擺的研究說課稿（通用5篇）
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的擺的研究說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
擺的研究說課稿1
一、說課標(biāo)、教材
《課標(biāo)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程�？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的，構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動。各學(xué)段教材的基本的設(shè)計思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學(xué)生對科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學(xué)生能夠自主參與和完成一個比較完整的探究過程，學(xué)習(xí)只改變一個變量的對比實驗及對實驗現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋。 《擺的研究》是《時間》單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在本課之前，學(xué)生在《機(jī)械擺鐘》里對于擺已經(jīng)有了一定的了解，知道了同一個擺在相同的時間里擺動的次數(shù)是相同的。而本節(jié)課則針對什么因素影響了擺的快慢展開研究，這個過程要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法來獲取科學(xué)證據(jù)并在此基礎(chǔ)上展開研討發(fā)現(xiàn)關(guān)于擺的科學(xué)規(guī)律�；谖覀儗滩�、學(xué)生的了解與分析，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過實驗，我能探究出擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，與擺錘的重量無關(guān)。
2、我能對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。
3、我能認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
我會對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
在對比實驗中，我會控制相同條件和不同條件。
為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準(zhǔn)備： 教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、鉤碼等。
無論是目標(biāo)的制定還是表述上，我們都注意突出學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生 “我能行”的積極的暗示。
二、說學(xué)生
五年級的孩子對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。雖然已經(jīng)進(jìn)行了
兩個半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但五年級學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對死記硬背的知識記的牢，運(yùn)用能力較差；好在學(xué)習(xí)小組已經(jīng)基本形成，各自都有明確的分工，在科學(xué)觀察能力和對比實驗設(shè)計中已經(jīng)有較大的進(jìn)步，只是獨(dú)立探究能力和主動探究意識還不夠，這就需要教師適時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讀寫說方面，讀寫已經(jīng)比較自如，但說的方面比較弱，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對于實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果之類的表述要求比較嚴(yán)格，所以學(xué)生說的能力有待提高，課堂對學(xué)生說的指導(dǎo)還將繼續(xù)。
三、說教學(xué)模式
“三性五步”是新課程改革下我們學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)模式。所謂“三性”，即導(dǎo)學(xué)性、展示性、活動性；“五步”即引入門，學(xué)習(xí)窗，體驗室，思考臺，延伸橋。下面，我就來談一談“三性五步”教學(xué)模式在這節(jié)課的具體運(yùn)用。
1、引入門
小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實際應(yīng)用相聯(lián)系。蕩秋千是學(xué)生常玩的游戲，貼合學(xué)生生活實際。上課伊始，先課件出示兩個小朋友蕩秋千的畫面，并提出問題：你知道哪個小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓他們勇于猜測，而且形象的認(rèn)識了擺的組成。
2、學(xué)習(xí)窗，體驗室
基于科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們將這兩個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，其實這兩個環(huán)節(jié)本就是密不可分的，學(xué)生在實驗中體驗，在體驗中深入理解。這部分分四步完成：
�。�1）老師先出示擺，讓學(xué)生認(rèn)識擺錘、擺繩，并演示把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動的地方我們就算擺擺動一次。接著引出問題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)？這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。
�。�2）根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，進(jìn)行兩個實驗：改變擺錘重量的實驗和改變擺繩長度的實驗。
在這個環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自主閱讀課本中的實驗，小組討論探究方案及注意事項，老師再加以補(bǔ)充說明對比實驗只能控制一個變量，使學(xué)生意識到在實驗中會控制無關(guān)因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正，從而突破難點(diǎn)。
其次，學(xué)生小組分工，開始實驗驗證，并填寫實驗記錄單。記錄單設(shè)計了每個實驗取三次結(jié)果的平均數(shù)，減小了誤差，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。并且課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長短不同的兩根線，可以讓實驗效果更明顯。
�。�3）通過實驗得出數(shù)據(jù)，學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并大膽進(jìn)行匯報。匯報的時候老師注意學(xué)生是否科學(xué)地表述，適時進(jìn)行說的指導(dǎo)。
在第一個實驗結(jié)束匯報展示中，啟發(fā)學(xué)生，期待能夠發(fā)現(xiàn)有的`組得出的數(shù)據(jù)不一樣，從而引起主動探究的興趣，成功進(jìn)入第二個實驗——改變擺繩長度的實驗。課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長短不同的兩根線，有第一次實驗的基礎(chǔ)，這個實驗可以適當(dāng)放手。
�。�4）師生共同總結(jié)實驗結(jié)果，完成板書。
從實驗的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確定研究對象——設(shè)計完善實驗——合作實驗驗證——分析數(shù)據(jù)——匯報交流——得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。
3、思考臺
這個環(huán)節(jié)實質(zhì)上是達(dá)標(biāo)檢測。這里設(shè)計四個問題，第一個問題說一說，其實是這節(jié)課的實驗結(jié)論，也是這節(jié)課要求掌握的科學(xué)概念。第二個問題是引入門的兩幅圖，哪個小朋友蕩得快？第三個問題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個問題讓走快了的擺鐘慢一點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)與引入門的前呼后應(yīng)，是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。
4、延伸橋
這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于拓展延伸。這里設(shè)計一個思考題：這是兩個繩子長短、擺錘輕重都一樣的擺，安裝在相同的支架上，它們擺動快慢會一樣嗎？學(xué)生有剛才實驗的經(jīng)驗，會覺得擺動快慢一樣。然后老師演示，結(jié)果是擺動快慢不一樣。這個結(jié)果跟學(xué)生剛剛實驗得到的結(jié)論有出入，學(xué)生會驚疑萬分：為什么會這樣？成功激起了學(xué)生的好奇心和探
究欲，這時宣布這是下節(jié)課我們研究的問題。這樣，學(xué)生帶著問題走來，又帶著問題離開，一副意猶未盡的樣子，期待下節(jié)課會早點(diǎn)到來。我覺得，這應(yīng)該是我們每節(jié)課都追求的境界。
下面我說說這節(jié)課教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用。
1、教法。秉承課標(biāo)理念，在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
四、說教學(xué)手段的運(yùn)用
這節(jié)課，我們結(jié)合科學(xué)課的實際，下發(fā)了實驗記錄表，這有利于學(xué)生有條理的進(jìn)行實驗，并記錄實驗結(jié)果。課堂上，將實驗記錄單用實物投影展示，并且利用多媒體出示引入門和思考臺的內(nèi)容，直觀形象省時，而且有利于全班交流。
接下來說說板書設(shè)計，好的板書是一部微型教科書，利用板書可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點(diǎn)濃縮于方寸之地，并且使用雙色筆，突出重點(diǎn)。
課堂是遺憾的藝術(shù)，是我們追求完美的努力體現(xiàn)的過程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡，加強(qiáng)學(xué)的空間。
以上是我們對《擺的研究》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，不當(dāng)之處請各位老師不吝賜教，多提寶貴意見。
擺的研究說課稿2
勉縣逸夫小學(xué) 吳 菲 我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。
這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識，但有不少學(xué)生認(rèn)為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學(xué)過程】
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）
1、師：（師出示上節(jié)課的三個單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，這是我們用過的其中三個擺，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）
二、用擺做實驗：（23分鐘）
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）
師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。 改變擺錘重量的實驗（10分鐘 ）
a 、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）
b、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）
b、師述：大家看記錄表，我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）
d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）
三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？
我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（ 擺繩長度 ）有關(guān)。
2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）
4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
四、小結(jié)
與擺錘的重量無關(guān) 擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快
擺的研究說課稿3
我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說課的內(nèi)容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計這五個方面進(jìn)行說課：
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗以及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
一、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢的因素進(jìn)行假設(shè)并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。
2、能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
2、體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)：控制好變量和常量，收集實驗數(shù)據(jù)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、鐵架臺、線（三個長短不一）、鉤碼、秒表、量角器。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時秒表。
【教法、學(xué)法】
1、 教法：我將積極貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。
2、 學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入新課
良好的開端是成功的一半，我首先給出一個擺鐘的圖片，然后讓學(xué)生與平時用的鐘表進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)它們的不同，同時引出擺，并板書。
二、學(xué)習(xí)新知
�。ㄒ唬┏醪秸J(rèn)識擺
為了節(jié)省時間，在這里我自己做了一個擺，在做之前我先讓學(xué)生認(rèn)識了本節(jié)課所需的實驗器材，然后做好擺給學(xué)生認(rèn)識擺的各部分，同時教給學(xué)生數(shù)擺的次數(shù)以及擺的時候需要注意的事項，這樣概念的講解有助于學(xué)生認(rèn)識擺。
�。ǘ┳鰯[、發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生動手做擺，比較擺，試著看10秒內(nèi)所做的擺能擺多少次，從而質(zhì)疑在相同的時間內(nèi)為什么擺的次數(shù)是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關(guān)，讓他們主動提出問題，也就是給他們的營造了一個提問題的氛圍，學(xué)生通過大膽地預(yù)測能激發(fā)他們動手操作的欲望，讓他們的探究活動有據(jù)可依。
�。ㄈ⿲嶒烌炞C
1、首先提出問題：
①讓學(xué)生大膽進(jìn)行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關(guān)、擺角的大小與擺的快慢有關(guān)、擺長的長短與擺的快慢有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。
②以其中一個猜想為例，引導(dǎo)學(xué)生確定什么變量，什么常量，示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實驗。
2、其次實驗和記錄過程。
在這個實驗中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學(xué)生要邊做實驗邊進(jìn)行記錄，對于特別要注意的事項在大屏幕中給出。
3、匯報和分析數(shù)據(jù)。
引導(dǎo)學(xué)生對測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，說說對這個結(jié)果進(jìn)行分析后，接著展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結(jié)出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重?zé)o關(guān)，與擺長的長短有關(guān)，擺長越長，擺的越慢，擺長越短，擺的越快。
三、拓展延伸
拓展活動圍繞本節(jié)課所突破的重難點(diǎn)進(jìn)行，既體現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，同時也突出了要想改變擺的快慢，可通過擺線長短來調(diào)節(jié)，擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。
四、生活擺的應(yīng)用
讓學(xué)生覺得科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，應(yīng)用所學(xué)知識的欲望。
五、小結(jié)
對本節(jié)課的知識點(diǎn)有一個很好的回顧。
擺
板書：
擺錘重量 無關(guān)
擺角大小 無關(guān)
擺線長短 有關(guān) 越短 越快
越長 越慢
【教學(xué)反思】
本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，在這節(jié)課上，我能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的主動探究為主，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一場探究的過程，同時通過小組內(nèi)的合作交流，學(xué)生的合作意識得到了加強(qiáng)。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：本節(jié)課我的設(shè)計思路非常清晰，導(dǎo)入新課初步認(rèn)識擺學(xué)生做擺、比較擺擺擺動一次，發(fā)現(xiàn)問題實驗驗證拓展延伸總結(jié)。
本節(jié)課的不足：本節(jié)課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問題主要存在于以下幾個方面：（1）對于學(xué)生的預(yù)判不夠，在這節(jié)課上，有幾個地方是操作的難點(diǎn)，第一，學(xué)生在讓擺擺起來時，有時會人為的加一把力，導(dǎo)致結(jié)果的不準(zhǔn)確性；第二，學(xué)生在讓擺擺起來時，有時會撞到鐵架臺，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性等等。（2）由于這是一節(jié)以學(xué)生探究為主的課，而且做好的擺就在學(xué)生的身邊，導(dǎo)致他們在課堂上，有個別學(xué)生注意力不集中，使我們的科學(xué)課堂沒有做到全員參與。
在以后的教學(xué)中，我一定會發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，改掉自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。
擺的研究說課稿4
今天，我說課的內(nèi)容是五年級科學(xué)第十冊第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計。
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二 、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、科學(xué)知識目標(biāo)：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測。初步了解影響擺擺動的因素是擺長。
2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。
三、說教法、學(xué)法。
為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
四、教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等
五、課時安排：1課時
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
1、教師：我手心里握著一個簡易的擺大家想看看是什么嗎？
問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？
板書：單擺
2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說）
3、目標(biāo)確定：今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復(fù)述。
�。ǘ┠繕�(biāo)教學(xué)（探究新知）
1、讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。
�。�1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？
教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動的地方我們就算擺擺動一次。
�。�2）講解如何使用秒表記時。
�。�3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。
（每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。）
（4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。
�。�5）學(xué)生匯報。
2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。
（1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快有慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？
【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。
�。�2）學(xué)生討論，作出猜測。
�。�3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）
3、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。
實驗1：改變擺錘重量的實驗。
實驗2：改變擺的角度大小實驗。
實驗3：改變擺繩長短的實驗。
設(shè)計意圖：從實驗的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象——設(shè)計完善實驗——合作實驗驗證——分析數(shù)據(jù)——匯報交流——得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。
�。ㄈ┠繕�(biāo)練習(xí)
結(jié)合生活實際利用知識解決問題。
1、我家有一個擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準(zhǔn)確呢？
生：把擺長調(diào)短些。
2、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個秋千嗎？
生：把秋千兩邊的繩子加長！
這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。
�。ㄋ模┠繕�(biāo)檢測
1、擺的快慢與擺角的大�。� ）、與擺錘的輕重（ ）、與擺線的長短（ ）。擺線越長，擺速（ ）；擺線越短，擺速（ ）。
�。ㄎ澹┤n總結(jié)：
回憶一下這節(jié)課我們運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其實，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會探究科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，我們的生活會變得更美好。
�。┎贾米鳂I(yè)：
同學(xué)們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學(xué)后自己試驗，看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。
讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生認(rèn)識到真正的擺長不是擺線的長度
擺的研究說課稿5
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測量的。
認(rèn)識到在實踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
四、說教法、學(xué)法。
為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準(zhǔn)備好板書）。
六、課時安排：
1課時
七、教學(xué)流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）
1、師：（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）
用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？
�。ㄒ唬└淖償[錘重量的實驗
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄
原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次
擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）
�。ǘ└淖償[繩長度的實驗 15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄 原來繩長 兩倍繩長 第一次 第二次 第三次
擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號
擺的快慢與什么有關(guān)：
擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關(guān)于擺長的研究，我們下一節(jié)課將進(jìn)一步探究，大家有興趣嗎？
總結(jié)：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進(jìn)行哪些研究？
【擺的研究說課稿（通用5篇）】相關(guān)文章：
擺的秘密說課稿3篇11-11
擺一擺，想一想說課稿11-04
《擺一擺》三年級數(shù)學(xué)下冊說課稿【精選】03-24
中班音樂教案及教學(xué)反思《舉你的右手?jǐn)[一擺》09-22
《詠柳》的說課稿（通用7篇）04-28
教師查擺問題的自查報告12-10
小學(xué)數(shù)學(xué)的說課稿（通用5篇）04-07
英語說課稿（通用11篇）04-24
《清澈的湖水》說課稿模板（通用5篇）04-27