《捅馬蜂窩》說課稿范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《捅馬蜂窩》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《捅馬蜂窩》說課稿1

　　基本理念：

　　《語文課程標準》在"課程的基本理念"中提出了"積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學習方式"�？梢姡�合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

　　教材簡析：

　　本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，"我"捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就像一種罪孽，決心"不再做一件傷害旁人的事"，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。

　　本文是一篇人文性很強的課文，教學目標是：

　　1、知識與能力目標：

　　通過語言文字訓(xùn)練，；理解"我"思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　2、過程與方法目標：

　　在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養(yǎng)學生合作能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：

　　激發(fā)學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

　　本節(jié)課合作學習設(shè)計：

　　我任教的班級是一個不足30人的小班，針對班里學生知識基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。

　　教學中，我設(shè)計了兩次小組合作學習：

　　第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解"我"思想感情變化的原因。

　　活動步驟：

　　1、我為什么又后悔了呢自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

　　2、小組成員進行交流。

　　要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

　　每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發(fā)言完畢，再說自己的理由。

　　各小組自行設(shè)計匯報的方式進行匯報。

　　3、其他小組評價，補充。

　　第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？

　　活動步驟：

　　1、課文學習完了，你有什么想說的嗎把你的感受寫出來。

　　2、小組交流：

　　（1）每位組員讀自己所寫的感受。

　�。�2）針對組員的內(nèi)容進行修改，評價。

　　3、小組集體匯報。

　　本節(jié)課的幾點體會：

　　課堂上是否應(yīng)該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關(guān)鍵是看課堂教學中合作學習的"必要性"，"有效性"如何。

　�。ㄒ唬┖献鲗W習的必要性。

　　采取合作學習，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性，各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。因此，必須抓住教材的重點，難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內(nèi)容。最后，把各小組的學習方法，閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

　　（二）合作學習的有效性。

　　有效的合作學習離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時可以了解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導(dǎo)。

　　《捅馬蜂窩》說課稿2

　　一、教材分析

　�、逯\篇立意

　　這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的`認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

　�、嫖恼旅}絡(luò)

　　全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分：

　　原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿�心引起了我的好奇心�?/p>

　　經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

　　結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

　�、鐚懽鞣椒�

　　文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展。縱觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀！那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了�？墒�，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

　　二、學情分析

　　通過小學四年時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預(yù)習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導(dǎo)。

　　在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預(yù)習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實。

　　在理解重點句上，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認同。

　　三、教學目標

　　根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

　　在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。

　　目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

　　教學時可先讓學生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導(dǎo)學生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

　　目標三：結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

　　新課標強調(diào)三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

　　四、教學設(shè)計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點：

　�。ㄒ唬┳鹬貙W生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

　　整堂課的教學設(shè)計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內(nèi)心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實指導(dǎo)學生讀好語言，讀出個人感受。

　�。ǘ�）目標達成注重方法，強化自主體驗。

　　新課標強調(diào)過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設(shè)計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預(yù)習，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時隨機板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

　　單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當?shù)恼Z言表達，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。

　　對于文本的深入理解，則通過作者對人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關(guān)注。

　�。ㄈ�）閱讀寫作有機結(jié)合，深化主題理解。

　　本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中多次設(shè)計了讀寫結(jié)合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導(dǎo)學生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動；最后又指導(dǎo)學生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內(nèi)的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種能力的訓(xùn)練對于五年級學生來說尤其重要。

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