《米的認(rèn)識》說課稿（精選12篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《米的認(rèn)識》說課稿（精選12篇），歡迎閱讀與收藏。
《米的認(rèn)識》說課稿 篇1
一、分析教材，把握目標(biāo)。
1．教材簡析
《米的認(rèn)識》是二年級上冊的內(nèi)容。通過一年級上冊“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短，這一節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，利用學(xué)生對厘米的已有認(rèn)識并能用學(xué)生尺量一些較短的物體的長度，通過觀察、操作、交流等活動，明確1米的實際長度，發(fā)現(xiàn)米和厘米這兩個單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程中，不斷體驗，豐富感知，形成表象，建立概念。
2．教學(xué)目標(biāo)及重難點
知識與技能：
�。�1）認(rèn)識長度單位米，建立1米的長度概念。
�。�2）初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力。
過程與方法：
經(jīng)歷長度單位形成的過程，建立米的長度表象。
情感態(tài)度與價值觀：
通過親身經(jīng)歷知識的創(chuàng)造過程，用自己的活動加深對已有數(shù)學(xué)知識的理解。
重點：認(rèn)識米。
難點：形成米的長度表象。
二、慎選教法，重視學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材內(nèi)容，這節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”的學(xué)習(xí)方法，教師將圍繞如何激發(fā)學(xué)生探求新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導(dǎo)思想，組織教學(xué)過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。
采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流、討論，得到自己的思考途徑和學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生通過小組成員間的自由操作學(xué)具，在自然的情境中親身體會長度單位的產(chǎn)生。親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生的自主性原則和滲透性原則，在扶著學(xué)生認(rèn)識1米之后，放手讓學(xué)生通過觀察、討論認(rèn)識2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之間的進(jìn)率關(guān)系，幫助學(xué)生初步學(xué)會用米和厘米組成的復(fù)名數(shù)表達(dá)測量的結(jié)果。即讓學(xué)生通過教師的“教”，實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)出教師寓學(xué)法于教法之中，即教師既教知識、又教方法。
三、優(yōu)化流程，突出主體。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！币虼耍虒W(xué)本課我設(shè)計了如下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦邮植僮�，導(dǎo)入新課。
數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，但它在呈現(xiàn)時，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的過程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來，而小學(xué)生由于感性認(rèn)識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來會感到困難。因此我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，在設(shè)計引出長度單位米時，從生活實際引入：如果用厘米作單位測量黑板長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？
創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等都取材于生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中，使學(xué)生感到親切、有趣，使數(shù)學(xué)活動更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
�。ǘ┮龑�(dǎo)探索，訓(xùn)練技能。
設(shè)計了三個層次的活動體會1米。第一個層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長度是1米。再通過操作體會1米的長度，如1米大約有5枝鉛筆那么長、大約是地面到小朋友肩的長度、大約是一張課桌的長……這些操作，有時把米尺橫放著體會，有時豎直著體會，都有利于感受1米的實際長度。第二個層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個單位間的進(jìn)率，還通過100個1厘米的長是1米，間接地體驗1米的長度。在完成“想想做做”第5題里的8米和8厘米比長短的時候，由于認(rèn)數(shù)范圍還在100以內(nèi)，所以不宜把8米化成800厘米與8厘米比長短，應(yīng)該從1米比1厘米長得多得到8米比8厘米長得多。第三個層次是用雙臂比畫1米大約有多長，通過動作把對1米的感受表達(dá)出來；尋找長度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應(yīng)用于日常生活，進(jìn)一步認(rèn)識米。
�。ㄈ┚毩�(xí)鞏固，實踐運用。
能不能在簡單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個長度單位的觀念是不是清楚和牢固。第53頁第3題在量出身高中1米長的那段以后，剩下的部分不夠1米，可以用厘米作單位，能進(jìn)一步體會米和厘米在實際測量中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，第4題為4個物體的長度選擇適宜的單位，如床長2（）。可以先想一想家里的床，由此選擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位，那么長2厘米的床還能讓人睡覺嗎？引導(dǎo)學(xué)生開展這些形象思維，使米與厘米的長度觀念得到鞏固。
同時適當(dāng)補(bǔ)充一些練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)，升華認(rèn)識。
引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？它對你有什么幫助？這節(jié)課你表現(xiàn)得怎樣？等等。這樣的小結(jié)有利于學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。
四、久經(jīng)磨課，追求卓越。
教學(xué)的成功在于能夠發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)。我長期在低年級進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對文本還是熟悉的，但對細(xì)節(jié)的把握和對學(xué)情的分析還要下細(xì)功夫。努力做到：
1.研讀教本。把握內(nèi)容核心，校準(zhǔn)施教目標(biāo)。
2.以學(xué)定教。反復(fù)比對教案，按班實施計劃。
3.情趣高效。設(shè)計多種活動，鼓勵人人參與。
總之在整個教學(xué)過程中我讓學(xué)生保持一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，始終注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動，注重讓學(xué)生參與到知識的發(fā)現(xiàn)和形成的過程，問題的設(shè)計始終關(guān)注每個學(xué)生，讓每個學(xué)生參與教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都獲得積極的情感體驗。
《米的認(rèn)識》說課稿 篇2
一、說教材：
《分米、毫米的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。
對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)�；诖�，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二、說教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米、毫米的認(rèn)識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。
三、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┯米灾魈骄浚龑嵺`能力本次課程改革的重點之一。
就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米、毫米的認(rèn)識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達(dá)與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。
�。ǘ┮詫訉右�，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會。
會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在認(rèn)識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識？”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認(rèn)識。
�。ㄈ┳屓の毒毩�(xí)，促知識鞏固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動。
可是在稍顯枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
《米的認(rèn)識》說課稿 篇3
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《千米的認(rèn)識》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。千米不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學(xué)生對千米的感知相對較少，這就為學(xué)生認(rèn)識千米帶來了困難。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識長度單位千米，建立1千米長度觀念，知道1千米=1000米。
2、體驗1千米的實際長度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。
其中，使學(xué)生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學(xué)的重難點。
教學(xué)這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生親身體會，加深對千米的理解。
教學(xué)過程：
一、以一次旅游出發(fā)初識千米
同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！
我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠(yuǎn)。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300（千米）。
引出長度單位千米（板書：千米的認(rèn)識），并告訴學(xué)生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母km來表示；千米也叫公里。
設(shè)計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學(xué)生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元時、分、秒進(jìn)行了復(fù)習(xí)，將時間的長短與路程的遠(yuǎn)近聯(lián)系起來，加強(qiáng)了知識間的融合。
二、從操場跑道出發(fā)感受千米
1千米有多長呢？出示第一幅情景圖
運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？
《米的認(rèn)識》說課稿 篇4
一、教材分析
尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！今天我說課的題目是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的認(rèn)識》�！肚椎恼J(rèn)識》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中，很少有機(jī)會接觸千米這個較大的長度單位，學(xué)生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。
根據(jù)對教材的分析以及本年級學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡單的化簡。
2、能力目標(biāo)：在認(rèn)識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。
3、情感目標(biāo)：通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。
重點：是使學(xué)生建立千米的觀念，
難點：在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計物體的長度。
為了突出重點，突破難點，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加學(xué)生對千米的感性認(rèn)識。
二、說教法
介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。
三、說學(xué)法
同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會合作與討論；在認(rèn)識千米時，指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)與總結(jié)。
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
如果我們要測量一下進(jìn)修附小到紅石湖公園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學(xué)生的回答整理，當(dāng)測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）�，F(xiàn)在我們就來認(rèn)識千米。
【這種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。】
�。ǘ┨剿鹘涣�，解決問題
1、認(rèn)識千米
�。�1）認(rèn)識10米。
在學(xué)校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標(biāo)槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動一下標(biāo)槍，同時讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？
�。�2）認(rèn)識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？
（3）認(rèn)識1000米。
上此課的前可以布置學(xué)生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？
2、單位間的換算。
讓學(xué)生結(jié)合實際感知以及測量找出米與千米的關(guān)系，同為合作解決二者的進(jìn)率使學(xué)生明確1千米=1000米
�。�(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠(yuǎn)的，突破了建立1千米的觀念的難點）
�。�2）教學(xué)例1
以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。計算2千米=（）米
學(xué)生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。
（3）教學(xué)例2嘗試練習(xí)
4000米=（）千米并說說練習(xí)過程的依據(jù)？
這一例題可以放手讓學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的意識。
3、歸納整理長度單位
經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的長度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生認(rèn)識一個完整的長度單位的知識體系。）
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
1、填上合適的長度單位一根拔河繩長12（）小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時行60（）一本數(shù)學(xué)書厚8（）北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）學(xué)校到溫州動物園相距12（）
�。ㄟ@道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強(qiáng)學(xué)生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用長度單位的能力。）
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。
�。�1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。
A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米
�。ò才胚@道題的目的是在學(xué)生掌握長度單位之間的基礎(chǔ)上，會進(jìn)行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）
4、你能說出一些生活中應(yīng)用長度單位的例子嗎？
�。ㄔ谑炀氄J(rèn)識長度單位的基礎(chǔ)上，會運用所學(xué)知識解應(yīng)用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）
四、回顧整理，反思提升：
讓學(xué)生說一說，本節(jié)課的收獲！并談一談學(xué)習(xí)體會。
再回顧知識的同時，對情感態(tài)度方面也進(jìn)行回顧整理，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)加深對教學(xué)重點的認(rèn)識，促成教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。
板書設(shè)計：
千米的認(rèn)識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：（1）2千米=（）米
�。�2）2千米500米=（）米
例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書設(shè)計一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。
《米的認(rèn)識》說課稿 篇5
一、說教材
１、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了長度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對長度單位的認(rèn)識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ)。教材先通過讓學(xué)生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認(rèn)識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的安排是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。
�。�、根據(jù)教材的編排意圖以及學(xué)生的實際情況，我根據(jù)新課程的理念，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
�。ǎ保�、讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
（２）、讓學(xué)生在實際測量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進(jìn)率。
�。ǎ常�、讓學(xué)生在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
（４）、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識與合作意識。
�。�、本節(jié)課教學(xué)的重點、難點都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
�。础⒔虒W(xué)關(guān)鍵：通過實踐操作，讓學(xué)生參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
�。�、根據(jù)本節(jié)課的特點，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準(zhǔn)備的是多媒體課件，學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、說教法學(xué)法。
“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人”，本著這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：
在整個教學(xué)過程中，我旨在揚(yáng)棄滿堂灌的教學(xué)，努力把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握知識的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自主探索，通過認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過程中，從而認(rèn)識長度單位的具體觀念。
三、教學(xué)程序設(shè)計。
本著“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀，我特地設(shè)計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學(xué)習(xí)新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”這一新課程的理念。
先說第一層次，實踐操作，以舊引新。
安排兩個環(huán)節(jié)：
１、復(fù)習(xí)長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。
�。�、請學(xué)生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位的強(qiáng)烈愿望。
�。ㄒ驗榕f知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設(shè)計，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，復(fù)習(xí)了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，并且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學(xué)生對探索新知的強(qiáng)烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再說第二層次，自主探索，學(xué)習(xí)新知。
先安排讓學(xué)生簡單的認(rèn)識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好準(zhǔn)備。然后就是厘米的認(rèn)識。我打算先讓學(xué)生著重建立１厘米的具體觀念，再認(rèn)識幾厘米，在認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡單的測量。具體我是這樣做的：
�。�、認(rèn)識厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學(xué)生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想，動手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強(qiáng)化１厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學(xué)生印象深刻。
�。�、認(rèn)識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)0———5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認(rèn)識幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。
�。◤恼J(rèn)識１厘米，到認(rèn)識幾厘米，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）
�。�、學(xué)習(xí)用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見后再歸納測量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會出現(xiàn)不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習(xí)。
�。▽τ谟弥背邷y量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準(zhǔn)０刻度后進(jìn)行操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸，沒有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過學(xué)生間的相互交流來掌握測量的方法。）
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長度又不是整厘米，難以準(zhǔn)確表達(dá)，出現(xiàn)了新的認(rèn)知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位“毫米”的興趣。
先數(shù)直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。
（這里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個概念對于低段學(xué)生來說比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點。學(xué)生在積極參與的過程中一定會學(xué)得很愉快。）
接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會來得輕松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，比空洞的說教與死記硬背更好。
�。ㄕ麄�探索新知的過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題。通過學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學(xué)生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”。）
說說第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問問學(xué)生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進(jìn)行一次梳理。
最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合練習(xí)。１、手指游戲：老師說長度，學(xué)生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個練習(xí)，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數(shù)學(xué)問題很多，將所獲得的知識馬上進(jìn)行檢驗并用于解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)知識的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識量一量我知道。將課內(nèi)的知識進(jìn)行了延伸與應(yīng)用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人！
《米的認(rèn)識》說課稿 篇6
一、說教材：
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了公頃這個土地面積單位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，重點是讓學(xué)生認(rèn)識1平方千米，體會1平方千米的實際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的單位換算。教材利用實物圖片，呈現(xiàn)了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國2004年完成的造林面積等一組實際數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎(chǔ)，告訴學(xué)生其面積就是1平方千米，然后讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)平方千米、公頃和平方米之間的進(jìn)率。
基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合五年級學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過演示和教師與學(xué)生的探究，使學(xué)生形成1平方千米的表象
2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進(jìn)率。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極參加活動的習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,更加關(guān)注自然與社會.
因此本節(jié)課的教學(xué)重點是認(rèn)識1平方千米，利用進(jìn)率會進(jìn)行簡單的換算。
二、說教法、學(xué)法
為了有效的突出重點、突破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了老師啟發(fā)引導(dǎo)，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過組織學(xué)生感悟、探究讓學(xué)生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進(jìn)率并利用進(jìn)率會進(jìn)行簡單的換算。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，探究新知、感受新知、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知。
三、說教學(xué)過程
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實際，以 “聯(lián)系生活，提煉新知——學(xué)習(xí)新知，建立表象——應(yīng)用鞏固，深化拓展——全課總結(jié)、深化認(rèn)識”的四大教學(xué)流程展開教學(xué)，這樣能給學(xué)生更多的主動參與、積極思考的空間，使學(xué)生主動積極地發(fā)展，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。具體的教學(xué)程序是這樣的：
一）、聯(lián)系生活，感受新知
二）、 學(xué)習(xí)新知，建立表象
(一)猜想1平方千米有多大：
(二)認(rèn)識1平方千米：
(三)結(jié)合實際，進(jìn)行估算
我們學(xué)校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?
(這樣的教學(xué)安排，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和空間觀念的發(fā)展)
(四)學(xué)習(xí)土地面積單位之間的進(jìn)率
1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?
學(xué)生嘗試，小組交流，說出推算過程。
2、交流，完成板書：
1平方千米=100公頃=1000000平方米
同桌交流自己對土地面積單位之間的進(jìn)率的認(rèn)識與掌握情況
四、應(yīng)用鞏固，深化拓展
(1、運動場面積、居民小區(qū)占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領(lǐng)土面積用哪個土地面積單位較合適呢?
2、出示練習(xí)十三第7題
3、出示從同一幅地圖上描下來的5個省的地圖，估計出其他四個省的面積大約是多少萬平方千米?
《米的認(rèn)識》說課稿 篇7
人教版上冊“千米和噸的認(rèn)識”一課在教學(xué)上有一定的難度。如何進(jìn)行這部分知識的教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。
一、通過直觀感知，具體操作，建立新的概念
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是對于毫米和分米，還沒有正式接觸，只是在尺子上見過。所以，這部分知識的教學(xué)，首先要通過直觀教具和具體實踐，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生建立正確的概念。
如：教學(xué)毫米的'認(rèn)識時，可以這樣進(jìn)行：教師先出示一把尺子，教給學(xué)生觀察的方法，再讓學(xué)生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再從1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，數(shù)一數(shù)1厘米中有多少個1毫米的小格，從而得出1厘米=10毫米。再實際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準(zhǔn)備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數(shù)學(xué)課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認(rèn)識。
又如：教學(xué)千米的認(rèn)識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因 此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。
再如教學(xué)噸的認(rèn)識時，是通過實際參觀和推算來進(jìn)行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對噸的認(rèn)識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
二、靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力
教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
三、培養(yǎng)學(xué)生測量長度的初步技能
在計量單位的教學(xué)過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生測量物體長度的初步技能。一方面，結(jié)合教學(xué)長度單位，讓學(xué)生自制量具，并用來度量一些簡單的物體。另一方面，通過度量物體的實踐活動，幫助學(xué)生掌握測量的方法。例如：讓學(xué)生量黑板的長、鉛筆的長、課本的厚度，還可以量幾條線段的長度等，通過這些活動，既能使學(xué)生初步掌握測量的簡單方法，還可以加深對長度單位的認(rèn)識。
總之，教師在教學(xué)過程中要因材施教，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把教法和學(xué)法看成一個整體，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律綜合考慮、設(shè)計教學(xué)。還要借助直觀、及時抽象，抓住 概念的本質(zhì)屬性和知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過實踐，加深認(rèn)識，提高分辨能力。
《米的認(rèn)識》說課稿 篇8
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第六單元的第一課時《認(rèn)識千米》。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這一單元的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，又為以后學(xué)習(xí)單位間的換算打好基礎(chǔ)。教材例題首先提供現(xiàn)實情境，讓學(xué)生整體感知千米的含義，并體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，然后通過看一看、走一走、算一算等豐富的實踐活動來理解和體會千米，認(rèn)識1千米=1000米，真正體驗和感悟千米的實際長度。隨后的想想做做讓學(xué)生通過畫一畫、算一算、填一填及時鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在運用中感受知識的實際應(yīng)用價值。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：認(rèn)識長度單位—千米，建立1千米長度的概念，知道1千米=1000米；學(xué)會千米與米之間的簡單換算，并能熟練地應(yīng)用于生活情境中。
能力目標(biāo)：經(jīng)歷探索運用千米來描述事物長度的過程，建立初步的數(shù)感，發(fā)展抽象思維；在簡單的單位換算練習(xí)活動中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。
情感目標(biāo)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，深刻感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：
認(rèn)識長度單位千米，知道1千米=1000米，學(xué)會千米與米之間的簡單換算。
教學(xué)難點：
建立1千米長度的概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力。
（為了能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重難點，讓學(xué)生在獲得知識的同時，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，我主要通過以下三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生開展本課的探究）
二、說教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入。
組織學(xué)生回憶：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些長度單位？并引導(dǎo)學(xué)生比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，引出并板書課題，通過復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：實踐體驗，構(gòu)建概念。
我打算分三個層次來組織學(xué)生探索新知。
第1個層次：初步體驗生活中的千米。通過媒體播放搜集到的圖片，讓學(xué)生說說從中了解了哪些信息？然后組織學(xué)生交流：你還在哪里聽過或看過“千米”？使學(xué)生在交流中明確：千米是一個長度單位，常用來計量比較長的路程。從現(xiàn)實情境引入，讓學(xué)生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
第2個層次：教學(xué)“千米”與“米”之間的進(jìn)率。
教師設(shè)疑：1千米到底有多長？組織學(xué)生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，讓學(xué)生體會100米的長度。組織學(xué)生在小組內(nèi)交流：你覺得走100米的路長嗎？那走10個100米該有多長呢？使學(xué)生在交流中明確10個100米是1000米，也就是1千米。然后引導(dǎo)學(xué)生想一想：“千米”和“米”之間的進(jìn)率，從而引導(dǎo)學(xué)生得出1千米=1000米。通過引導(dǎo)學(xué)生走一走、看一看、想一想等活動，使學(xué)生深刻理解1千米有多長，建立1千米的長度觀念。
第3個層次：感知、體會1千米。提出問題：學(xué)校跑道一圈是200米，幾圈是1千米？然后組織學(xué)生交流：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗，聯(lián)系生活實際，進(jìn)一步理解1千米的長度。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，深化應(yīng)用。
我打算分兩個層次設(shè)計練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)：第1、2、3、4題。通過引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、算一算、填一填，既加深了對千米的認(rèn)識，又鞏固了千米和米之間的進(jìn)率。
綜合練習(xí)：第5、6題。通過運用千米的知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的意識和能力。
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，讓學(xué)生充分利用已有的知識和經(jīng)驗去探索新知，在教學(xué)中，注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，親身體驗和感悟，讓他們用自己的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的長度概念。
《米的認(rèn)識》說課稿 篇9
一、教材分析
《公頃和平方千米的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。公頃和平方千米是兩個較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積計算，面積單位間的進(jìn)率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用于計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃和平方千米。
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是，使學(xué)生初步形成1公頃、1平方千米的觀念，聯(lián)系實際體會它們大致是多大，在頭腦里留下比較清楚的印象；應(yīng)用平方米與公頃、平方千米與公頃間的進(jìn)率，感受用公頃和平方千米能方便地表達(dá)土地的大小，從而體會土地的面積；整理先后教學(xué)的全部面積單位，組織新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地應(yīng)用面積單位。
二、學(xué)情分析
本學(xué)期大部分學(xué)上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，上課專心聽講，下課積極主動的完成老師的任務(wù)，遇到不懂的問題能主動的問老師還有同學(xué)，只有個別的同學(xué)思想不夠積極，大多數(shù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)只是比較牢固，回答問題比較準(zhǔn)確，對新知識掌握較快。學(xué)生上課時回答問題比較積極，但語言的組織能力還不夠強(qiáng)，有待加強(qiáng)。
三、說教法
本節(jié)課主要采用合作交流、自主探究的教學(xué)方法。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。要將計算融入到具體的問題情景之中，產(chǎn)生計算的需要，然后再確定用什么方法來計算。依據(jù)《新課標(biāo)》中“變注重知識獲得的結(jié)果為知識獲得的過程”的教育理念，我以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨。
四、說學(xué)法
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，使使學(xué)生能夠利用新舊知識遷移，積極主動地去觀察，去發(fā)現(xiàn)新知識、新經(jīng)驗，充分發(fā)揮作用，參與學(xué)習(xí)的全過程。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在自己獲取的成果中享受成果、消化成果、滲透成果。使學(xué)生腦海中形成數(shù)學(xué)來源開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的觀點，并能利用所學(xué)知識，使數(shù)學(xué)問題生活化，解決一些簡單的實際問題。
五、說教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生認(rèn)識常用的土地面積單位——公頃和平方千米。通過計算、觀察、推理、想象等方式讓學(xué)生感受1公頃和1平方千米的實際大小。
2、使學(xué)生掌握土地面積單位間的進(jìn)率，知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃，會進(jìn)行簡單的單位換算。
3、使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、利用數(shù)據(jù)資料，圖片資料，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
六、說教學(xué)重點和難點
1、教學(xué)重點：認(rèn)識常用的土地面積單位——公頃、平方千米（平方公里）。感受1公頃和1平方千米的實際大小。
2、教學(xué)難點：幫助學(xué)生建立1公頃有多大的實際認(rèn)識，以及掌握土地面積單位的進(jìn)率和簡單換算。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片資料、多媒體課件等。
課前準(zhǔn)備：測量操場的長和寬，計算操場的面積，
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫骋�
1、激活已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
師：同學(xué)們，在我們身邊處處都有與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，現(xiàn)在我們就來個就地取材。
�、賻熾S手拿起一個文具盒，問：它的表面面積大約是2（）。
�、跀�(shù)學(xué)書封面的面積大約是300（）。
③黑板的面積大約是（）。
師：剛才我們都講的是什么單位？（面積單位），從你們響亮的回答中，老師知道你們對面積單位掌握得很扎實，同時，我也了解到你們非常關(guān)注身邊地一些事物，這是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望大家繼續(xù)保持。
接著出示：中寧一中的占地面積約5（）。師：能填我們學(xué)過的單位嗎？
【設(shè)計意圖：結(jié)合學(xué)生的生活實際，從身邊的物體表面面積切入，復(fù)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米3個較小的面積單位。通過感知中寧一中面積的大小讓學(xué)生產(chǎn)生需要運用更大面積單位表示的需要。】
2、揭示課題
師：表示一些較大的面積，如土地面積、森林面積、沙漠的面積等等，常常會用一個較大的面積單位，它們是公頃和平方千米。
板書：公頃和平方千米的認(rèn)識
�。ǘ┨骄啃轮�
1、認(rèn)識公頃
�、僮詫W(xué)公頃，初步感知
師：1公頃到底有多大？“公頃”和“平方米”之間到底有怎樣的聯(lián)系？請同學(xué)們打開書84頁。（學(xué)生看書）
師：誰能把自己看書的收獲和大家交流一下？
�、趯W(xué)生匯報，師板書：邊長是100米的正方形，面積是1公頃。
�、弁扑悖哼呴L是100米的正方形，面積是多少平方米？
�。▽W(xué)生推算后匯報，師板書）100米×100米=10000平方米=1公頃
�、芨形�1公頃。
師：從推算結(jié)果來看，說明公頃和平方米之間的進(jìn)率是多少？知道了公頃和平方米之間的關(guān)系，你想不想親自感受一下1公頃的大��？
a、帶學(xué)生到操場，匯報操場面積，再估計1公頃相當(dāng)于幾個操場的面積？使學(xué)生初步建立1公頃的表象。
b、8名學(xué)生手拉手為一組，4個小組圍成一個正方形。
師：這個正方形的邊長大約是10米，圍成的面積大約是100平方米。
推算：多少個這樣的正方形面積合起來就是1公頃？
想象：100個這樣的正方形是1公頃，你有什么感受？
【讓學(xué)生走出教室，充分利用學(xué)生熟知的事物體驗1公頃的大小。通過推算、想象讓學(xué)生深刻體會推算更大的物體面積的解決策略，同時鼓勵學(xué)生要關(guān)注身邊的事物，做生活的有心人�！�
�、蓊I(lǐng)悟公頃
師：關(guān)于公頃，老師也上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，請大家欣賞。（課件出示有關(guān)資料的圖文信息）
a、北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，是（）平方米。
b、世界上最大的廣場是天安門廣場，面積大約400000平方米，是（）公頃。
c、2008年北京奧運會主會場“鳥巢”的建筑面積約為26公頃，是（）平方米。師：欣賞過后，你們有什么感想？
【利用網(wǎng)絡(luò)提供和公頃有關(guān)的信息，讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。同時通過富有思想內(nèi)涵的文字信息，提升學(xué)生的思想水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和對祖國的自豪情感，也增加了學(xué)生的課外知識儲備量。】
2、認(rèn)識平方千米
①師：你知道1平方千米有多大嗎？猜一猜1平方千米可能是邊長多少米的正方形的面積？
�、谑箤W(xué)生明確：邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米。
�、蹘W(xué)生到室外目測距離學(xué)校大約1千米。懂得以這么長線段圍成的正方形面積約是1平方千米，使學(xué)生感知1平方千米大約是多大。
�、軒煟�1平方千米等于多少公頃？
揭示：1平方千米=100公頃
�、菅由欤�
a、上海市的面積大約是7037平方公里。
b、中國地大物博國土面積約是960萬平方千米（平方千米）。
c、俄羅斯的國土面積居世界第一位，約為1710萬平方千米。
3、閱讀教材84頁（生活中的數(shù)學(xué)）
�。ㄈ┱n堂練習(xí)
1公頃=（）平方米1平方千米=（）公頃3公頃=（）平方米4平方千米=（）公頃20000平方米=（）公頃800公頃=（）平方千米
（四）總結(jié)整理
1、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，提出有疑惑的問題。
2、師生共同整理面積單位。
八、板書設(shè)計
公頃和平方千米
平方千米公頃平方米平方分米平方厘米
1公頃=10000平方米
1平方千米=100公頃=1000000平方米
《米的認(rèn)識》說課稿 篇10
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是《千米的認(rèn)識》，我準(zhǔn)備從以下這幾個方面展開說課。
一、說教材
這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材二年級下冊第四單元《測量長度》中的第一課時，它是本單元單元的重點，也是小學(xué)階段《測量認(rèn)識》中的一個重要內(nèi)容。從教材編排看，是在學(xué)生上學(xué)期認(rèn)識了米、厘米，知道了分米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的�！扒住笔亲畲蟮拈L度單位，為了讓學(xué)生建立1千米的長度觀念，教材安排了兩個例題。例1主要是通過“8個人站成一排”的實踐活動，推測出800個人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)實踐活動的情境，讓學(xué)生在“走”的過程中去進(jìn)一步體驗、感受1千米的長度，從而主動構(gòu)建1km的長度觀念。
1、教學(xué)目標(biāo)
【知識目標(biāo)】在具體的情景中感受、體驗、認(rèn)識千米，建立1千米的長度觀念；使學(xué)生通過觀察，明確米與千米的關(guān)系1千米=1000米。
【能力目標(biāo)】在認(rèn)識千米的過程中，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的估測、抽象能力及空間想象能力，能用千米進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓罍y。
【情感目標(biāo)】通過教學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系；在情境中獲得成功的體驗。
2、重點難點
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗直至認(rèn)識千米，建立1千米的長度觀念”定為本節(jié)課的重點。而如何“建立1千米的觀念”則是這節(jié)課的難點。
二、說學(xué)生
我們班的孩子，在上一冊的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米，能在實踐活動中體會米、厘米的含義，會進(jìn)行簡單的單位換算。在坐出租車、看路邊的交通警示牌、路標(biāo)等具體的生活環(huán)境中，也已見到過千米。但“1千米”到底有多長，在學(xué)生的頭腦中是沒有具體概念的。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對較差的二年級孩子建立1千米的觀念呢？這就需要學(xué)生在大量的生活實踐中去感悟，逐步構(gòu)建“1千米”的長度觀念。
三、說教法與學(xué)法
1、在游戲中學(xué)習(xí)。好動、好玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)知識。本節(jié)課，我就準(zhǔn)備將“捕魚”的游戲與例1結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)。
2、在情境中感悟。知識源于生活，用于生活。為了鞏固學(xué)生對1千米的認(rèn)識，我設(shè)計了讓學(xué)生估測放學(xué)回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點之間是1千米；欣賞祖國風(fēng)景名勝圖等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生動具體的情境中加深對1千米的認(rèn)識。
3、在活動中構(gòu)建。為了在例2的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的親身感受和體驗，我準(zhǔn)備發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢，提前與體育老師聯(lián)系，讓學(xué)生上體育課時親自圍著操場走5圈，記下時間，為幫助學(xué)生構(gòu)建1千米的觀念作準(zhǔn)備。
四、說教學(xué)過程
對于整個教學(xué)過程的設(shè)計，我準(zhǔn)備從“引入、感知——展開、體驗——練習(xí)、應(yīng)用——拓展、延伸”為主線，分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第一個環(huán)節(jié)：引入、感知
考慮到二年級學(xué)生可能對“清水到大竹”的具體長度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習(xí)應(yīng)用中的圖片欣賞環(huán)節(jié)。而本節(jié)課我準(zhǔn)備就采用談話引入教學(xué)。從了解學(xué)生身高的對話中引入，順便也就復(fù)習(xí)了米、厘米等長度單位，順便再拋出一個問題：“你在生活中還見到過其它長度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過這一提問，不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，同時也拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)：展開、體驗
二年級學(xué)生的抽象思維比較弱，在教學(xué)中我盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際讓他們進(jìn)行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)我我準(zhǔn)備分四步進(jìn)行：
第一步：初步估測，激發(fā)求知欲。在引入問題中，當(dāng)學(xué)生說出“千米”時，讓學(xué)生展開第一估測：那你們覺得從哪里到哪里就是1千米呢？在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，學(xué)生回答的結(jié)果肯定是五花八門，可這就讓恰好激發(fā)了學(xué)生想知道確切答案的迫切性，激起了學(xué)生求知欲望。
第二步：利用游戲，建立感知。當(dāng)學(xué)生迫切想知道1千米到底有多長時，我就可以利用課前玩兒的游戲進(jìn)行引導(dǎo)了：“上課前我們玩捕魚游戲時，8個同學(xué)組成的魚網(wǎng)大約有多長呢？”同時，請1豎排的8名同學(xué)起立，將手拉起來，讓魚網(wǎng)再現(xiàn)。學(xué)生在已有的對米的認(rèn)知基礎(chǔ)上，估測出這是10米后，就接著提問：“那80個同學(xué)手拉手站成一排大約有多長？800個同學(xué)呢？”讓學(xué)生逐步推算出“800個學(xué)生拉著手站成一排大約就是1000米”。在這一環(huán)節(jié)中，要充分利用好“10個100米就是1000米”這一階梯，讓學(xué)生在分析中逐步感知。由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識——1千米好長呀！
第三步：通過實踐，逐步構(gòu)建�！按蠹叶颊J(rèn)為1千米好長！那你們具體去走過1000米嗎？”面對學(xué)生的滿臉疑惑，我便給學(xué)生介紹：我校運動場的跑道，每圈恰好200米。同時，播放一名學(xué)生圍操場走5圈的片斷。看到片斷中的小男孩隨著圈數(shù)的增多，表情的變化，立刻就會引起學(xué)生的共鳴，思路也回到自己圍操場走了5圈時的情景。這時，就讓學(xué)生談?wù)勛约鹤吡?圈后的感受，花了多少時間。在學(xué)生積極的發(fā)言中，逐步總結(jié)出：原來沿操場走5圈就是1000米，1000米真的好長，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出1千米的長度觀念。接著就讓學(xué)生從觀察分析中得出1000米＝1千米。
第四步：再次估測，鞏固升華。當(dāng)學(xué)生對1千米形成表象后，我們進(jìn)行第二次估測：“從學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？”學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，搶著匯報。由于此時學(xué)生對1千米已有了一定的認(rèn)識，再根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗，估測的準(zhǔn)確性肯定會大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在此刻也淋漓盡致的體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，多媒體顯示學(xué)生從我校回家的主要三條路線各走1千米后的終點，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，情緒怎能不激動，學(xué)習(xí)熱情定能大大提高。
趁著學(xué)生興趣正濃時，我們又回到第一次估測的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學(xué)生根據(jù)剛建立的對1千米的認(rèn)識和自身估測的經(jīng)驗各抒已見，相信定能聽到學(xué)生自信的回答。因為此時，學(xué)生已經(jīng)歷了“對距離的感受、對時間長短的感受、對身體疲勞程度的感受”等多種體驗，1千米的長度觀念在學(xué)生腦海中已經(jīng)比較清晰了，回到最初不會的問題上，再次進(jìn)行估測，這樣學(xué)生對1千米的認(rèn)識就進(jìn)行了再一次的升華，
第三個環(huán)節(jié)：練習(xí)、應(yīng)用
為了加深學(xué)生對千米的認(rèn)識，我主要設(shè)計了不同層次的4道練習(xí)題：
前面兩題是基本練習(xí)：
第一題：連線題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學(xué)生在自己手中的題單上進(jìn)行連線。
第二題：填長度單位。多媒體出示學(xué)生生活中常見的一些圖片，讓學(xué)生填上合適的長度單位。
這兩道基本練習(xí)，主要是為了鞏固千米在學(xué)生頭腦中的印象。
第三題：是讓學(xué)生從欣賞圖片中感受千米在生活應(yīng)用。各種各樣的路標(biāo)、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長約5464千米，她哺育了千千萬中華兒女；連綿起伏的長城全長約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結(jié)晶。當(dāng)欣賞完祖國的大好河山后，讓學(xué)生接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進(jìn)行延伸。
第四題：向同學(xué)們出示一段“神舟”六號的圖文資料，其中有很多帶有千米的數(shù)據(jù)，從中，讓學(xué)生感受到千米的廣泛應(yīng)用。
第四個環(huán)節(jié)：拓展、延伸
在本課的最后，我設(shè)計了兩個課外體驗活動，通過這兩個體驗活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對千米的認(rèn)識和體驗，同時再次感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
五、說板書
最后向大家展示的是這節(jié)課的板書設(shè)計：
千米的認(rèn)識
1km=1000m
km表示千米
以上就是我對《千米的認(rèn)識》的說課，敬請各位專家和同行指教，謝謝大家！
《米的認(rèn)識》說課稿 篇11
一、說教學(xué)內(nèi)容
《千米的認(rèn)識》是江蘇教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊中的一個內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，認(rèn)識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整體落實，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：
1、 認(rèn)識千米，初步建立1千米的長度觀念 。
2、 使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米之間的簡單換算。
3、 識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)重點是建立1千米的長度觀念，而整個學(xué)習(xí)活動也都是圍繞這個重點展開的。
二、說設(shè)計思路
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
”在設(shè)計《千米的認(rèn)識》的教學(xué)時，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：
1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。
教材通過一個標(biāo)準(zhǔn)跑道來認(rèn)識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認(rèn)識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對千米的認(rèn)識豐富立體化。同時使學(xué)生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辨證思想，學(xué)會解決問題的數(shù)學(xué)解決方法。
2、構(gòu)建新型師生關(guān)系。
老師在師生活動中是“平等的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學(xué)生參與知識形成的全過程，體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
3、活動分層，強(qiáng)化體驗。
活動設(shè)計形式多樣，逐層推進(jìn)，如設(shè)計三個小活動幫助學(xué)生建立1千米的觀念：活動一請學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場8圈的感受（因為我們學(xué)校操場一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長度單位都大；活動二放請學(xué)生觀察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠(yuǎn)�；顒尤龓е覀円呀�(jīng)認(rèn)識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。
三、說教學(xué)過程
在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗、自主探究——鞏固應(yīng)用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行的。
第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學(xué)生平等對話“說說我們已學(xué)過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”
在學(xué)生回答后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標(biāo)的實際情境引入，問：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說一說“路標(biāo)表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標(biāo)用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學(xué)生的語言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著揭示課題：“千米的認(rèn)識”，并問學(xué)生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關(guān)系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學(xué)生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進(jìn)入了學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究
有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采取在學(xué)生實踐和身邊材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應(yīng)用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準(zhǔn)確，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 1、第一次估測：
1、千米有多長？提供米尺，學(xué)校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門，不能較為準(zhǔn)確的估計。通過電腦演示，學(xué)生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來回跑20趟也是1000米，進(jìn)而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會為自己的準(zhǔn)確估測感到高興，對于估測不準(zhǔn)的學(xué)生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長度。
2、第二次估測：再來估測，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗，搶著匯報。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來。電腦顯示從學(xué)校出發(fā)的三條路線各走1千米后的終點，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也達(dá)到極點。此次估測的結(jié)果沒有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。
3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準(zhǔn)確了。又問：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華，學(xué)生根據(jù)掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》談到的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”
通過3次估測，學(xué)生已牢固建立1千米的長度概念，學(xué)生在理解1千米的長度之后告訴學(xué)生一些常見的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。
第三個環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用、自我檢驗
為進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用，我把練習(xí)安排成爭奪智慧星的形式，有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關(guān)系的時候，由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組分析討論。開放題練習(xí)時，更是把學(xué)生推到了前臺，讓他們結(jié)合實際獨立運用。還有意識的安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)2千米500米＝( )米，并且討論你是怎么想的？
課即將結(jié)束的時候，我講了下面一段話：
同學(xué)們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。
出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。氣象部門提供的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心當(dāng)天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風(fēng)6-8米／秒，高空風(fēng)40-50公里／秒。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空后運行在距離近地點高200公里，遠(yuǎn)地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四十分，當(dāng)陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發(fā)射取得圓滿成功！”時，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼里噙著激動的淚花。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學(xué)生均言千米是我們目前認(rèn)識的最大的長度單位，老師及時肯定學(xué)生，并請學(xué)生自己交流他們認(rèn)識的有關(guān)千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米 ；京杭大運河全長1794千米； 我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學(xué)生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實事例領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的嗎？
《米的認(rèn)識》說課稿 篇12
說課內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容，課題是千米的認(rèn)識。
說教材分析：
學(xué)生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認(rèn)識，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，它們不僅為本課教學(xué)作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認(rèn)識千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的需要，也是長度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗一下1千米有多遠(yuǎn)。這個過程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個例題啟迪我們教學(xué)千米時要注意幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米＝1000米進(jìn)行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對學(xué)生來說并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習(xí)好這課是今后學(xué)習(xí)土地丈量、平方千米等知識的基礎(chǔ)。
制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米間的簡單換算。
2．通過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學(xué)生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。
3．在估計較長距離時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗，通過合理推理進(jìn)行估計的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時能自覺進(jìn)行估計的習(xí)慣。
由于利用千米和米的進(jìn)率進(jìn)行化聚在今后學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學(xué)生來說比較抽象，需要通過反復(fù)體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學(xué)重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米，會用它進(jìn)行簡單的化聚。教學(xué)難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀念。
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