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《自強(qiáng)不息》說課稿
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的《自強(qiáng)不息》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位評委老師：
大家好！
“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。自強(qiáng)不息是小到個人，大到社會發(fā)展的生生不息的動力源泉。對于殘疾人這個特殊的群體來說，生理的殘疾帶來了巨大的生理不便和心靈創(chuàng)傷，自強(qiáng)不息又有著特殊而重要的涵義。
一、說教材特點
《自強(qiáng)不息》是全日制聾校七年級實驗教材思想政治第一冊第二十課的內(nèi)容，主要講了肢殘人洪仿毅在身體高度殘疾，累受生活磨難的情況下，頑強(qiáng)不屈，自立自強(qiáng)，創(chuàng)造出令人矚目的業(yè)績的事跡。
本課的主要編寫意圖是對學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)不息的教育，使學(xué)生懂得，殘疾人雖然遭遇生命的挫折，但只要不甘沉淪，勇于拼搏，一樣可以成為生活的強(qiáng)者，從而幫助學(xué)生樹立正確的生活信念，戰(zhàn)勝各種艱難險阻，搏取生命的精彩。
由于聾校一直使用較為陳舊的人教版原編聾校實驗教材，不僅教材編寫理念落后，編寫的結(jié)構(gòu)生硬，而且內(nèi)容貧乏，缺乏立體感。因此，需要教師在教學(xué)設(shè)計中大膽地挖掘、取舍，進(jìn)行師本開發(fā)，以期在老教材的舊瓶中裝入新思想、新理念的酒。
教師的師本開發(fā)主要有以下幾種方式：
1、舍棄。即去掉教材中不合時宜的教學(xué)內(nèi)容；
2、添加。即添加新的時代環(huán)境下有益教學(xué)的內(nèi)容；
3、改造。即對原來課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合和變化。
二、說學(xué)情分析
七年級的聾生在年齡上達(dá)到了初中學(xué)生的階段，已經(jīng)具有了較好的認(rèn)知能力，但認(rèn)知的表面性、片面性也比較突出，情感、思維發(fā)展已較為豐富，但受認(rèn)知局限影響，情感缺乏深度，抽象思維的發(fā)展也較為緩慢。而且，由于學(xué)生的殘疾狀況各不相同，殘疾學(xué)生之間的個別差異較之健全學(xué)生要更大、更復(fù)雜。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點
根據(jù)聾校思品課程改革的基本要求，并結(jié)合前面的教材和學(xué)生的學(xué)情分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1、知道“自強(qiáng)不息”字面和豐富的內(nèi)在涵義。
2、懂得殘疾人只要自強(qiáng)不息，一樣可以成為生活的強(qiáng)者。
�。ǘ┣楦心繕�(biāo)：
1、欣賞、敬佩有自強(qiáng)不息精神的人。
2、立志學(xué)習(xí)殘疾人典型事跡，做自強(qiáng)不息的人。
（三）行為目標(biāo)：
做到從身邊小事做起，身殘志堅，奮發(fā)向上。
本課的教學(xué)重點是激發(fā)學(xué)生信念，引導(dǎo)學(xué)生立志學(xué)習(xí)殘疾人典型事跡，做自強(qiáng)不息的人。教學(xué)難點是讓學(xué)生充分理解生活中自強(qiáng)不息的豐富涵義并積極應(yīng)對生活中的順境和逆境。
四、說教學(xué)理念和方法
根據(jù)本課特點并結(jié)合學(xué)生的情況分析，我對本課教學(xué)的設(shè)計主要基于以下基本理念：
1、課堂生活相貫通�！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程要遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”。在教學(xué)中，我通過“身邊的榜樣”、“生活中的案例”、“課后的實踐”等環(huán)節(jié)，盡力打通課堂與生活的聯(lián)系，讓課堂的教學(xué)生活與學(xué)生的生活對話，便于學(xué)生的情意共鳴、知識融通以及行為生成。
2、知情意行相聯(lián)接。品德教學(xué)是知情意行的和諧統(tǒng)一，知是先導(dǎo)，情是生成，意是關(guān)鍵，行是目標(biāo)。在教學(xué)中，我緊緊抓住這四字真經(jīng)，以知激情，以情啟意，以意導(dǎo)行，促進(jìn)學(xué)生從知向行的轉(zhuǎn)化，努力提高德育的有效性。
3、不同學(xué)生共關(guān)注。特殊學(xué)生的個別差異巨大，因此在教學(xué)設(shè)計中要照顧到不同學(xué)生的需求，在提問設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等方面提供體現(xiàn)層次性、選擇性，以促進(jìn)每一個學(xué)生的成長。
基于以上理念，和本課的教學(xué)重點、難點，在本課的教學(xué)中，主要采用了以下教學(xué)方法：
創(chuàng)設(shè)情境法：主要是在課前的導(dǎo)入中，通過學(xué)生身邊的自強(qiáng)不息的典型--聾人教師呂佳佳的成長事跡，引導(dǎo)學(xué)生探索她能夠取得成功的奧秘。
榜樣分析法：主要是“聯(lián)系拓展”環(huán)節(jié)中，對古今中外的殘疾人成功典型進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生加深對成功因素的認(rèn)識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)榜樣人物、爭做榜樣人物的動力和熱情。
引導(dǎo)討論法：主要是在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生深入、理性的分析，讓學(xué)生在小組的合作和思維的碰撞中激蕩情感，啟迪思路，加深對相關(guān)問題的認(rèn)知和理解。
故事喻理法：主要是通過殘疾典型人物的成長故事、文藝作品中的形象表演等途徑讓學(xué)生直觀感受自強(qiáng)不息的外在表現(xiàn)，并由表及里，領(lǐng)悟自強(qiáng)不息的內(nèi)在含義。
五、說教學(xué)過程
本課的教學(xué)分為“情境導(dǎo)入、感知涵義”、“學(xué)習(xí)課文、理解涵義”、“聯(lián)系拓展、豐富涵義”、“辨析體會、明晰涵義”、“文藝欣賞、升華涵義”、“延伸實踐、內(nèi)化涵義”六個部分。這六個部分圍繞“自強(qiáng)不息”涵義的理解與內(nèi)化這個難點逐層深入，從字面到內(nèi)容，從外延到內(nèi)涵，從遠(yuǎn)離到近身，讓學(xué)生深刻理解“自強(qiáng)不息”字面下豐滿的涵義。對“自強(qiáng)不息”涵義理解的過程也是學(xué)生從知到行逐步學(xué)習(xí)深化的過程。
�。ㄒ唬⑶榫硨�(dǎo)入，感知涵義
首先是出示我校的聾人教師，也是本市第一位聾人大學(xué)生呂佳佳的圖片故事，引導(dǎo)學(xué)生思考聾人需要面對的困難，體會呂佳佳成功的艱辛和不易。因為選取的人物典型是學(xué)生熟悉的身邊的人，學(xué)生感到自然、親切、真實，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：作為聾人，呂佳佳能夠取得成功的原因是什么？
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：她成功的原因是她自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取的結(jié)果，并板書課題，解釋“自強(qiáng)不息”的字面含義，“自強(qiáng)”就是自我努力，奮發(fā)向上；“不息”就是不停止。
（二）、學(xué)習(xí)課文，理解涵義在這一部分，主要是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生交流，了解課文中的主人公--殘疾人洪仿毅在各種逆境和順境面前的所思、所為，領(lǐng)會主人公不怕苦、不服輸、不自滿、不停步的精神追求，從而理解“自強(qiáng)不息”涵蓋了在逆境和順境中都要奮發(fā)向上的道理。
首先是讓學(xué)生自學(xué)課文，按照“時間—發(fā)生的事情”的順序思考：課文講了誰的什么事情？
教師與學(xué)生交流，共同理清洪仿毅在一歲半身體殘疾的時候，在退學(xué)后十四歲的時候，在1983年他的軟糖作坊不順利的情況下，在事業(yè)順利的時候，他所采取的態(tài)度、行為和相應(yīng)的結(jié)果。
教師與學(xué)生共同做板書歸納：身處逆境時，他能做到不怕困難，艱難求學(xué)；不怕辛苦，自食其力；不怕挫折，敢于創(chuàng)業(yè)；身處順境時，他能做到不滿現(xiàn)狀，繼續(xù)前進(jìn)。
在此基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：洪仿毅作為一個殘疾人，在學(xué)習(xí)、生活、工作上有著常人難以想象的各種困難，但是，在一個個困難和挫折面前，他沒有灰心，沒有沉淪，而是憑著頑強(qiáng)的毅力，克服了一個個的困難，取得了事業(yè)的成功。他雖然殘疾，但是他用殘缺的身軀，從農(nóng)村爬向街頭，從街頭爬向城市，最后又爬到了北京，他用堅強(qiáng)的意志，走出了一條自己的堅強(qiáng)之路。這，就是“自強(qiáng)不息”。
正面的事例常給人以激勵，反面的事例常給人以警醒。在正面理解了自強(qiáng)不息的激勵作用的同時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：設(shè)想一下如果他沒有自強(qiáng)不息的精神，而是自卑、消沉，一蹶不振，他能取得今天的成功嗎？為什么？通過對反面后果的想象和探討，來進(jìn)一步加深學(xué)生對“自強(qiáng)不息”正向激勵作用的認(rèn)識。
（三）、聯(lián)系拓展，豐富涵義
這是在課文中的典型人物之外的補(bǔ)充與添加。原來的課文中沒有這方面的內(nèi)容，增加這一部分殘疾人典型，是為了彌補(bǔ)課文中相關(guān)材料的不足，借此豐富學(xué)生對自強(qiáng)不息涵義的認(rèn)識。這些殘疾人先進(jìn)典型分別是“用生命寫作的人---張海迪”，“無聲世界的藝術(shù)天使--聾人舞蹈家邰麗華”，“在黑暗中尋找光明的人---盲人吳晶”，“生命奇跡的締造者---海倫凱勒”。他們或是名聞中外的殘疾名人，或是學(xué)生所熟知的身邊典型人物。他們的經(jīng)歷、事跡雖然各不相同，但有一點是共同的，就是他們都有自強(qiáng)不息的精神追求，有不畏艱辛，奮發(fā)向上的奮斗過程。這一部分的信息量很大，需采用多媒體呈現(xiàn)的方式，以便讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)，感受到這些先進(jìn)人物不斷奮進(jìn)的艱辛歷程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過討論，概括他們的共同特點。
教師在學(xué)生討論概括的基礎(chǔ)上，小結(jié)：這些人物都有一個共同的特點，即他們都有自強(qiáng)不息的精神和信念。這是他們能夠不斷克服困難和內(nèi)心的自卑、自滿，一步步走向成功的階梯。
�。ㄋ模⒈嫖鲶w會，明晰涵義
這一部分重在將前面獲得的對“自強(qiáng)不息”涵義的認(rèn)識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，通過對相關(guān)問題情境下“如何做”的判斷，讓學(xué)生明辨自強(qiáng)不息應(yīng)然的選擇取向，以此指導(dǎo)學(xué)生的問題判斷和行為選擇。教師所選取的都是學(xué)生在生活中經(jīng)常會碰到的問題，如“小偉作業(yè)碰到了困難，就停下不做，等老師講解”,“小明冬天天氣冷，就害怕起床”，“小東考試取得了好成績，就驕傲起來”等等。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師采用“選擇---后果”課件演示的方式對比不同的選擇導(dǎo)致的不同結(jié)果，以此啟發(fā)學(xué)生要在自己的生活中作出正確的選擇，做一個自強(qiáng)不息的人。因為同樣是在不幸的命運(yùn)或遭遇面前，有的人選擇自強(qiáng)不息，不向命運(yùn)低頭，取得了成功；而有的人卻選擇了沉淪，不思進(jìn)取，成為生活的弱者。不同的選擇，其實也決定了不同的命運(yùn)。
�。ㄎ澹�、文藝欣賞，升華涵義
這一部分也是在原來課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的適當(dāng)補(bǔ)充，目的在于讓學(xué)生通過自強(qiáng)不息相關(guān)內(nèi)容的文藝欣賞，加深對“自強(qiáng)不息”內(nèi)在概念的理解，形成超越具象的抽象概念。教師選取了《周易》以及胡文忠、列夫·托爾斯泰等中外名著、名人對“自強(qiáng)不息”的論述，讓學(xué)生談?wù)剬γ缘睦斫�。而后通過欣賞由肢殘人跳的感人至深的舞蹈，形象地感受殘疾人自強(qiáng)不息、與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺粨系木耧L(fēng)采，從而激發(fā)起他們努力進(jìn)取、奮發(fā)向上的積極情感。
�。⒀由鞂嵺`、內(nèi)化涵義
這是課文的結(jié)尾部分，也是從課堂學(xué)習(xí)向課外實踐的延伸起點。首先教師與學(xué)生一起總結(jié)通過本節(jié)課學(xué)到了什么，明白了什么道理，以此幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。
課后作業(yè)一是讓學(xué)生自己閱讀課后短文《無臂青年宮寶仁》，二是通過網(wǎng)絡(luò)搜索殘疾名人和搜集身邊殘疾人事跡，舉行宣講故事會，三是讓學(xué)生寫下自己的決心和打算，整理上交。學(xué)生可以選擇其中的兩項作業(yè)準(zhǔn)備完成。
泰戈爾曾經(jīng)說過：“不是鐵器的敲打,而是水的載歌載舞,使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵。”成功的品德教育也必是象“水的載歌載舞”一樣，通過浸潤而不是敲打，通過堅持而不是一時，慢慢地喚醒、激勵、影響學(xué)生。因此，對一堂課品德教育內(nèi)容的延伸將一直進(jìn)行下去，這是教育的必然，也是學(xué)生成長的必然。
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