初一生物《人類的起源和發(fā)展》說課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的初一生物《人類的起源和發(fā)展》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材內容
1、教材內容的地位、作用和意義：
《人類的起源和發(fā)展》是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第一章第一節(jié)的內容。在《生物課程標準》（實驗稿）中屬于“生物圈中的人”這一主題。綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，本單元承接七年級上冊最后一單元“生物圈中的綠色植物”，貫徹了以人與生物圈為主線構建框架體系的思路，向學生介紹生物圈中另一類生物——人，有利于突出人與生物圈的關系，更好地體現(xiàn)課程標準突出人與自然和諧發(fā)展的要求。
作為本單元的開篇也是本冊書首章內容，本章從物種和個體兩個方面闡述人的由來，人類與環(huán)境相互影響的關系，力求使學生站在生物圈的大背景下理解后面章節(jié)對人體結構和生理特點的介紹，同時也與第七章“人類活動對生物圈的影響”相呼應。
本節(jié)力求引導學生在生物圈和生活環(huán)境的背景中了解人的起源和發(fā)展，認識人類與環(huán)境的關系是相互影響、發(fā)展變化的。對于培養(yǎng)學生觀察思考、資料分析、科學探究的能力和樹立辯證唯物主義觀點、人類應與自然和諧相處及科學是不斷發(fā)展的觀點都非常重要。
2、教材編排特點：
本單元教學內容在安排上始終將有關人體的內容放在生物圈或生活環(huán)境的背景中，引導學生分析和理解人與生物圈或生活環(huán)境的相互關系，并且注重從學生的.生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習。
本節(jié)教材主要是安排大量的插圖、文字資料讓學生通過觀察比較和閱讀了解人類的起源和發(fā)展。由于很多問題尚無定論，教材在編寫上開放性地指出在人類起源和發(fā)展問題上的爭論是正常的，進而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索精神。
二、說教學目標
1、知識目標：
說出人類起源于森林古猿；
通過資料分析，了解人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化而來。
2、能力目標：
通過觀察比較四種類人猿，概述類人猿和人類的異同點，了解在科學研究中通過比較找出事物異同點的方法；
通過進行資料分析和角色扮演，了解在探尋人類祖先蹤跡時，地質考察、尋找化石和遺物證據(jù)的方法尤為重要；
通過參與“歷史重現(xiàn)”活動，加強閱讀理解能力，總結人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具發(fā)生的變化；
收集整理資料，參加討論和交流，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生以科學態(tài)度認識人類的起源和發(fā)展問題，樹立人類起源和發(fā)展的辯證唯物主義觀點;
加強學生熱愛生命、保護生物圈的意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點；
通過技能訓練，培養(yǎng)學生樹立科學是不斷發(fā)展的觀點，學會區(qū)分事實和觀點；
通過小組合作，培養(yǎng)學生交流與合作、團結與互助精神。
三、說教學重難點
1、運用比較法找出人類與類人猿的異同點
2、人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的
3、對比觀察人類起源和發(fā)展示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化
4、認同人類應與自然和諧發(fā)展的觀點
四、說教學對象
1、學生已有知識和經驗：
關于生物圈，學生在七年級上冊中已經了解了其概念、范圍，并認識到生物圈是所有生物共同的家園。學生還掌握了生物與環(huán)境是相互影響的內容。
學生對于類人猿的生活方式和大致分布范圍，對人與其他動物的主要區(qū)別在于語言、勞動、大腦發(fā)達程度等都有所了解。
2、學生學習方法和技巧：
初一的學生思維活躍，好奇心強，但對知識的理解常限于表面，一遇到困難就容易失去學習的興趣，因而，需要教師適當指引、及時鼓勵和設計他們喜愛的活動，例如多次創(chuàng)設情境和安排小組合作學習、組織表演、參與動手制作等活動，使學生的學習熱情長時間保持，提高學習效率。
3、學生個性發(fā)展和群體提高：
本課通過課前資料的收集、課堂上小組合作學習、角色扮演等活動，給予學生發(fā)表個人見解、展示個人素質的舞臺，在交流和學習中促使群體生物學素養(yǎng)得以提高。
五、說教學策略
1、教學設計思路
以介紹人起源于森林古猿、人與自然環(huán)境斗爭逐漸獲得發(fā)展、在發(fā)展過程中人所發(fā)生的變化為主線，將科學方法和精神貫穿其中。
以討論、角色扮演、重現(xiàn)歷史等活動降低課程學習難度，提高學生學習興趣和學習效率。
2、教學方法
討論法
創(chuàng)設情境法
提問法
小組合作學習法等
3、教學媒體的選擇與運用
多媒體課件
課本
紙質媒體（表格、圖片等）
4、教學流程
教學環(huán)節(jié)
教學過程
設計意圖
創(chuàng)設情境、
導入新課
1、由郭沫若的《女神》一詩,引發(fā)學生思考人與地球的關系。
2、提出問題：我從哪里來？人類又從哪里來？引出本章課題。
3、小組匯報查閱的有關人類起源說法：如神創(chuàng)論和進化論
4、討論這些說法有無事實依據(jù)，引出達爾文進化論中認為人類起源自森林古猿的.觀點。
使學生在生物圈這個廣大背景下理解人與生物圈的關系。
培養(yǎng)學生查閱分析資料和語言表達能力
樹立人的起源發(fā)展的辯證唯物主義思想
（一）觀察與比較
1、觀察書上四種類人猿圖片，分析它們的形態(tài)結構和生活方式有什么共同點？這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？
2、根據(jù)表格對比黑猩猩與人的異同點
3、提出問題：人類和類人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖別為何會出現(xiàn)？
體會比較法研究人類和類人猿的異同，
（二）角色扮演
創(chuàng)設情境，學生分小組合作進行資料分析，開展角色扮演活動，通過自身角色的扮演，概括人猿相揖別的原因，認識地質變化、化石等證據(jù)證明人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化而來的。
通過活動，學生自主探究人和類人猿為何會走上不同的發(fā)展道路。從中認識到人類是在與自然環(huán)境的艱苦斗爭中才逐漸進化而來。
（三）、歷史重現(xiàn)
1、閱讀第五頁第一自然段，將人類起源和發(fā)展中的森林古猿、“露西”時代古人類和“東非人”時代古人類按時間先后順序進行排列，并選擇與其相對應的文字說明。
2、完成歷史重現(xiàn)，將剩余四幅圖按時間先后順序進行排列。
3、閱讀第五頁第一、二自然段，概括人類起源和發(fā)展過程中在自身形態(tài)和使用工具上發(fā)生的變化（可選用提供的詞條）
通過仔細閱讀，動手組圖，了解新知——自然環(huán)境的改變使得人類發(fā)展過程中在形態(tài)結構和使用工具上發(fā)生了哪些變化。
結合人類起源與發(fā)展示意圖，解釋為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量日益減少？
旨在聯(lián)系“觀察與思考”解釋為何人類數(shù)量增加，而類人猿數(shù)量減少。使學生理解人類經過與自然的殘酷斗爭才得以發(fā)展，
（四）、人與自然
學生發(fā)表對于人類如何發(fā)展的看法
學生在《我和你》優(yōu)美的音樂聲中抒發(fā)自己對人類與自然和諧發(fā)展的愿望，升華情感。
知識小結和課后拓展
學生將本課中的收獲在學習成果圖中補充完善。
學習成果圖是學生一堂課動腦動手的結果，將自己的收獲和不解補充在圖上，課后進行展示，利于學生之間取長補短，也容易對知識加深印象。
課后拓展使學生學會如何區(qū)分事實和觀點。
（五）板書設計
第四單元 生物圈中的人
第一章 人的由來
第一節(jié) 人的起源和發(fā)展
一、人類起源于森林古猿
二、人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的
三、人類在起源和發(fā)展中自身形態(tài)和使用工具都發(fā)生了變化
四、人與自然應當和諧發(fā)展
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