《磁極的相互作用》說課稿

　　磁體上磁性最強的部分叫磁極。磁體周圍存在磁場，磁體間的相互作用就是以磁場作為媒介的。一個磁體無論多么小都有兩個磁極，可以在水平面內自由轉動的磁體，靜止時總是一個磁極指向南方，另一個磁極指向北方，指向南的叫做南極（S極），指向北的叫做北極（N極）。以下是小編整理的《磁極的相互作用》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《磁極的相互作用》說課稿篇1

　　一、 說教材

　　《磁極的相互作用》是教科版《科學》三年級下冊《磁鐵》單元的內容，本課是上一課的延續(xù)。通過上一節(jié)課的研究，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種情況：吸引或排斥，但是由于各小組給無標識的磁鐵標注的A、B、C、D并不統(tǒng)一，導致全班的實驗結果并不相同，因此也就難以得出實驗結論。這就產(chǎn)生了進一步認識磁極還有什么不同和在相同磁極上標注相同符號的問題。本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開對磁鐵兩極研究的。本課的教學內容分為兩個部分：

　　第一部分：引導學生認識磁鐵與方向的關系。通過懸掛磁鐵，使其能在水平面上自由轉動，學生會發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構建起磁鐵的“南極”“北極”概念。

　　第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一的南北極標志，學生就可以認識到同級相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律。

　　根據(jù)新課標的要求和本單元的教學特點，結合三年級學生認識結構和心理特征，我確定了以下教學目標：

　　科學概念 ：

　　1、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示；指北的磁極叫北極，用“N”表示。

　　2、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。

　　過程與方法 ：學會有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應用。

　　情感態(tài)度價值觀 ：

　　1、培養(yǎng)有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。

　　2、感受科學技術與社會生活的關系。

　　二、說教學重、難點

　　為了順利達成這些目標，我分析了本課的重難點。

　　教學重點

　　知道磁鐵有指南北的性質，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸。

　　教學難點

　　有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。

　　三、 實驗器材準備

　　為每組準備：懸掛磁鐵的小繩，上節(jié)課使用的不標志的磁鐵，其他形狀的沒有標志的磁鐵

　　四、 說教法、學法

　　課堂上，我通過設疑導學的方法激勵學生進一步探究的意愿。運用直觀演示等方法，引導學生自主、合作、探究，學生在動手操作、合作交流、分析歸納中探究磁鐵磁極間的相互作用規(guī)律。從而培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的好習慣。進而提高學生的科學素養(yǎng)。

　　五、 說教學過程

　　整個教學過程我共設計了四部分進行：

　　第一部分：回顧引入。因為本課是上一課知道磁鐵有兩個磁極，并且這兩個磁極有所不同的基礎上進一步研究兩個磁極究竟有什么不同的更深一層的科學探究課，因此把上節(jié)課遺留下來的問題作為本課的引入能調動學生研究的興趣和積極性。

　　第二部分：磁極與方向。在這一部分教學上，我首先引導學生確定教室的方向，目的是更好的讓學生知道自己所在教室中東、南、西、北這四個方向在哪里。根據(jù)對三年級學生興趣與能力的了解，我先做了個簡單演示，然后出示實驗的小要求讓學生自己來玩一玩。為了證明指南的一端是固定不變的'，就要求反復試幾次。由于做了記號，學生腦海里很容易形成這個概念，磁鐵能指示南北，并且指南指北的磁極是固定不變的。在親歷探究的基礎上，教師給予適時的總結，出示磁鐵上南極和北極的概念，并能用“S”和“N”表示。學生通過實驗，把原本標有AB或CD的磁鐵重新標上了“N”和“S”。

　　第三部分：磁極間的相互作用。在上節(jié)課相互靠近沒有標明南北極的基礎上，學生用自己標明南北極的磁鐵再次進行磁極間的相互作用。利用同步探究上的四種情況，教師給出指導性的板書，學生能較輕松地完成這部分的研究。即認識到“同極相斥，異極相吸”這一規(guī)律。

　　第四部分：拓展延伸。討論一下其他形狀的磁鐵如何來找到它的南北極。閱讀資料庫中的《磁懸浮列車》，讓學生感受科學技術與社會生活的密切關系。

　　《磁極的相互作用》說課稿篇2

　　1、說教材

　�。ㄒ唬┙虒W內容

　　本節(jié)課是三年級科學下冊第四單元第四課內容，在上節(jié)課探究的基礎上，引導學生給磁極命名，只有磁極有了統(tǒng)一的命名，才能進一步探究磁極間的相互作用。因此本課是上節(jié)課的延續(xù)，也是對上節(jié)課的完善和歸整。 由于科學實驗是四人一組實驗材料，考慮到實驗器材不能人人充分使用、這節(jié)課實驗操作簡單等原因，為了培養(yǎng)學生動手自學能力，讓人人都能參與到實驗當中，我選取了這節(jié)課進行翻轉課堂的教學模式進行教學。

　�。ǘ�）教學目標

　　科學概念（知識與能力）

　　1、知道磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“S”表示；指北的磁極叫北極，用“N”表示。

　　2、知道磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。

　　過程與方法

　　1、能利用微課有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。

　　2、能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應用。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、養(yǎng)成有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。

　　2、感受科學技術與社會生活的關系。

　�。ㄈ�）教學重難點

　　教學重點：

　　學生能夠分類整理實驗數(shù)據(jù)并找出規(guī)律。能夠找到磁鐵的南極與北極，弄清楚磁極之間相互作用的規(guī)律。

　　教學難點：

　　學生能用準確的語言對現(xiàn)象進行描述。

　　2、說學生

　　知識儲備：

　　學生在前幾課的學習中了解了磁鐵的一些性質，為本節(jié)課的實驗操作奠定了基礎。在家中利用老師提供的實驗材料，通過觀看教師微課，進行實驗并不困難。

　　信息技術水平：

　　學生已經(jīng)具備利用信息技術手段搜集整理一些資料的能力，可以使用網(wǎng)絡空間平臺完成導學任務和上傳作業(yè)。

　　三、說教法、學法

　　基于教材分析和學情分析，決定采用“課前四環(huán)節(jié)，課堂五步驟”的翻轉課堂的教學模式。

　　4、說流程

　�。�1）課前四環(huán)節(jié)

　　1、編制兩案

　　教師根據(jù)教材和學生特點編制教案和導學案。

　　2、錄制微課

　　針對教學重難點結合導學案錄制微課。本節(jié)課我錄制了兩個微課供學生觀看。（展示兩個微課）

　　3、自主預習

　　教師將提前錄制好的微課，放到學生的學習空間,利用導學案明確學習任務，學生在家觀看微課，并利用老師提供的實驗材料在家里自主完成實驗探究，并把發(fā)現(xiàn)的知識和學習中遇到的問題整理到導學案中。（這個環(huán)節(jié)的設計，可以針對不同層次的學生進行教學，對于理解能力差的學生，可以反復觀看視頻，這是優(yōu)于傳統(tǒng)教學的地方。）

　　4、測評質疑

　　學生利用自己的學習空間上傳完成之后的導學案，把學習情況反饋給老師。上課前老師在學生空間里查看學生導學案的完成情況，了解學生通過微視頻學習對知識的掌握程度。

　　（二）課堂五步驟

　　1、合作釋疑

　　組織學生展開組內交流，將自己觀看微課的學習成果與小組同學進行交流。說一說自己的收獲，是怎樣完成實驗的。

　�。� 設計意圖：組內交流學習情況，同學之間在交流中解決存在的疑問，也是對自學成果的復習和檢驗）

　　2、交流展示

　�。�1）組長匯總交流結果，準備進行全班交流（使交流層面由個人到小組，再到全班）

　　（2）說一說通過微課實驗學到了什么？

　　南極 S      北極  N     指示南北

　　（設計意圖：利用實物投影展現(xiàn)學生的導學案，讓學生利用實驗材料邊演示邊匯報。給學生創(chuàng)造展示自我的機會。同時也是全班學生對自學情況的整理和鞏固過程。）

　�。�3）讓學生用自己的語言，說一說磁極間的相互作用規(guī)律。

　　明確同極 異極定義

　　能夠用自己的話說出：同極相斥，異極相吸

　�。ń涣髡故具^程中有兩個小組完成的情況很好，大家請看第一個課堂實錄截取：學生利用實物投影匯報磁極之間的作用力關系，把自己在家里做實驗的過程給同學們進行展示，并把她學到的知識分享給全班同學，她還找來同組的同學幫忙記錄，真正的讓大家知道，科學實驗過程中，應該邊觀察，邊記錄，這對他們的實驗習慣的培養(yǎng)很重要。）

　　3、拓展提升

　�。�1）科學與生活密不可分，讓學生說一說生活中哪些地方用到了磁極間“同極相斥，異極相吸的原理”將知識學以致用。有的同學提到了磁懸浮列車 ，并對其原理進行了介紹。

　�。�2）鼓勵小組成員交流討論，結合學到的知識，利用實驗盒中的材料，找到其它形狀磁鐵的南北極（我準備的是環(huán)形磁鐵和蹄形磁鐵），比一比，那個小組找到的方法多。

　　4、反思總結

　　有了同學間的交流和展示，課前的疑問部分得到了解決，也有一些疑問沒有解決，這些疑問對學生來說還很深奧，教師以作業(yè)的形式讓學生自己搜集資料或看老師的空間，先簡單理解，等將來就會慢慢知道。

　　5、評價檢測

　　課后，利用我的學習空間將搜集的資料和習題發(fā)布給學生，是針對本課內容疑問的自我鞏固學習，也是為了培養(yǎng)學生自學的習慣。

　　5、說反思

　　1、教學角色的轉換

　　和以往的課堂比較，在課堂中我感覺輕松了很多，整堂課中我退出了主導地位，只是起到引導的作用，沒有了以往的長篇大論；這節(jié)課學生成為了課堂的主人， 他們有更多的時間去探究，去發(fā)表自己的意見。

　　2、思維能力的培養(yǎng)

　　在課前討論和提升環(huán)節(jié)中，以前不敢發(fā)言的學生在組長的帶領下，也敢說一說自己的收獲，這就是他們的進步，課堂中學生學習興趣十足，沒有束縛的思維更加活躍， 在想辦法找到環(huán)形磁鐵南北極的過程中，他們想到的辦法很有創(chuàng)造力。

　　3、微課制作的不足

　　翻轉課堂解放了老師，成就了學生。但是每一節(jié)的翻轉課堂，課前要有大量的準備工作，編導學案，錄制微課，個人空間與學生互動，都要精心的準備。這節(jié)課微課的制作上比較粗糙一些，今后我將會多關注一些微課的制作方法，讓我的微課簡短、明確、更適合學生的自主學習。

　　我的說課內容還有很多不足之處，請專家老師們提出寶貴意見，謝謝大家。

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