貝多芬說課稿（通用3篇）

　　作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的貝多芬說課稿（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　貝多芬說課稿1

　　一、內(nèi)容簡介

　　課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，坦露他的內(nèi)心世界。本文以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運(yùn)作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個(gè)方面來說，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。而本文的重點(diǎn)是把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著力表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)�。要全面了解貝多芬，僅靠課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生課外收集更多的有關(guān)貝多芬的資料，深入了解這位不凡的音樂巨人。所以我把學(xué)習(xí)主題定為“走近貝多芬”，結(jié)合課內(nèi)外的資料，分別從“聆聽他的故事，閱讀他的靈魂，感悟他的精神”三個(gè)角度去認(rèn)識(shí)貝多芬，解讀貝多芬，學(xué)習(xí)貝多芬。

　　課內(nèi)準(zhǔn)備安排兩課時(shí)。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、走近貝多芬，聆聽他的故事 閱讀他的靈魂 感悟他的精神。

　　2、學(xué)習(xí)本文“以形傳神”刻畫人物的方法。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　提早一星期要求學(xué)生課外查閱貝多芬的有關(guān)資料，獲得對(duì)貝多芬的整體印象。推薦書本：羅曼。羅蘭寫的《貝多芬傳》、《約翰。克利斯朵夫》，豐子愷的《關(guān)于貝多芬》。

　　五、教學(xué)流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　播放《命運(yùn)交響曲》。

　　出示幻燈片：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂家是整個(gè)世界的死滅，整個(gè)世界死滅了，而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的，原始的力可以相比。（傅雷） 一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人。世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂！（羅曼。羅蘭）

　　此時(shí)在你耳畔回響的正是音樂巨人貝多芬傾其心血譜寫的《命運(yùn)交響曲》，這首雄壯激越的交響曲唱響天下，曾激勵(lì)了千千萬萬的人。除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？你了解他的內(nèi)心世界嗎？今天，就讓我們走近貝多芬，聆聽他的故事，閱讀他的靈魂，感悟他的精神。

　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：走近貝多芬——聆聽他的故事 閱讀他的靈魂 感悟他的精神

　　（二）聆聽他的故事

　　貝多芬，你知多少？

　　讓同學(xué)們根據(jù)查找到的有關(guān)貝多芬的資料進(jìn)行互相交流，如：生平事跡、音樂成就、逸聞趣事、不幸遭遇等，為后面閱讀他的靈魂奠定基礎(chǔ)。

　　（三）閱讀他的靈魂

　　用“從作者……的描寫中，我看到了一個(gè)……的音樂巨人？”說一段話。

　　提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。

　　1、肖像刻畫中重點(diǎn)抓住臉部表情的刻畫與服飾的描寫。

　�。ㄟ@些肖像刻畫不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵�。�?/p>

　　2、語言描寫中重點(diǎn)理解下列語句：

　　（1）、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子毛”你知道貝多芬的想法嗎？

　�。ㄌ崾荆簭男揶o的角度及貝多芬的性格來理解：這是比喻的說法，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”“竟然”來拜訪他，女傭也未經(jīng)允許就讓客人進(jìn)門，他對(duì)他們的做法感到吃驚）

　　（2）、“一株樹也比一個(gè)人好……”

　�。ㄌ崾荆阂环矫嬷敢豢脴淇梢灾B聽大自然的聲音，但他已耳聾，還比不上一棵樹；另一方面耳聾后他遠(yuǎn)離紛爭，心靈純凈、安寧，人的心靈還不如樹純凈。）

　�。�3）、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖里燃燒，拼命巴望掙扎出來�！蹦憷斫馑�的深層含義嗎？

　�。ㄌ崾荆翰檎邑惗喾业南嚓P(guān)資料——不幸遭遇來輔助理解：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情，意思是說，正當(dāng)他對(duì)音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)作斗爭的決心。）

　�。�4）、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫的音樂！”聽出了他心靈的呼喚嗎？

　　（提示：聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》深層次的理解他的精神世界及其深刻內(nèi)涵：貝多芬以他的整個(gè)的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬的“心里的音樂” ）

　　（四）感悟他的精神

　　用“貝多芬，我想對(duì)你說……”句式交流學(xué)習(xí)心得，說說心中的貝多芬，感受他的精神給自己帶來的啟悟。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　貝多芬在耳聾后仍堅(jiān)持創(chuàng)作，并且寫出了美麗的曲子；我國也有瞎子阿炳，在失明后拉出了動(dòng)聽的二胡曲《二泉映月》。這些人都是身處逆境而奮斗不息，當(dāng)然在我們的生活中還有很多這樣的例子，請(qǐng)舉例。

　　（提示：輪椅上的傳奇科學(xué)家——斯蒂芬？霍金；用毅力之光驅(qū)散生命黑暗的海倫。凱勒；在輪椅上放飛夢想的張海迪……等等。）

　�。�六）作業(yè)

　　以“向生命強(qiáng)者致敬”為題寫一篇讀后感。

　　貝多芬說課稿2

　　一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想 本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“了解古典樂派風(fēng)格及大師貝多芬”為指導(dǎo)思想。

　�。ǘ�）理論依據(jù)

　　《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中都提到音樂教學(xué)中主要是通過聆聽和感受音樂，在弘揚(yáng)民族音樂同時(shí)還應(yīng)開闊視野，理解尊重世界其他國家的音樂文化樹立平等的多元文化價(jià)值觀。

　　二、教學(xué)背景

　　（一）教學(xué)內(nèi)容分析

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是人民音樂出版社出版的高中《音樂鑒賞》模塊中第八單元第十五節(jié)“貝多芬”中的《第九交響曲》。

　　在第八單元《劃時(shí)代的音樂大師——貝多芬》要求欣賞兩首樂曲《第二十三鋼琴奏鳴曲》第三樂章，《第九交響曲》第四樂章�！兜诙�十三鋼琴奏鳴曲》是貝多芬鋼琴杰作之一，學(xué)生曾問貝多芬：這首樂曲表達(dá)的內(nèi)容？他答：你去讀一下莎士比亞的《暴風(fēng)雨》吧由此可見，此曲是一首思想性高、斗爭性很強(qiáng)的樂曲。

　　《第九交響曲》在他全部作品中占有特別突出的地位。是他在交響領(lǐng)域中偉大成就的總結(jié)集中體現(xiàn)了他創(chuàng)作的思想境界、革命熱情和藝術(shù)理想。作者引導(dǎo)聽眾通過陰暗和絕望痛苦和沉思、沖突和斗爭，走向全人類的自由和解放、勝利和歡樂、團(tuán)結(jié)和友愛�！兜诰沤豁懬�》孕育很長時(shí)間（自1808—1822年）直到1824年完成寫作。首演后取得巨大成功。

　　（二）學(xué)生情況分析

　　1、本課的教學(xué)對(duì)象是我縣一所重點(diǎn)中學(xué)高中一年級(jí)（1）班的學(xué)生，全班46人。這些學(xué)生大都來縣城幾所初中校，綜合素質(zhì)參差不齊，對(duì)古典主義音樂不了解，都知道貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，對(duì)《第九》交響曲不太熟悉，只知道《歡樂頌》的簡單旋律。

　　2、有個(gè)別是招收來的藝術(shù)特長生，具有一定的識(shí)譜視唱能力，同學(xué)都有較強(qiáng)的求知欲。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式與手段說明

　　1、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)——引導(dǎo)法 直接進(jìn)入主題

　　聆聽《第23鋼琴奏鳴曲》第三樂章，感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、理解作品的音樂情緒，引導(dǎo)學(xué)生了解貝多芬生平以及歐洲古典主義音樂風(fēng)格的特點(diǎn)。為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)古典主因音樂風(fēng)格做好鋪墊。

　　2、新授環(huán)節(jié)——體驗(yàn)、分析法

　　本節(jié)課以聆聽貝多芬《第九交響曲》為重點(diǎn)內(nèi)容，在感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主分析和理解音樂內(nèi)容。演唱《歡樂頌》主題。了解《第九交響曲》的創(chuàng)作背景，及作品產(chǎn)生的影響。

　　3、拓展環(huán)節(jié)——比較、討論法

　　學(xué)生對(duì)貝多芬的音樂作品的欣賞，讓他們用感受、體驗(yàn)、分析作品的能力來探究古典主義音樂特征。

　�。ㄋ模┘夹g(shù)準(zhǔn)備

　　多媒體設(shè)備、多媒體課件、利用教材及配套課件，和師生搜集的視頻資料，充分認(rèn)識(shí)貝多芬及音樂風(fēng)格。

　　（五）前期教學(xué)狀況、問題與對(duì)策

　　學(xué)生在初中教材中，已經(jīng)初步接觸過貝多芬及他的作品。如《第五命運(yùn)交響曲》。也通過其他學(xué)科，了解了一些貝多芬的相關(guān)信息。本節(jié)課是在欣賞作品的同時(shí)，感受作品的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)、理解古典主義音樂的特征。因此，教師課前對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和準(zhǔn)備是非常重要的，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也要注意，不能過高或過大，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生通過作品欣賞，總結(jié)古典主義音樂特征。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 目標(biāo)

　　聆聽《第23鋼琴奏鳴曲》第三樂章及《第九交響曲》

　　第四樂章，體會(huì)“自由、平等、博愛”敢拼搏的精神。培養(yǎng)學(xué)生樂觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)。

　�。ǘ�）“過程與方法”目標(biāo)

　　讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、理解作品的音樂情緒，在古典主義音樂的鑒賞學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)其中的意境。

　　（三）“知識(shí)與技能”目標(biāo)

　　1、初步懂得古典時(shí)期重要的音樂體裁－奏鳴曲、交響曲及奏鳴曲式。

　　2、分析歐洲古典主義音樂風(fēng)格的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)

　　通過對(duì)作品的理性分析，感受《第九交響曲》音樂情緒及音樂風(fēng)格。

　�。ǘ�）教學(xué)難點(diǎn)

　　聆聽《第九交響曲》，感受、體驗(yàn)其音樂情緒及音樂風(fēng)格，理解音樂內(nèi)容 認(rèn)識(shí)、理解古典主義音樂特征。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　聆聽《第二十三熱情奏鳴曲》引出作者貝多芬。

　　簡單介紹這首曲子，通過欣賞使學(xué)生掌握奏鳴曲相關(guān)知識(shí)。

　　（二）新授

　�。�1）介紹貝多芬生平。 （投影短片介紹）

　�。�2）介紹《合唱》交響曲創(chuàng)作背景。（投影短片介紹）

　�。�3）學(xué)生演唱《歡樂頌》主題片段

　　1）聽《歡樂頌》主題片段

　　2）學(xué)生跟伴奏演唱歌曲

　�。�4）欣賞《第九》交響曲第四樂章片段

　　1、旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)？

　　2、從樂隊(duì)演奏到人聲合唱，音色的轉(zhuǎn)換，對(duì)音樂的情緒有怎樣的推動(dòng)作用？

　　3、為什么貝多芬把人聲加入交響曲中，人聲在這里起到什么作用？

　�。ㄈ�）總結(jié)

　　通過欣賞學(xué)生總結(jié)古典主義音樂風(fēng)格特征：

　　繼承德奧民間優(yōu)良傳統(tǒng)，確立了主調(diào)音樂風(fēng)格，在音樂創(chuàng)作中的主導(dǎo)地位，奠定了古典類型的奏鳴曲式、交響曲、室內(nèi)樂和歌劇的規(guī)范。他們的創(chuàng)作以崇尚理性、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容充實(shí)、形式嚴(yán)謹(jǐn)、含義深刻、為特征，構(gòu)成了古典主義的音樂風(fēng)格。

　　（四）擴(kuò)展

　　課后作業(yè)

　　寫一片聽后感，鞏固學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)繼續(xù)探究

　　六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)方式

　　本課的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。教師評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自評(píng)安排在完成分類依據(jù)的`選擇和分類結(jié)果的確定之后。

　�。ǘ�）評(píng)價(jià)量規(guī)

　　七、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

　　這節(jié)課是一節(jié)以合唱為主的欣賞課。在教學(xué)過程中，我充分依托合作這一指導(dǎo)思想，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　從學(xué)生熟悉的音樂入手，引起興趣，并深入認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生參與熟悉主旋律，引起學(xué)生對(duì)作品的共鳴，使學(xué)生得到完整的藝術(shù)享受。培養(yǎng)學(xué)生自主分析、鑒賞的能力。

　　八、教學(xué)反思

　　教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用了講授、體驗(yàn)、等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析、鑒賞的能力。使學(xué)生得到完整的藝術(shù)享受。

　　由于自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)還有差距，因而在教學(xué)中還存在著許多不足： 對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不足。另外在進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法方面還有待于多加思考。

　　貝多芬說課稿3

　　一、說教材

　　《貝多芬百年祭》是英國戲劇家蕭伯納在貝多芬逝世一百周年時(shí)寫的一篇祭文，課文選自《外國詩歌散文欣賞》的第六單元，單元主題是“準(zhǔn)確把握人物精神”。

　　文章并沒有過多地描述為我們所熟知的貝多芬坎坷的一生，只簡要提及他的雙耳失聰、終身未娶。本課內(nèi)容重點(diǎn)是從他的精神品格與音樂創(chuàng)作的角度入手，分析他的偉大靈魂與不朽成就。

　　所以我在解讀課文時(shí)通過20世紀(jì)英美新批評(píng)派“文本細(xì)讀”的理論，抓住課文后半部分，即從音樂創(chuàng)作史的角度分析貝多芬音樂的深刻思想內(nèi)涵，解讀貝多芬的深沉孤獨(dú)感，那種隱藏在貝多芬不羈個(gè)性后的人的孤獨(dú)感。

　　二、說學(xué)情

　　對(duì)大多數(shù)高二學(xué)生來說，文中諸多專業(yè)名詞可能不太好理解，而作者從音樂史角度評(píng)價(jià)貝多芬就更不易讀懂。所以我重點(diǎn)從寫人散文一般的閱讀規(guī)律方面引導(dǎo)他們探究，聽其言觀其行，對(duì)比中見特征，探究人物性格特征。相信學(xué)生在高一練習(xí)了一系列寫人記事散文閱讀和寫作，現(xiàn)在把握蕭伯納筆下貝多芬的人物精神應(yīng)該沒有太多障礙。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

　　本文是一篇寫人散文，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)特別注意了閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)的統(tǒng)一，讀寫不分離。

　　1。知識(shí)與能力

　�。�1）了解蕭伯納筆下貝多芬的音樂特征及性格特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)聯(lián)。

　　（2）體會(huì)寫人散文描寫手法的豐富與細(xì)致生動(dòng)，并借鑒這些寫人技巧。

　　2。過程與方法

　　（1）鉤玄提要，細(xì)讀文本，通過自主閱讀與分組合作，探究與領(lǐng)悟貝多芬其人其樂的特征與價(jià)值。

　�。�2）學(xué)會(huì)分析復(fù)雜句子，自覺關(guān)注文章的遣詞造句，豐富自己的語感圖式，提高語文意識(shí)。

　　3。情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）感受貝多芬的奔放不羈與熱情狂野，準(zhǔn)確把握人物精神。

　　（2）領(lǐng)悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨(dú)，思考人生。

　　基于以上教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)內(nèi)容的理解上，準(zhǔn)確把握貝多芬的人物精神。訓(xùn)練學(xué)生在文本閱讀中鉤玄提要，并通過長難句子的分析認(rèn)識(shí)貝多芬的音樂與性格特點(diǎn)。

　　這節(jié)課的難點(diǎn)，我認(rèn)為，應(yīng)該不是通常所說的領(lǐng)悟貝多芬的反抗精神，這一點(diǎn)顯而易見。按照我的理解，難點(diǎn)是領(lǐng)悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨(dú)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考人生。

　　四、說教法學(xué)法

　　新課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師主要起到引導(dǎo)作用，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)力還給學(xué)生。

　　利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系校本教材中的預(yù)習(xí)篇目，劉索拉《你別無選擇》的第十五章，集中寫森森在貝多芬音樂的陰影下苦心孤詣探索自己風(fēng)格的那一章，創(chuàng)設(shè)情境。進(jìn)入課文閱讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生搜尋并概括貝多芬的音樂特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，在合作探究中準(zhǔn)確把握人物精神，之后繼續(xù)小組討論，分析課文中的寫人技巧，并借鑒練習(xí)。

　　五、說教學(xué)過程

　　導(dǎo)入。情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，所以我利用校本教材中的相關(guān)篇目，通過描寫音樂學(xué)院作曲系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，感受音樂殿堂的獨(dú)特魅力。

　　設(shè)置問題，引導(dǎo)閱讀。因?yàn)橥瑢W(xué)們之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，所以課堂上要求同學(xué)們根據(jù)我提的兩個(gè)問題，快速地重讀課文，回答以下兩個(gè)問題：（1）貝多芬的音樂作品呈現(xiàn)了怎樣的風(fēng)格特征？（2）貝多芬的人物性格。

　　這兩個(gè)問題是貫穿全文的，一些學(xué)生可能只關(guān)注課文的前半部分，所以回答得較片面，只找到音樂的奔騰澎湃、散亂無章與為人的狂放不羈、固守道德。經(jīng)過引導(dǎo)，最終添上音樂使人清醒與思想有深度這另一層意思。

　　這兩個(gè)問題的閱讀、思考、歸納、回答的時(shí)間大概是10分鐘～15分鐘。經(jīng)過總結(jié)歸納，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到蕭伯納描述貝多芬的音樂其實(shí)是為了襯托貝多芬的性格，寫音樂的不朽價(jià)值其實(shí)為寫貝多芬人生的不朽價(jià)值。

　　這一共識(shí)達(dá)成后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在人物形象的比較中更深刻地領(lǐng)悟人物精神。

　　首先是課文中貝多芬與莫扎特形象的對(duì)比。莫扎特是穿緊腿褲的宮廷侍從，臣服于權(quán)貴，因而在道德問題上具有靈活性，說白了就是文過飾非，沒有原則；貝多芬固守道德，堅(jiān)持正義，是激進(jìn)的共和主義者，是務(wù)實(shí)求真的清教徒。這一對(duì)比一下子就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)貝多芬精神的認(rèn)識(shí)，油然產(chǎn)生對(duì)貝多芬的敬佩感。

　　其次，聯(lián)系校本教材，比較貝多芬與《你別無選擇》中森森的形象。因?yàn)樵谡n外閱讀中學(xué)生深深地被小說中的“陌生化”效果、黑色幽默風(fēng)格所吸引，所以我在導(dǎo)入課文與深化閱讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)都聯(lián)系了校本。森森在小說中最典型的形象是執(zhí)著于作曲，追求音樂的力度，在貝多芬交響樂的陰影下探索個(gè)人的風(fēng)格。他的這種執(zhí)著精神很容易被學(xué)生抓住，與貝多芬統(tǒng)一起來。

　　這里面有個(gè)難點(diǎn)，貝多芬和森森在音樂創(chuàng)作之路上都積淀了深沉的孤獨(dú)感。貝多芬雖然得到了前輩藝術(shù)家的肯定，但并沒有被他們接納，或者說不屑于與他們共處，也沒有被百年后蕭伯納那個(gè)時(shí)代的人理解，文中蕭伯納有“今天的人們對(duì)貝多芬的音樂困惑不解”�？勺饔∽C。被肯定而不被理解與尊重，這種深沉的孤獨(dú)在森森身上得到某種程度的體現(xiàn)。通過這兩個(gè)人物形象相同點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這樣一種共識(shí)：思想的深刻性需要付出生活孤獨(dú)的代價(jià)，這就是所謂的曲高和寡而高處不勝寒吧。

　　在第一課時(shí)的最后，我選擇播放一首貝多芬的交響樂：第九“合唱”交響曲的第四樂章，大約5分鐘。這是學(xué)生所熟悉的旋律，《歡樂頌》的主旋律，表現(xiàn)了對(duì)人類團(tuán)結(jié)友愛的期待。旋律愈是激昂歡快，就愈能感受到貝多芬人生的孤獨(dú)。本課作業(yè)即是寫一篇音樂欣賞文字，任選貝多芬的一首樂曲。當(dāng)然，能夠從剛剛放的樂曲中聽出感悟、寫出感悟就最好。

　　這就是第一課時(shí)的主要內(nèi)容，第二課時(shí)準(zhǔn)備欣賞課文的寫人技巧并在練筆中借鑒這些技巧，將閱讀與寫作統(tǒng)一起來。

　　從語言方面引導(dǎo)學(xué)生暢談最直接的感受，那幺很多學(xué)生就會(huì)提到幽默而詼諧的語言風(fēng)格，這樣可以使得人物性格描述得更形象。課文里很多復(fù)雜而難解的句子是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，這些句子富有磅礴的氣勢和強(qiáng)烈的感染力。

　　同時(shí)，課文為了突出貝多芬的人物精神，主要運(yùn)用對(duì)比與襯托的手法。將莫扎特和貝多芬形成對(duì)比，突出貝多芬不受約束、堅(jiān)守道德操守的可貴品質(zhì)。還有襯托，用韓德爾和巴赫襯托貝多芬靈魂奔騰澎湃的可貴之處。

　　本節(jié)課的作業(yè)，是讓學(xué)生選擇課文中感受最深的一兩種寫人技巧，寫一篇人物散文。

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