)生生活結(jié)合起來，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

　　七、 說學(xué)法

　　人們常說：“教育成功的秘訣在與尊重學(xué)生�！痹谡�治課的教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性以及創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，所以在學(xué)法上，我設(shè)置了以下幾種學(xué)法：

　�。ㄒ唬┬〗M探究法：在分析講解按勞分配、按需分配、平均分配的知識點時，我主要采取小組討論探究法，讓小組進(jìn)行討論最后引導(dǎo)學(xué)生自己分許得出按勞分配的必然性。以此來拓展學(xué)生思維。

　　（二）比較分析法：在對多種分配方式進(jìn)行知識點的講解時，最后讓學(xué)生比較分析出每種分配方式的不同，以加強對知識點理解。

　�。ㄈ�）總結(jié)分析歸納法：在對于難點重點的解決上運用總結(jié)分析法來對難點重點進(jìn)行突破。

　　一堂課最重要最核心的就是教學(xué)過程，下面我將談?wù)勎冶竟?jié)課所設(shè)計的教學(xué)過程：

　　八、 說教學(xué)過程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，突破難點。條理清晰。緊湊合理，各項活動安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，接下來我將從導(dǎo)入新課—新課講授—課堂小結(jié)—課后拓展四個環(huán)節(jié)來說我的教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中我采用了最近熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中的場景，比較肖奈老板與給肖奈打工的愚公兩人的工資為什么不一樣從而進(jìn)行導(dǎo)入新課。之所以采取這個導(dǎo)入是因為學(xué)生對該電視劇非常喜歡，扣住學(xué)生喜歡并且感興趣這點吸引學(xué)生注意力，從而又比較生動有趣，又能突出本節(jié)課的主題。

　　設(shè)計意圖：這個導(dǎo)入的設(shè)計主要結(jié)合了學(xué)生喜歡的明星以及喜歡的電視劇進(jìn)行導(dǎo)入從而引起學(xué)生的注意，并且突出本節(jié)課的知識點，起到開門見山的作用。

　�。ǘ�）新課講授

　　在導(dǎo)入新課后我將把本框題所要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)列舉出來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主閱讀課本，對課本的基本知識點進(jìn)行熟悉，構(gòu)建教材知識結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。

　　1. 按勞分配基本內(nèi)容和要求：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會總產(chǎn)品作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。

　　2.按勞分配的必然性：實行按勞分配，是由我國現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)條件決定的。

　　生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的前提；

　　社會主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是實行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)；

　　社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點，是實行按勞分配的直接原因。

　　3.按勞分配的意義：實行按勞分配，勞動者的個人收入與自己付出的勞動數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調(diào)動勞動者的積極性和創(chuàng)造性，激勵勞動者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動技能，從而促進(jìn)社會生產(chǎn)的發(fā)展。

　　同時對導(dǎo)入材料中肖奈與愚公的收入的構(gòu)成進(jìn)行拓展進(jìn)一步的分析，并且讓學(xué)生根據(jù)所給出的一段材料引導(dǎo)學(xué)生概括出按勞分配的范圍以及基本內(nèi)容：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會中產(chǎn)品作了各項必要的扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動力（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。并且通過“非公有制中有按勞分配嗎？”“為什么同樣是按勞分配肖奈和愚公的收入差距為什么這么大？”通過對這些問題的回答，不僅加深了學(xué)生對按勞分配的范圍、尺度、以及標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的認(rèn)識，同時也啟發(fā)和發(fā)散了學(xué)生的思維。

　　接著也是以肖奈與愚公的對話來引出我國為何不實行按需分配和平均分配，從而也引出了本框題的重點—按勞分配的必要性。為了使學(xué)生更好的理解和掌握本框題的重點，我采取了小組探究的方式，讓學(xué)生們討論并歸納出按需分配和平均分配的弊端，并讓小組派代表回答。如按需分配對勞動者的要求較高，而我國現(xiàn)階段的勞動者只是把勞動看成是謀生的手段，故從中引導(dǎo)學(xué)生歸納出，堅持按勞分配的直接原因是社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點。最后再結(jié)合按勞分配的基本內(nèi)容和要求再補充一點按勞分配的必然性：生產(chǎn)資料公有制。通過討論學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)按需分配需要高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力，可是我們現(xiàn)在的生產(chǎn)力還未能滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)是社會主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平；同時通過討論學(xué)生還可發(fā)現(xiàn)平均分配會挫傷勞動者積極性從而可以引導(dǎo)并且歸納出堅持按勞分配的含義。最后通過按勞分配的意義來對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育，讓學(xué)生樹立勞動最光榮的價值觀，積極參加勞動以及堅持按勞分配的信念。

　　設(shè)計意圖：從導(dǎo)入的例子來貫徹，并讓學(xué)生們通過思考并且引導(dǎo)學(xué)生歸納出按勞分配的基本要求，并且通過對比平均分配與按需分配，使學(xué)生更加深刻的掌握本框的重點，從而起到了突出重點的作用。

　　4.按勞動要素分配的含義：指在私營企業(yè)或外資企業(yè)里所得到的工資等收入存在于私營經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)。

　　5.按個體勞動者勞動成果分配：按個體勞動者勞動成果分配是指靠自己或家庭的勞動取得的收入

　　6.按生產(chǎn)要素分配的含義：在我國社會主義初級階段，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)，還要健全勞動、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度。按生產(chǎn)要素分配，這是憑借資本、技術(shù)、土地、勞動力等生產(chǎn)要素而取得個人收入的分配方式。

　　7.按生產(chǎn)要素分配的意義：健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，是對市場經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重，對勞動、知識、人才、創(chuàng)的尊重。這有利于讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，有利于增加居民收入、推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　對于第二目的知識點講解是多種分配方式并存，在對知識點過渡時我會用“同學(xué)們，既然在公有制經(jīng)濟(jì)中采用的是按勞分配的分配制度，那在非公有制經(jīng)濟(jì)下又采取什么樣的分配制度呢？”從而讓學(xué)生明白接下來所學(xué)習(xí)到的多種分配制度都是在非公有制經(jīng)濟(jì)前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。接著我便隨意詢問幾位學(xué)生主要家庭成員的收入方式，通過分析學(xué)生主要家庭成員的收入方式來對幾種分配方式進(jìn)行詳細(xì)的解釋。在對講解按生產(chǎn)要素分配時，我通過具體的案例來分析，從而讓學(xué)生明白凡是提到農(nóng)民通過承包集體土地種植蔬菜、水鬼、林木等，獲得的收入都屬于按勞分配。因為在農(nóng)村實行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是集體經(jīng)濟(jì)的典型實現(xiàn)形式，屬于公有制經(jīng)濟(jì)的范疇。但是如果農(nóng)民把自己承包的集體土地再轉(zhuǎn)讓給別人，獲得租金收入，那就是按生產(chǎn)要素分配中土地參與分配。把兩者相類似的分配方式來進(jìn)行對比，更容易進(jìn)行區(qū)分和辨別，從而實現(xiàn)突破難點。

　　設(shè)計意圖：第二目知識點的講解我結(jié)合學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，使得講解的知識點回歸到學(xué)生的生活，貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活。

　　最后為了讓學(xué)生更好的鞏固辨別各種分配方式度我用一個表格進(jìn)行對每種方式在適用范圍、體現(xiàn)的關(guān)系、在我國分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行對比，讓學(xué)生一目了然的把握知識點。

　　為了讓學(xué)生更好的掌握知識我利用課本P59的材料，來讓學(xué)生分析課本中小吳的家庭成員各是什么分配方式，既能練習(xí)課本，同時也能鞏固所學(xué)知識。并且同時結(jié)合一道選擇題來進(jìn)行讓學(xué)生鞏固。

　　設(shè)計意圖：通過表格的對比以及課本的例子的實際的應(yīng)用，可以更好地總結(jié)本框題的知識點，并且練習(xí)題用課本的例子，既能回歸到課本，又能達(dá)到檢測學(xué)生知識點的掌握情況。

　�。ㄈ�）課后小結(jié)

　　本次的課后小結(jié)我通過多媒體的方式，采用圖表的方式，對每種方式在適用范圍、體現(xiàn)的關(guān)系、在我國分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行對比，讓學(xué)生一目了然的把握知識點，并且讓學(xué)生一起與我來小結(jié)，讓學(xué)生加強對知識點的理解，同時在小結(jié)時我還為下個框題的效率與公平作了鋪墊。

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