關(guān)于說課稿模板匯編9篇

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　本節(jié)課是針對(duì)初一學(xué)生的青春期情緒輔導(dǎo)。主要采用情緒的認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以團(tuán)體活動(dòng)為主要形式。

　　一，活動(dòng)理念及目標(biāo)設(shè)定

　　情緒作為一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象，伴隨著其他心理活動(dòng)。所伴隨情緒的性質(zhì)，狀態(tài)，對(duì)人們活動(dòng)的效率和效果有很大影響。作為正處于青春期的中學(xué)生，其身心快速而明顯地發(fā)展變化著，自身和環(huán)境的一系列變化，使身心尚未發(fā)展成熟的青少年感到措手不及，而各方面的矛盾，困惑，都有可能引發(fā)并表現(xiàn)為情緒問題。學(xué)生在心理期末考核及平時(shí)的《成長檔案》交流中，就大量反應(yīng)出學(xué)習(xí)壓力，人際交往，自身發(fā)展等方面的情緒問題。因此青春期情緒輔導(dǎo)顯得尤為重要。初一下學(xué)期是初中情緒輔導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)：一方面，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的初中生活，對(duì)學(xué)習(xí)，人際交往等已有了很深的情感體驗(yàn)；另一方面，自我意識(shí)尚未發(fā)展完善，他們主動(dòng)探索并樂意接受，嘗試新的觀念，思想，可塑性很強(qiáng)。抓住這一時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，將有利于他們積極應(yīng)對(duì)生活中遇到的情緒問題。

　　初一下學(xué)期的學(xué)生已具備情緒方面的基本知識(shí)，因此，從實(shí)用性角度出發(fā)，本節(jié)課側(cè)重于情緒調(diào)節(jié)的方法，并利用這些方法解決生活中的實(shí)際問題。

　　情緒調(diào)節(jié)的方法有很多，最根本，最有效的消除消極情緒的方法是調(diào)整認(rèn)知。因此本課選擇情緒A-B-C理論為指導(dǎo)，同時(shí)也作為本課的主要線索。在A-B-C理論的模型中，A指誘發(fā)性事件（Activating events）；B指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念（Beliefs），即他對(duì)這一事件的看法，解釋和評(píng)價(jià)；C指在特定情境下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果（Consequences）。通常，人們會(huì)認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C.但ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因；而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念，看法，解釋才是引起人們的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。

　　本課的中心目標(biāo)是情緒調(diào)節(jié)的方法，采用ABC理論調(diào)節(jié)情緒，首先要澄清情緒與認(rèn)知的關(guān)系，因此設(shè)定目標(biāo)1:幫助學(xué)生了解情緒和認(rèn)知之間的關(guān)系，探討情緒產(chǎn)生的原因。讓學(xué)生體會(huì)不同的認(rèn)識(shí)，帶給我們的不同情緒，決定我們情緒的是自身因素而不單純是外界事物。這是本課的基礎(chǔ)。

　　在學(xué)生體會(huì)到認(rèn)知與情緒的關(guān)系后，設(shè)定目標(biāo)2:幫助學(xué)生學(xué)會(huì)消極情緒的調(diào)整方法，通過調(diào)整認(rèn)知，改善情緒。目標(biāo)2也是本課的目標(biāo)。

　　學(xué)習(xí)方法是為了解決實(shí)際問題，最后淡化方法，因此設(shè)定目標(biāo)3:學(xué)生互助調(diào)節(jié)生活中實(shí)際的消極情緒。這是目標(biāo)2的應(yīng)用，又可以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)2的達(dá)成。

　　二，教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　團(tuán)體輔導(dǎo)仍然以活動(dòng)的形式為主，注重學(xué)生自己體驗(yàn)，自己得出結(jié)論。而老師只是搭建框架，穿針引線，具體內(nèi)容由學(xué)生自己創(chuàng)建。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，本課設(shè)計(jì)如下：

　　1,暖身活動(dòng)：石頭剪刀布。團(tuán)體活動(dòng)中的暖身活動(dòng)非常重要，既要起到吸引學(xué)生注意力的作用，又要引出主題內(nèi)容。而本課的暖身活動(dòng)，在考慮其趣味性，易操作性的同時(shí)，不僅要引起學(xué)生情緒，還力求引起學(xué)生情緒的變化。因此選取了最簡單的游戲，并利用改變規(guī)則的方法來控制學(xué)生情緒。

　　2,情緒產(chǎn)生的原因。在探討情緒產(chǎn)生的原因環(huán)節(jié)，利用了心理學(xué)中典型的雙歧圖。雙歧圖具有很強(qiáng)的專業(yè)性，又不失通俗性和趣味性，可以使學(xué)生在趣味中思考，探尋答案。然而雙歧圖有很多，在選取時(shí)同樣要考慮情緒因素，即不同的角度能引起反差較大的情緒。選取了《骷髏與晚宴》，使恐懼的情緒和溫馨，快樂的情緒形成對(duì)比。

　　3,情緒調(diào)節(jié)階段，首先設(shè)置一個(gè)人際交往中的典型情境："和老師鬧矛盾",引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，思考消極和積極兩方面的想法，由此引起消極情緒和積極情緒。在這樣事件——想法——情緒的分析中，構(gòu)建起ABC理論的框架。對(duì)比分析中，很容易使學(xué)生認(rèn)同通過改變認(rèn)知，想法，可以改變情緒。本環(huán)節(jié)中，在理論的講解上必須把握好深度。若沒有理論做線，則學(xué)生的思考如零落的珍珠，穿不起來；若理論講解過深，不僅使團(tuán)體輔導(dǎo)變得枯燥，且很容易在有限的課堂時(shí)間內(nèi)陷入自己講不清，學(xué)生聽不懂的困境。因此將ABC理論簡化為遇到事件A,產(chǎn)生想法B,引起情緒C,決定我們情緒的是我們自己的想法，而不是事件本身。這樣簡單明了，且符合學(xué)生之前推理的過程。

　　4,組內(nèi)互助。組內(nèi)互助階段，不再追究不合理信念，而只是討論對(duì)于同學(xué)的煩惱，有哪些積極的想法，可以幫助他解決消極情緒。利用合理情緒的想象，使合理信念，想法取代不合理信念，想法。

　　5,行為反作用于情緒。情緒管理的一個(gè)很重要的任務(wù)是調(diào)節(jié)過于激烈的情緒，避免情緒狀態(tài)下的極端行為。ABC理論中，C不僅指情緒，而是指個(gè)體的情緒及行為結(jié)果。因此作為補(bǔ)充，在一時(shí)無法改變認(rèn)知的情況下，可通過外在行為暫時(shí)調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度。情緒得到緩解后，更有利于理清思緒，理性認(rèn)識(shí)問題，再從根本上處理引起情緒的事件。這樣以調(diào)整認(rèn)知為主，行為調(diào)節(jié)為輔，使ABC理論的方法更加實(shí)用，有效地應(yīng)用于情緒調(diào)節(jié)中。且本環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)情緒范圍更廣，個(gè)人性更強(qiáng)，全班每個(gè)同學(xué)都可以思考自己的問題，體驗(yàn)情緒的變化。

　　三，本課感受

　　第二次上匯報(bào)課，有很多不同于以前的感受。

　　其一，在課題選擇和目標(biāo)設(shè)定上更有把握。初次匯報(bào)課，為選題要參考大學(xué)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生普查，向李老師請(qǐng)教。而經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期與學(xué)生的相處，多方面的交流溝通，學(xué)生存在的很多問題已了然于心，平日就積累了幾個(gè)必須與學(xué)生探討的話題。而對(duì)于學(xué)生集中存在的問題，從前李老師告訴我時(shí)，只是單純的接受和記憶，現(xiàn)在在實(shí)踐中有了切身體會(huì)并從內(nèi)心達(dá)到認(rèn)同。因此課題選擇和目標(biāo)設(shè)定上不再那么困難和模糊。

　　其二，目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)過程設(shè)計(jì)上更注重實(shí)用性。學(xué)生不需要高深的心理學(xué)理論，更不需要說教。道理他們都會(huì)說，問題是會(huì)說不代表從內(nèi)心認(rèn)同。因此教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中自己體驗(yàn)，自己感悟。關(guān)于情緒的內(nèi)容有很多，有些是學(xué)生已知的，不用講，有些知識(shí)學(xué)生知道但不會(huì)應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)修改，大膽刪減了通常放在第一環(huán)節(jié)探討的"情緒的重要性",情緒重要誰都知道，重要性誰都會(huì)說，不必在課堂上贅述。刪減后情緒調(diào)節(jié)的重點(diǎn)更加突出，且將節(jié)省的時(shí)間用于補(bǔ)充通過行為調(diào)節(jié)情緒的方法，實(shí)用性更強(qiáng)。

　　其三，充分尊重學(xué)生的主體性，從內(nèi)心相信學(xué)生的感知能力。心理課上沒有會(huì)不會(huì)，也沒有對(duì)不對(duì)。李老師和我在評(píng)價(jià)學(xué)生反應(yīng)時(shí)，通常先反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。只要教學(xué)設(shè)計(jì)到位，能吸引學(xué)生參與體驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)在體驗(yàn)中得出積極的，建設(shè)性的結(jié)論，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。即使出現(xiàn)消極，負(fù)面結(jié)論，也不必急于批評(píng)，指正，學(xué)生會(huì)在團(tuán)體的壓力與動(dòng)力中辨別好與不好，在生活中修正，消退負(fù)面觀點(diǎn)。這樣信任與接納的氛圍，更有利于學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

　　四，遺憾與不足

　　同一節(jié)課即使在不同的班級(jí)上八遍，不斷的修正中每節(jié)課仍會(huì)有缺憾。本次匯報(bào)課也不例外。

　　首先，在情緒產(chǎn)生的原因環(huán)節(jié)，究竟是外界還是自身決定我們的情緒這個(gè)問題上，之前的三個(gè)班都存在激烈的爭論，雙歧圖的分析就顯得很有價(jià)值。但意料之外， 6班一開始幾乎就一致認(rèn)為自身態(tài)度決定情緒，這已契合了情緒ABC理論的觀點(diǎn)，進(jìn)一步的探討就顯得沒有必要。這種情況下應(yīng)果斷處理雙歧圖的分析，將探討改為簡單印證學(xué)生的觀點(diǎn)。

　　還有，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，行為反作用于情緒，講解時(shí)本應(yīng)在板書上有所體現(xiàn)，即情緒C再往后推一步，產(chǎn)生不同的行為和表情，行為，表情反作用于情緒，形成很完整的體系。板書遺漏了這一步，則最后一個(gè)環(huán)節(jié)就顯得有點(diǎn)突兀，與前面內(nèi)容沒有達(dá)到很好的整合。

　　以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和反思，不足之處誠懇地希望各位老師多多指正，以幫助我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

說課稿 篇2

　　大家好！我來自××××。今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《柳樹醒了》第二課時(shí)。具體程序如下：

　　1、縱橫聯(lián)系，析教材。

　　2、以學(xué)定教，說教法。

　　3、因人而異，選學(xué)法。

　　4、人文統(tǒng)一，展流程。

　　5、課后反思，明方向。

　　一、縱橫聯(lián)系，析教材

　�。�1）、準(zhǔn)確解讀，析教材

　　本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復(fù)蘇的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，并針對(duì)春天的話題對(duì)孩子進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練�！读鴺湫蚜恕愤@篇課文既是一首優(yōu)美的兒童詩，又似一篇引人入勝的童

　　話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒（圖）、春雨給柳樹洗澡（圖）、春風(fēng)為柳樹梳頭（圖）、春燕和柳樹做游戲（圖）、小朋友陪伴柳樹一起玩耍（圖）的情景。課文語言生動(dòng)形象，想象豐富合理，彌漫著逗人的童趣，有利于啟迪孩子們的智慧，激發(fā)他們的想象，有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到春天大自然的美茫？

　　（2）、“三維”體現(xiàn)，定目標(biāo)

　　針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和初步的閱讀之后，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)方面：（課件）

　　1、知識(shí)與能力：能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化；能背誦課文，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詩句來描繪春天的美。

　　2、過程與方法：能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

　�。�3）、依“標(biāo)”扣“本”，定重點(diǎn)（課件）

　　我把引導(dǎo)孩子們通過觀察和朗讀來發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化，感悟春天的美；學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詩句來描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　_____________________________________________________________________

　　二、以學(xué)定教，說教法（課件）

　　語文課程學(xué)習(xí)必須根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節(jié)課，我基本選用（課件）“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴(kuò)展”的教學(xué)方法。

　　三、因人而異，選學(xué)法

　　一年級(jí)的孩子，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，也能簡單表達(dá)自己的思想，但語言是零碎的、不規(guī)范的，在課堂上，必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了（課件）“情景入——自主讀——合作演——自我悟——交流說——課后展”的學(xué)習(xí)方法，使孩子們不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，還能培養(yǎng)熟讀能力、想象能力和語言表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

　　四、人文統(tǒng)一，展流程

　　基于以上分析，我設(shè)計(jì)了（課件出示）激趣入情、初讀悟情、細(xì)讀融情、詠春抒情等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（一）、激趣入情

　　讀童詩，有它自身的特點(diǎn)，用音樂和畫面喚起想象，能把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去，使他們聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建立起關(guān)于所讀童詩的具體形象。新課伊始，我采用舒緩優(yōu)美的語言引入：孩子們，寒冬還未退去，春天已悄然來到我們的身邊。（展示春天美景的風(fēng)景短片，配有優(yōu)美的音樂和風(fēng)聲、雷聲、雨聲、溪流聲以及小鳥的歡叫聲）你看，春天像一幅七彩的畫，春天像一首無言的詩，春天像一曲悠揚(yáng)的歌，春天像一個(gè)講不完的故事深深地吸引著我們。你們?cè)敢飧�隨老師一起用眼去欣賞春天，用耳去傾聽春天，用心去感悟春天嗎？接著，我請(qǐng)孩子們談?wù)勛约簩?duì)春天的認(rèn)識(shí)：春天來了，周圍的事物都有些什么變化呀？你覺得春天美嗎？美在哪兒呀？在孩子們踴躍的交流中，春的氣息悄然散發(fā)開來，對(duì)春天的熱愛之情也在他們心中油然而生。

　　（二）初讀悟情

　　初讀課文時(shí)，我采用動(dòng)畫配樂朗讀，讓孩子們整體感知課文（全文動(dòng)畫配樂），這樣，使孩子們?cè)趯?duì)課文的初步感知中，多一份對(duì)春天美景的感悟，多一份對(duì)“柳樹醒了”詩意的感懷。孩子們一邊聽配樂讀文，一邊思考：課文寫了春天的哪些景物？柳樹在春天里發(fā)生了哪些變化？初步感悟柳樹從寒冬蘇醒過來后充滿生機(jī)的美。

　�。ㄈ�）細(xì)讀融情

　　新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)，要重視朗讀的指導(dǎo)。在孩子讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們讀出感情�！边@種感情不是教師強(qiáng)加給孩子的，而是在指導(dǎo)他們讀書的過程中孩子們自悟、自得的。在如詩如畫的情境氛圍中，教師和孩子們一起美讀課文，感受課文美妙的詩句，優(yōu)美的畫面，感受柳樹詩意的蘇醒_____________________________________________________________________

　　和春天跳動(dòng)的生命力。《柳樹醒了》這首詩歌共有五個(gè)小節(jié)，在孩子們初步了解課文內(nèi)容之后，我注重對(duì)他們進(jìn)行情感朗讀的指導(dǎo)。

　　1、展開聯(lián)想，自主讀

　　在第一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子們用輕柔自然的語調(diào)、娓娓動(dòng)聽的講述讀，讀出小柳樹欣欣然張開雙眼，對(duì)世界充滿新奇的感情，讓他們展開聯(lián)想：春雷會(huì)跟柳樹說什么呢？假如你是春雷，就把這些悄悄話說給同學(xué)聽聽吧！“柳樹醒了”是什么意思？從哪里知道“柳樹醒了”呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮想象，并通過自讀、賽讀、分角色讀等多種美讀方式，讓他們?cè)谙胂笾屑?xì)讀，在細(xì)讀中想象，在細(xì)讀和想象中融入對(duì)大自然的熱愛之情。

　　2、融情想象，表演讀

　　在接下來幾個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)中，我注意放手讓孩子們自己表演、感悟，細(xì)細(xì)體會(huì)詩歌中“軟、綠、飛、高”這幾個(gè)字。抓住柳枝在春雨的滋潤下變軟了這一情景，師生互動(dòng)演示柳枝的柔軟，感受柳枝的細(xì)嫩，學(xué)習(xí)用輕柔緩慢的語氣讀出柳枝的柔美。并創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們上臺(tái)扮演春雨、春風(fēng)、春燕，想想它們對(duì)柳樹說了些什么？柳樹又會(huì)對(duì)它們說些什么呢？同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練（點(diǎn)擊課件），在具體的語言情境中，孩子的小嘴里竟然流淌出詩一般的話語（出示答案）：

　　春雨給柳樹，它對(duì)柳樹說：“�！�

　　柳樹變得，柳樹對(duì)春雨說：“�！�

　　春風(fēng)給柳樹，它對(duì)柳樹說：“�！�

　　柳樹變得，柳樹對(duì)春風(fēng)說：“�！�

　　春燕和柳樹，它對(duì)柳樹說“�！�

　　柳絮邊飛邊說：“�！�

　　并適時(shí)播放課件，（春燕、柳絮飛舞的圖片）展示春風(fēng)吹動(dòng)柳枝，柳絮隨風(fēng)飛舞的情景，引導(dǎo)孩子們用活潑俏皮的語氣朗讀詩文，讀出春燕和柳樹捉迷藏的俏皮勁兒來，讓他們感受柳絮輕飛曼舞的詩情畫意，增強(qiáng)對(duì)柳絮的感性認(rèn)識(shí)，觸動(dòng)他們內(nèi)心的贊嘆。

　　3、美育滲透，個(gè)性讀

　　學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)孩子們通過朗讀和想象，體會(huì)柳樹在孩子們的歡笑嬉戲中，葉兒變得更綠了，柳條兒伸得更長了，樹干長得更高了，而孩子們也在柳樹的陪伴下長得更高、笑得更歡了的情景；通過充滿幻想的朗讀，讓孩子們?cè)谧x中感悟，在悟中動(dòng)情，在情中成誦。至此，孩子們已完全融入人與柳樹之間的情感氛圍之中，融入那人與樹、人與自然和諧相處的境界里，詩的情感和韻味也水到渠成地融入孩子們幼小的心靈里。

　　_____________________________________________________________________

　　在孩子們交流表演、朗讀感悟的過程中，我引導(dǎo)他們完成了形象、簡潔的板書：

　　春雷（圖片）

　　春雨（圖片）春風(fēng)（圖片）

　　春燕（圖片）小朋友（圖片）

　　（圖片）

　　柳樹醒了

　�。ㄋ模┰伌菏闱�

　　新課標(biāo)指出：在語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活，勤于觀察，善于表達(dá)，并注重知識(shí)的拓展遷移，使之達(dá)到舉一反三的效果。因此，在學(xué)完了這篇詩歌之后，我適時(shí)出示與春天和柳樹有關(guān)的詩句和畫面，讓孩子們?cè)俅胃惺艽旱臒o窮魅力。（課件展示春的詩句和配樂畫面）然后，我再提出這樣的問題：“在春天里，還有什么醒了呢？”“你聽到春天的聲音了嗎？”“你看見春天的色彩了嗎？”讓孩子們把在大自然中觀察到的動(dòng)物、植物、人物、氣候等方面的變化，仿照課文創(chuàng)編詩句或選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)春天的美麗。

　　有的孩子學(xué)做小詩人（詩句課件），他們這樣說（出示答案）：

　　春雷跟小草說話了，

　　說著說著，

　　小草喲，發(fā)芽兒了。

　　春雨給桃樹洗澡了，

　　洗著洗著，

　　桃花喲，紅了。

　　……

　　有的孩子學(xué)做小畫家，用彩筆描繪心目中美麗的春天；有的孩子用動(dòng)聽的歌兒來歌唱美好的春天……我請(qǐng)他們把自己寫的優(yōu)美的詩句、畫的漂亮的圖畫與同伴分享，并帶回家送給爸爸媽媽，讓他們?cè)谧晕覄?chuàng)作中感受成功的愉悅。在學(xué)習(xí)中，孩子們參與并快樂著，從他們眼睛里折射出的畫面，比詩更蘊(yùn)含深意。因?yàn)椋�一顆孩子的心，就是一篇童話，一個(gè)孩子的眼里，就有無數(shù)首優(yōu)美的童話詩。

　　五、課后反思，明方向（文字課件）

　　在本課的教學(xué)中，我相機(jī)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)美好的春天，感受大自然神奇的力量，注重孩子們對(duì)課文的朗讀感悟，讓他們?cè)谧x中充分感受到春天的美。適當(dāng)拓展教材，與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)孩子們?cè)谟^察中想象，在想象中誦讀，在誦讀中積累，在積累中升華，在升華中應(yīng)用，使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷有獲得成功的愉悅，不斷致力于語文素養(yǎng)的全面提高。

說課稿 篇3

　　《尊重與理解》是義務(wù)教育遼師大版教科書《品德與社會(huì)》四年級(jí)（上）第一單元第二課的內(nèi)容。我是從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說課的：

　　一、 說教村材

　　滲透理念，設(shè)定目標(biāo)。

　　《品德與社會(huì)》是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程。《尊重與理解》這一課的內(nèi)容集開放性、綜合性、情感性為一體。教材以學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境家庭和鄰里為切入點(diǎn)，表達(dá)了人們對(duì)和諧美好的社會(huì)生活的追求。這節(jié)課，我打破單一、呆板、嚴(yán)肅的課堂模式，努力創(chuàng)造開放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，營造民主、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，與生活實(shí)際相聯(lián)系。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀出發(fā)，我將本課的目標(biāo)定為以下三個(gè)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：通過教學(xué)，使學(xué)生知道鄰里之間應(yīng)當(dāng)互相尊重。多為他人著想，理解鄰居，和鄰居和睦相處。

　　2、情感目標(biāo)：通過感受，向?qū)W生滲透重視親情、友情的美好情愫。

　　3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力，提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的辨別，分析能力。

　　根據(jù)教材分析，本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：使學(xué)生了解如何與鄰居相處，解決鄰里之間的糾紛。為了突破這一重、難點(diǎn)，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)與反饋信息相結(jié)合的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：在討論交流中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

　　（二）運(yùn)用理念，精心設(shè)計(jì)。

　　根據(jù)本班學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程如下：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上節(jié)課的課后我布置了課后調(diào)查：了解自己與鄰居的關(guān)系。一開始我就將調(diào)查結(jié)果引入課堂，我隨機(jī)引出話題：“同學(xué)們，經(jīng)過調(diào)查，我們班有40名同學(xué)，其中有11人與鄰居相處融洽，有12人與鄰居有矛盾，有17人與鄰居不認(rèn)識(shí)！我們?cè)趺磥斫鉀Q與鄰居之間的關(guān)系呢？

　　”學(xué)生的回答很積極，課堂氣氛很活躍，具體的事例最能說明問題，學(xué)生以濃厚的興趣、明確的目標(biāo)進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、暢談鄰里，明理激情。

　　《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利�！蔽页浞株P(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，注重學(xué)生在開放式的課堂活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，讓其獲得多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。課前，我讓孩子們收集有關(guān)鄰里之間的故事、事例等，活動(dòng)中讓學(xué)生展示交流，同時(shí)把多媒體教學(xué)資源引進(jìn)課堂，給學(xué)生營造出聲像同步，能靜能動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)化，形象化，激發(fā)學(xué)生暢談在實(shí)際生活中你遇到了哪些鄰里之間的煩惱？你是怎樣解決的？同學(xué)們?cè)诮涣髦腥�面地了解了鄰里之間的關(guān)系，懂得了處理好鄰里之間的關(guān)系是多么重要。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引出一些辯論圖片供學(xué)生辯論：鄰里小孩之間打仗，大人應(yīng)不應(yīng)該幫忙等，從而體會(huì)到鄰里之間的關(guān)系對(duì)生活的影響。

　　3、主體參與，多向互動(dòng)。

　　《品德與社會(huì)》課程與學(xué)科課程的一個(gè)很大的不同點(diǎn)就在于它倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)性、過程性的知識(shí)觀。在這樣的教學(xué)過程中，教師將不再是監(jiān)督，控制學(xué)生活動(dòng)的人，而應(yīng)該是學(xué)生可信賴的支持者、指導(dǎo)者、參與者。因此這節(jié)課我打破學(xué)科界限，以全身心活動(dòng)為載體,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)情節(jié)，營造開放、寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，多向互動(dòng)貫穿課的始終。

　　生生互動(dòng)：（活動(dòng)一）祝福鄰居

　　學(xué)生自由將祝福送給其他鄰居等，讓其他學(xué)生來扮演他們，相互贈(zèng)送祝福。整個(gè)過程以學(xué)生為主體在互動(dòng)，在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生全面參與，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)能力，有利于形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

　　群體互動(dòng)：（活動(dòng)二）特別行動(dòng)

　　采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，模擬鄰里生活，如：“幫鄰居收衣服”、“幫助鄰居勞動(dòng)”、“共同清掃樓道”、“過鄰居節(jié)”等，同學(xué)們分組討論，確定主題，再進(jìn)行準(zhǔn)備，制定計(jì)劃或排練小短劇。這一設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)精神作指導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容融為一體，恰倒好處地靈活應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程，出色地完成教學(xué)任務(wù)。通過本課的教學(xué)，我深深地感受到應(yīng)用現(xiàn)代教育方法沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，改變了語言說教的教學(xué)模式，把道德行為與兒童的生活、情感體驗(yàn)，化成一幅幅聲形并茂的生動(dòng)畫面展現(xiàn)在課堂中，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維。

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　在一次偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)了這本小酷和小瑪?shù)南盗欣L本故事《這是什么形狀》，故事中的小酷和小瑪通過繪畫的形式將各種幾何圖形聯(lián)想出簡單的物體。由于幾何圖形的認(rèn)識(shí)比較單調(diào)和抽象幼兒掌握起來有困難，而中班幼兒他們的思維是直覺形象的，在學(xué)習(xí)過程中要著重感知事物的明顯特征。我突然靈機(jī)一動(dòng)，何不通過這個(gè)繪本故事幫助幼兒更好的掌握對(duì)各種幾何圖形的認(rèn)識(shí)呢？而《幼兒教育綱要》（試行）中也對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇所提出：“要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野�！庇谑俏以O(shè)計(jì)了此次活動(dòng)。孩子從小就把小動(dòng)物當(dāng)成自己的朋友，和熊寶寶小酷和小瑪一起學(xué)習(xí)形狀，孩子容易接受，此次活動(dòng)尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，從簡單的圖形變化入手，通過圓形、三角形和方形的組合與相加，在游戲中慢慢變化成復(fù)雜有趣的圖案，讓幼兒能大膽地參與活動(dòng)，積極地投入實(shí)踐中去，幫助幼兒初步建立形狀概念，培養(yǎng)孩子的想像力。

　　二、說活動(dòng)目標(biāo)：

　　活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我確立了知識(shí)、能力和情感方面的目標(biāo)，其中有探索認(rèn)知部分，也有操作部分，目標(biāo)如下：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：通過閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從單一的幾何圖形聯(lián)想出簡單的物體。

　　2、能力目標(biāo)：嘗試用圖形組合表現(xiàn)物體特征，并進(jìn)行想象添畫，萌發(fā)對(duì)物體的觀察意識(shí)。

　　3、情感目標(biāo)：在大膽創(chuàng)作的過程中，體驗(yàn)活動(dòng)帶來的快樂，培養(yǎng)嘗試精神，發(fā)展想像力。

　　其中引導(dǎo)幼兒從單一的幾何圖形聯(lián)想出簡單的物體是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)從簡單的圖形組合聯(lián)想出各種物體，并進(jìn)行想象添畫，萌發(fā)對(duì)物體的觀察意識(shí)則是此次活動(dòng)的難點(diǎn)所在。

　　三、說活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　活動(dòng)準(zhǔn)備是為了完成具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過環(huán)境、材料相互作用獲得發(fā)展的，活動(dòng)準(zhǔn)備必須與目標(biāo)、活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)，所以，我既進(jìn)行了物質(zhì)準(zhǔn)備又考慮到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

　　1、《小酷和小瑪》ppt課件。

　　2、交互式電子白板。

　　3、圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，畫紙、畫筆、漿糊、棉簽和抹布。

　　4、鋼琴曲為背景音樂。

　　知識(shí)準(zhǔn)備：已認(rèn)識(shí)簡單、常見的圖形。

　　四、說活動(dòng)過程：

　　1、介紹小酷和小瑪，引起幼兒興趣。

　　孩子進(jìn)入狀態(tài)興趣起很大作用，幼兒從小就把小動(dòng)物當(dāng)成自己的朋友，當(dāng)我介紹小酷和小瑪兩位熊寶寶客人并請(qǐng)幼兒猜想誰是小酷而誰又是小瑪時(shí)，馬上吸引了幼兒的注意力，激起幼兒的興趣，為幼兒下一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2、觀看ppt課件，引導(dǎo)幼兒從單一的幾何圖形聯(lián)想出各種物體。

　　隨著現(xiàn)在科技信息技術(shù)的發(fā)展，我們也將其不斷地滲透到幼兒園的教育中，我將幼兒喜愛的繪本故事制作成ppt課件應(yīng)用到此次活動(dòng)中，當(dāng)故事開始告訴幼兒小酷和小瑪準(zhǔn)備畫畫時(shí)，孩子們已經(jīng)按捺不住的在猜想他們會(huì)畫什么呢？而小酷畫的圓形更是抓住了幼兒的好奇心，孩子們?cè)诓粩嗟夭孪刖烤箷?huì)是什么，此時(shí)我并沒有把答案告訴他們，因?yàn)槭潜敬位顒?dòng)的重點(diǎn)所在我決定把問題留給他們自己去探討，此處白板的正確利用對(duì)解決問題起到了推動(dòng)作用，我在白板上畫出圓形請(qǐng)幼兒上來把自己想到的東西畫出來，孩子們的想象真是出乎我的意料，他們可以聯(lián)想到生活中太多圓形的物體，當(dāng)我揭示答案是太陽時(shí)，猜對(duì)的幼兒會(huì)為自己喝彩；小瑪畫的三角形出現(xiàn)時(shí)幼兒早已躍躍欲試，都想上來嘗試一次，有的竟然能聯(lián)想到三角形的帆船并畫下來，幼兒通過親自的操作使原本看似難以掌握的知識(shí)變得水到渠成了。

　　3、通過ppt課件，引導(dǎo)從簡單的圖形組合聯(lián)想出各種物體。

　　《綱要》中曾說過：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。”接下來已經(jīng)不是單一的幾何圖形了，而是出現(xiàn)了正方形和三角形組合在一起，孩子們發(fā)現(xiàn)它變成一座漂亮的房子時(shí)，更加專注的期待會(huì)有其它奇妙的東西出現(xiàn)，而隨后出現(xiàn)的三角形和圓形組合（魚）；長方形和圓形組合（汽車）；圓形和三角形組合（向日葵）；圓形、三角形和長方形組合（小貓）已經(jīng)讓幼兒目不暇接了，當(dāng)一幅美麗小鎮(zhèn)的圖片出現(xiàn)時(shí)，幼兒的情緒被再次調(diào)動(dòng)起來并不時(shí)的發(fā)出贊嘆聲：“太漂亮了！”活動(dòng)被推向了高潮，也為解決本次活動(dòng)的難點(diǎn)做好了鋪墊，我引導(dǎo)幼兒在小鎮(zhèn)上發(fā)現(xiàn)各種形狀，幼兒自己尋找每種物體是由什么形狀組合成的并通過此環(huán)節(jié)總結(jié)出原來我們的生活中很多物體都可以用各種形狀來組合再現(xiàn)出來，使難點(diǎn)迎刃而解，為了能讓幼兒更好的掌握難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)，請(qǐng)幼兒來當(dāng)小酷和小瑪展開想象互相交流自己會(huì)用哪些圖形組合成什么物體。

　　4、游戲：小酷和小瑪。

　　幼兒的生活離不開游戲，《幼兒教育綱要》（試行）中也曾提到：要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。此時(shí)的幼兒已經(jīng)把自己當(dāng)成了小酷和小瑪，我為他們提供一些物質(zhì)準(zhǔn)備：各種圖形及畫紙和筆再為他們配上柔美的《天空之城》音樂，使他們?cè)趦?yōu)雅舒心的氛圍中更好的發(fā)揮想象。

　　5、作品展示。

　　幼兒的作品只有得到大家的肯定才會(huì)信心倍增，我把幼兒的作品照下來并展示在白板上，幼兒興奮的尋找著自己的作品并上臺(tái)講述作品，最后請(qǐng)我的小酷和小瑪跟我回去吃點(diǎn)心，首尾呼應(yīng)，活動(dòng)也在輕松愉快中結(jié)束。

　　五、說教法：

　　為了幫助幼兒掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在活動(dòng)中始終堅(jiān)持以幼兒為主體的原則。在活動(dòng)中遵循靈活性原則，綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、游戲法、提問法，讓幼兒通過操作活動(dòng)、言語活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；遵循積極性原則，教師借助環(huán)境條件（白板）集圖像、色彩和聲音于一體，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；遵循個(gè)別性原則，對(duì)能力差的幼兒在游戲時(shí)注意加強(qiáng)輔導(dǎo)。

　　新《幼兒教育綱要》（試行）指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�；顒�(dòng)中應(yīng)力求形成“合作探究式的師生互動(dòng)”，采用適宜的方法組織教學(xué)�；顒�(dòng)中我運(yùn)用了：

　　1、故事導(dǎo)入法：活動(dòng)導(dǎo)入部分既要吸引幼兒的注意力，還要引出下面一系列的疑問及探索，因而我設(shè)計(jì)了用繪本故事這一情節(jié)，并通過故事導(dǎo)入的方法啟發(fā)幼兒思考。

　　2、操作法：是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)�！队變航逃�綱要》（試行）指出教師在提供豐富材料時(shí)，要使幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。本活動(dòng)的操作是讓幼兒發(fā)揮想象自由拼貼添畫，讓幼兒通過想一想、拼一拼、貼一貼、添一添來鞏固對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。

　　3、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流分享，使《幼兒教育綱要》（試行）中指出的“生生互動(dòng)”得到真正體現(xiàn)。因?yàn)橛變菏菍W(xué)習(xí)的主人，所以我創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去，并且在游戲中給幼兒自由展現(xiàn)的空間。

　　4、活動(dòng)過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)整合在一起，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性。如在觀看課件活動(dòng)中滲透了語言表達(dá)教學(xué)，在游戲“小酷和小瑪”中滲透了藝術(shù)表現(xiàn)等等。

　　此外我還運(yùn)用了觀察法、談話法等，對(duì)于這些方法的運(yùn)用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式--教師說教，為以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以“游戲”貫穿活動(dòng)始終，讓幼兒在玩中獲得知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂。

　　六、效果分析：

　　整個(gè)活動(dòng)符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“情景化、過程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化”的多元探索環(huán)境，視“兒童是問題的解決者”。通過故事導(dǎo)入、單一圖形聯(lián)想、組合圖形聯(lián)想、游戲活動(dòng)等一系列活動(dòng)，層層推進(jìn)，動(dòng)靜交替，使幼兒順其自然地掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)，我善于在活動(dòng)中提供自由想象與創(chuàng)造的空間，為每個(gè)幼兒提供參與的機(jī)會(huì)，讓幼兒充分想象、大膽講述，因而活動(dòng)中幼兒始終積極主動(dòng)、情緒愉快，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。此項(xiàng)活動(dòng)是在新《幼兒教育綱要》（試行）的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并實(shí)施的教育活動(dòng)，突出以幼兒為主體的教育觀念，從活動(dòng)導(dǎo)入到師生互動(dòng)的開放性提問、再到幼兒討論交流、個(gè)別回答，幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，樂于觀察、思考和探索，教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)，使幼兒在輕松、自由、愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)帶來的快樂，培養(yǎng)了嘗試精神，發(fā)展了幼兒的想象力。

說課稿 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解書籍封面設(shè)計(jì)的重要性，初步掌握書籍封面版式設(shè)計(jì)的要求與方法，運(yùn)用文字圖形等設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)自己喜愛書籍的封面。

　　2、通過借助文字圖形這個(gè)相對(duì)抽象的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行書籍封面設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生從中體會(huì)到封面設(shè)計(jì)的規(guī)律性知識(shí)。提高學(xué)生對(duì)書籍封面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)封面審美價(jià)值的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

　　3、樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和探索新知識(shí)的興趣；逐漸養(yǎng)成以審美之心來觀察事物，感受生活，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握書籍封面版式設(shè)計(jì)的要求與方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何構(gòu)思立意，運(yùn)用文字的主次、疏密、虛實(shí)關(guān)系，以及考慮文字的大小、顏色、位置等因素去進(jìn)行封面設(shè)計(jì)。

　　三、教學(xué)方法

　　情境教學(xué)法，范例教學(xué)法、觀察比較法、直觀演示法等。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、書籍設(shè)計(jì)的相關(guān)作品圖片、視頻、學(xué)生課前搜集的相關(guān)資料、繪畫工具、設(shè)計(jì)材料等。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱勗捈とぃ瑢�(dǎo)入課程

　　新課開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n前到市場調(diào)查，到書店觀摩各具特色的書籍封面的情況：你都看到了那些別具一格的書籍？它們?cè)谕庥^上有哪些相同或不同之處？

　　學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)，自由發(fā)言，教師總結(jié)。

　�。ǘ�）欣賞感知，嘗試體驗(yàn)

　　1、教師播放視頻展示書籍發(fā)展的簡單歷程，并提問：書籍裝幀設(shè)計(jì)的主要作用是什么？

　　學(xué)生觀看視頻回答問題：技能體現(xiàn)書的類別、性質(zhì)與內(nèi)容，又能起到保護(hù)、裝飾書籍的作用，還能增強(qiáng)書的感染力，加深讀者印象，給予人們審美的享受，從而達(dá)到吸引讀者的目的。

　　2、教師多媒體出示不同類別的書籍，組織學(xué)生觀察思考：

　　A、按照內(nèi)容來劃分，書籍大致可以分為哪幾類？

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)：主要有名著類、雜志類、教科類等。

　　教師繼續(xù)展示不同類型書籍的封面設(shè)計(jì)，追問：

　　B、籍的封面主要由哪幾部分組成？其表現(xiàn)形式都有哪些？

　　教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并由小組代表回答問題，教師補(bǔ)充總結(jié)：主要由書名、作者名、出版者名組成；表現(xiàn)形式比較常見的有文字、繪畫、攝影和圖案等作為元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　3、教師播放課件分別展示《廢墟之花》、《南京傳統(tǒng)手工藝藝術(shù)》的封面設(shè)計(jì)圖片，組織學(xué)生對(duì)比分析：

　　A、在進(jìn)行書籍設(shè)計(jì)時(shí)，圖形、文字、色彩等元素的不同組織、布局，會(huì)產(chǎn)生什么不同的效果？

　　學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料，結(jié)合教材得出答案：對(duì)稱的布局給人穩(wěn)定、莊重的感覺；均衡的布局既穩(wěn)定又活潑。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問：

　　B、仔細(xì)觀察老師展示的封面設(shè)計(jì)圖片，看一看在書籍封面設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)是什么？都會(huì)用到哪些字體？這些字體變化遵循了怎樣的原則？

　　學(xué)生各抒己見，教師補(bǔ)充完善：最重要的是書名，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)用到宋體、黑體、楷書等；字體變化遵循的原則是從內(nèi)容出發(fā)、易于辨認(rèn)、統(tǒng)一完整。

　�。ㄈ�）示范講解，實(shí)踐練習(xí)

　　1、教師示范

　　教師播放多媒體課件展示一些優(yōu)秀封面作品，讓學(xué)生了解藝術(shù)家們采用不同的工具材料和方法來設(shè)計(jì)、表達(dá)封面主題的。然后師生共同總結(jié)設(shè)計(jì)書籍封面的步驟：①構(gòu)思立意；②確定封面的規(guī)格、定位圖形及文字的位置；③采用多種方法進(jìn)行圖形的設(shè)色或制作。

　　2、學(xué)生練習(xí)

　　教師課件出示學(xué)習(xí)要求：運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)選自己喜愛的課外讀物，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，以書名為中心，用以文字為主的表現(xiàn)形式為其設(shè)計(jì)一個(gè)封面。

　　學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視輔導(dǎo)，提示學(xué)生注意封面的布局以及字體的設(shè)計(jì)。

　�。ㄋ模┱故驹u(píng)述，小結(jié)拓展

　　1、展示評(píng)價(jià)

　　學(xué)生完成作品之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主大膽的展示作品，以自評(píng)為主輔以學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的優(yōu)秀之處以及需要改進(jìn)的小失誤，促使學(xué)生更快更好的進(jìn)步。

　　2、小結(jié)作業(yè)

　　師生一起就本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，教師提示學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，要養(yǎng)成熱愛書籍、善于觀察的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試以繪畫的形式設(shè)計(jì)一個(gè)書籍封面。

說課稿 篇6

　　一、說教材：

　　《種子的夢(mèng)》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首兒童詩。這首詩是當(dāng)代詩人柯巖二十世紀(jì)七八十年代的作品。詩人用“種子的夢(mèng)”為題，抒發(fā)了自己對(duì)美好生活的向往和對(duì)祖國新生的寄托。作者在詩中運(yùn)用淺顯、形象、人性化的語言來向我們描述種子的夢(mèng)。詩中把種子比作“沉默的魚”，用擬人化的寫法表現(xiàn)出種子的美好夢(mèng)想：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養(yǎng)分，積蓄著力量，夢(mèng)想自己發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，抒發(fā)作者在艱苦的環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

　　二、學(xué)情分析：

　　這首詩運(yùn)用比喻、擬人、象征等的表現(xiàn)手法，語言含蓄、意味深長，學(xué)生難以理解，因此，我布置學(xué)生課前收集背景資料，課中在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩人身處逆境不畏艱難，憧憬未來的生活激情與樂觀向上的人生態(tài)度。五年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主探究的能力，因此，課堂中我引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟，悟中讀”，充分感悟文本，以詩文為憑借，放飛思維與想象，自主學(xué)習(xí)，交流碰撞，生成屬于課堂的精彩。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能流利、有感情地朗讀詩歌，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　　2、朗讀詩歌，抓住課文的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，在讀中感悟，明確種子的“夢(mèng)”，理解種子的成長歷程。（重點(diǎn)）

　　3、通過朗讀，體會(huì)詩人通過詩歌所表達(dá)的對(duì)明天美好生活的向往和不畏懼艱難，樂觀向上的精神。（難點(diǎn)）

　　四、說教法和學(xué)法：

　　高年級(jí)閱讀倡導(dǎo)自讀自悟，注重個(gè)性化理解文本大意。鑒于詩文語言細(xì)膩而深沉的特點(diǎn)，我主要采用“讀悟結(jié)合法”。從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，貫徹“點(diǎn)撥法”、“自主探究法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，并適時(shí)點(diǎn)撥，積極引領(lǐng)。從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，體現(xiàn)語文

　　課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，簡潔明了。

　　有夢(mèng)就有希望，人世間的許多奇跡都源于夢(mèng)想。小小的種子也有一個(gè)夢(mèng)想，它的夢(mèng)想是什么呢？為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，它又是怎樣做的呢？今天，就讓我們走進(jìn)《種子的夢(mèng)》。

　�。ǘ�）反饋預(yù)習(xí)，整體感知。

　　1、抽查預(yù)習(xí)情況，指名讀小節(jié)，師生共同糾正字音。

　　2、（出示：認(rèn)讀）同桌聽讀，會(huì)認(rèn)就行。

　　3、（出示：書寫）要求正確書寫，讓學(xué)生自己想辦法記一記，以此強(qiáng)化易錯(cuò)字。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們自由讀全詩，想想：這首詩主要寫了什么？

　�。ㄏ鄼C(jī)板書：種子的夢(mèng)境——長葉、開花、結(jié)果。）

　　5、快速瀏覽5——8小節(jié)，想想：“種子的夢(mèng)境”給你留下了什么樣的印象呢？引導(dǎo)學(xué)生說說自己的整體感受。板書：美好、幸福？

　　（三）深入背景，步入夢(mèng)境。

　　1、種子在怎樣的環(huán)境中懷著這個(gè)美夢(mèng)呢？

　�。ǔ鍪荆海�“在一個(gè)冰冷冰冷的世紀(jì)，我藏身進(jìn)褐色褐色的土地，

　　像一條小小的沉默的魚，潛身在潛身在碧綠的海底�！�

　　學(xué)生找出來后追問：這一節(jié)在寫法很特別，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎？（板書：寫法）

　　比喻——擬人——反復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生具體說說。

　　通過學(xué)生的“對(duì)比讀”來感受一下反復(fù)的作用。從兩個(gè)重復(fù)的詞語中，你體會(huì)到了什么？（板書：冰冷冰冷）

　　寒冷、黑暗、環(huán)境惡劣。

　　2、由惡劣的自然環(huán)境，走進(jìn)黑暗的社會(huì)環(huán)境

　�。ń處熢傧鄼C(jī)補(bǔ)充背景資料。）如：《草原》的作者老舍，《草帽計(jì)》中的賀龍，以及柯巖所受到的非人的迫害，以此拉近學(xué)生與文本的距離。

　　學(xué)生齊讀第一節(jié)，聯(lián)系創(chuàng)作背景再想：詩中的“我”是誰呢？學(xué)生能很容易地感受到“柯巖”與“種子”融為了一體，這就是（板書：借物喻人）

　　3、不管多么惡劣的環(huán)境，都擋不住“我”追夢(mèng)的腳步。為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，“我”怎么做的呢？用橫線勾出來，想一想：你從關(guān)鍵詞中感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生從“沖破”“一點(diǎn)一滴地積攢”（板書：沖破、積攢）感受種子的（板書：堅(jiān)持不懈的、永不言棄的？）把你的感受送進(jìn)去讀讀。

　　角色扮演：閉眼想象，走進(jìn)種子的內(nèi)心，再有感情地齊讀第3小節(jié)。

　�。ㄋ模┢纷x感悟，深入夢(mèng)想。

　　1、冰冷殘酷的環(huán)境不能扼殺我的夢(mèng)想，土層的壓力也擋不住我向上的步履，多么頑強(qiáng)的.種子��！種子堅(jiān)持不懈追逐的夢(mèng)想，到底是什么樣的呢？讓我們?cè)俅巫呷雺?mèng)境，細(xì)細(xì)品味。抽生讀自學(xué)提示。

　�。ǔ鍪咀詫W(xué)提示）

　　2、自學(xué)：按“讀——批——議——品”自學(xué)。

　　3、分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生隨機(jī)交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)三處，其余一帶而過。

　　（1）（第一處）第5小節(jié)：長葉——

　　A、關(guān)鍵詞“緩緩地”、“慢慢地?cái)D碎”體會(huì)，并把感受帶進(jìn)文中讀讀。

　　B、語言渲染和追問引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)種子的內(nèi)心：渴望春天，再帶著內(nèi)心的感受讀讀。

　　（2）（第二處）第6、7小節(jié)：開花——

　�。ǘ嗝襟w出示：）我把愛情傾心交付，

　　把生活釀造成金色黎明的蜜。

　　針對(duì)“蜜”追問：有了蜜生活會(huì)更加美好、幸福？這就是種子真正的夢(mèng)想。（板書：美好）帶著對(duì)美好生活的渴望讀讀。

　　（3）（第三處）第8小節(jié)：結(jié)果——

　　種子所做的一切都是為了：把春天打扮得更加美麗。春天美麗了，誰也會(huì)變了？

　　大地母親變美麗了。生活變美好了，幸福了，快樂了。這才是“我”真正的夢(mèng)想。

　　4、配樂朗讀：讓我們一起回味這個(gè)甜甜的夢(mèng)，可以美美的朗讀，可以靜靜的想象。

　�。ㄎ澹┗仡櫚鍟�，播種夢(mèng)想。

　　1、回顧板書：種子的夢(mèng)是？

　　追問：“我”是柯巖，我渴望？柯巖苦苦追尋的夢(mèng)在今天已經(jīng)夢(mèng)想成真了。（板書：夢(mèng)想成真）

　　2、同學(xué)們，從“種子的夢(mèng)”中，你獲得了什么樣的啟示呢？

　　3、小結(jié)：在人生的旅途中，我們每個(gè)人都會(huì)遇到許多困難、挫折，請(qǐng)相信，只要我們心懷夢(mèng)想，頑強(qiáng)、樂觀、永不言棄地追尋夢(mèng)想，就一定能美夢(mèng)成真！

　　4、推薦書目：讓這些好作品啟迪我們的智慧，為我們的夢(mèng)想插上翅膀。

說課稿 篇7

　　一、說教材

　　這是整、小數(shù)三步計(jì)算應(yīng)用題，是在學(xué)習(xí)了整數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，應(yīng)用題分析解題思路的方法和整數(shù)三步計(jì)算應(yīng)用題基本相同，解答的方法也基本相同，教學(xué)的重點(diǎn)是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題目的數(shù)量關(guān)系和解題思路，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生掌握三步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和從條件出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系的方法，會(huì)列綜合算式解答三步計(jì)算應(yīng)用題。2、使學(xué)生掌握應(yīng)用題的檢驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生題后檢查、驗(yàn)算的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析數(shù)量關(guān)系的方法

　　二、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　師：我們都有購買文具的經(jīng)驗(yàn)，在購買文具的時(shí)候，要用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題

　　今天我們也用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決買文具過程中的數(shù)學(xué)問題（板書：應(yīng)用題）

　　開門見山，直接把學(xué)生的思想集中起來。明確這節(jié)課的內(nèi)容。

　　2、新課教學(xué)

　　通過問：你可以知道什么？或你想到什么？你想提什么問題？

　　其實(shí)這就是解題的想法，學(xué)生可以想到：

　　買鉛筆花了幾元錢，還剩下幾元錢？圖畫紙能買幾張？既是提問題也是題解方法。

　　并能過條件和問題的互相變換，進(jìn)一步明確這一類應(yīng)用題的格式，并建立解這種應(yīng)用題的解題思路，形成一定的模式。同時(shí)也更明確檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法。

　　3、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)的這兩道練習(xí)是考慮到：例題是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的容易理解，但是課本中的出現(xiàn)的題目大多是工程問題，或是行程問題。這些不容易理解但是解題的方法卻是一樣的。在練習(xí)編題以后，練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步明明白這種類型應(yīng)用題的解題方法。

說課稿 篇8

　　教材分析：

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　1）復(fù)習(xí)句式：

　　（1）能口頭運(yùn)用What’sthetime，please？詢問對(duì)面以確定是否到了做某事的時(shí)間，能用 t’sseveno’clock。It’shalfpastseven這類語句回答。

　　（2）能口頭運(yùn)用Shegoestoschoolbybike這類語句說明出行的交通方式。

　�。�3）能口頭運(yùn)用It’scoolinautumn。Weplayfootballinautumn．這類語句描述各個(gè)季節(jié)的天氣和人們的活動(dòng)，其他語句不作要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)與掌握。

　　2）復(fù)習(xí)詞匯：

　�。�1）onthetrain，onthebike，inthecar，unoleratree。

　　（2）warm，summer，hot，autumn，cool，winter，cold。

　　2、教材的地位，作用分析：

　　這部分內(nèi)容主要以時(shí)間，季節(jié)，人們相應(yīng)的活動(dòng)為重點(diǎn)，與生活密切聯(lián)系，教材中有許多運(yùn)用渠道。

　　3、教材重點(diǎn)，難點(diǎn)：

　　1）重點(diǎn)：時(shí)間的尋問與整點(diǎn)和半點(diǎn)的表達(dá)

　　2）難點(diǎn)：各個(gè)季節(jié)的天氣情況和人們的活動(dòng)

　　4、教材的特點(diǎn)，問題分析：

　　這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)必于任務(wù)型的教學(xué)模式，整體目標(biāo)統(tǒng)一，但各個(gè)活動(dòng)又靈活開放，以一個(gè)主要句型結(jié)構(gòu)為中心，可以舉一反三說出不同的句子。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)：

　　課前準(zhǔn)備：卡通小鬧鐘

　　一、Warmup

　　·Singasong《listentotheclock》

　　二、課文導(dǎo)入：

　　老師拿出一個(gè)卡通小鬧鐘不斷的擰動(dòng)時(shí)針，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)1—12數(shù)字。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)課時(shí)主要復(fù)習(xí)了時(shí)間的表達(dá)，所以一開始就拿出鬧鐘，又能復(fù)習(xí)1—12個(gè)數(shù)字，又能引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后面的活動(dòng)做鋪墊。）

　　三、課文教學(xué)：

　　1、老師不斷的調(diào)換鬧鐘的時(shí)間，尋問學(xué)生“What’sthetime？讓學(xué)生運(yùn)用“It’s……”做出回答，老師可以由易到難，先問整點(diǎn)，再問半點(diǎn)鐘，再讓學(xué)生兩人從一組進(jìn)行問答練習(xí)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：把課本上的時(shí)鐘搬到生活中，更真實(shí)，更形象的對(duì)What’sthetime？It’s……進(jìn)行問答，讓學(xué)生反復(fù)操練。）

　　2、老師先向?qū)W生描述游戲規(guī)則，然后組織學(xué)生進(jìn)行游戲，讓一位學(xué)生扮演Mrwolf，再抽三位同學(xué)上臺(tái)一起問： “What’sthetime，Mrwolf？”該學(xué)生回答：“It’s……”三位學(xué)生繼續(xù)問，直到Mrwolf回答也：“It’sdinnertime”這時(shí)Mrwolf同學(xué)追趕這三位同學(xué)，三位同學(xué)趕緊跑。

　　（英語）（Review Unit 2）說課稿—新標(biāo)準(zhǔn)英語第二冊(cè)，標(biāo)簽：小學(xué)英語說課稿，pep小學(xué)英語說課稿，

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在第一部分同學(xué)練習(xí)了回答時(shí)間的基礎(chǔ)上，練習(xí)問句，一輪三位同學(xué)，反復(fù)幾輪后已經(jīng)有好多同學(xué)練了如何尋問時(shí)間了。）

　　3、老師帶領(lǐng)學(xué)生一起邊說邊做介紹詞手勢(shì)操：on在上，in在里，under，under在下面，然后讓學(xué)生讀課文詞組，再超高頻學(xué)生指圖說話，描述小男孩的理解和記憶，再讀課文看圖，理解這四個(gè)詞組的意思，為下步描述圖片做好鋪墊。

　　4、老師問學(xué)生： “Howmanyseasonsarethereinayear？Whatseasondoyoulike？Whatdoyoudoinspring/summer/autumn/winter？并請(qǐng)學(xué)生回答，然后讓學(xué)生以小組為單位，看圖說話，對(duì)四季的天氣狀況和相應(yīng)的活動(dòng)做描述。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：用問答的形式先讓學(xué)生對(duì)四季有一些基本了解，再提問在不同季節(jié)，人的不同活動(dòng)，回到圖上邊指邊說，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。）

　　四、任務(wù)完成：

　　1、句子接龍：讓學(xué)生四人一組依次說出自己一天的活動(dòng)安排，如：第一個(gè)學(xué)生說：“Igetupatsixo’clock。第二個(gè)學(xué)生說：“Igotoschoolatseveno’clock后兩位同學(xué)接著說。

　　（設(shè)計(jì)意圖“讓學(xué)生在會(huì)表達(dá)時(shí)間的基礎(chǔ)上通過此活動(dòng)會(huì)對(duì)自己的一天行動(dòng)會(huì)描述。）

　　2、請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行啞劇表演，一個(gè)學(xué)生表演在某個(gè)季節(jié)所做的事情，其他學(xué)生進(jìn)行猜測，表演的學(xué)生邊做動(dòng)作邊提問：“WhatdoIdoinspring/summer/autumn/winter？”其他學(xué)生運(yùn)用句型：“You……inspring/summer/autumn/winter”來猜測。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)是在句型掌握了的情況下，讓學(xué)生脫口而出，提高學(xué)習(xí)的難度，用啞劇表演的形式，學(xué)生參與性高，表現(xiàn)積極，學(xué)生很愉快。）

　　五、課后作業(yè)：

　　1、給家長描述活動(dòng)的時(shí)間

　　2、制作季節(jié)小報(bào)：讓學(xué)生畫出自己最喜歡的季節(jié)的情景，描結(jié)出這個(gè)季節(jié)的天氣狀況及自己最喜歡做的活動(dòng)，自己以相應(yīng)的文字，如：“It’swarminspring。Iflykitesinthepark”最后老師選出“最佳小報(bào)獎(jiǎng)”貼在教室墻報(bào)欄里。

說課稿 篇9

　　說教材：

　　《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人�！端驮�二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

　　2、體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　說過程：

　　大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體，我的課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

　　下面我就從知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情、入詩境、拓詩篇這六個(gè)環(huán)節(jié)來談?wù)剬?duì)這節(jié)課的教學(xué)安排。

　　一、知作者

　　導(dǎo)入新課后，孩子們回憶學(xué)習(xí)古詩五步法，然后自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩�！钡膶懽魈攸c(diǎn)。

　　二、讀古詩

　　指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)。注意多音字：朝 舍 更 盡

　　三、解詩意

　　本首詩的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！� 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。

　　四、悟詩情

　　自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　1、 從好友的角度感受離別之情

　　先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀

　　古詩后進(jìn)行交流�？梢詮囊韵乱罁�(jù)得到證實(shí)：

　�。�1）、元二，這個(gè)名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

　�。�2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

　�。�3）、“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

　�。�4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

　　此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲�“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！边@一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

　　已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？

　�。�1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

　�。�2）、柳，如果沒有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

　　王國維說過：“一切景語，皆情語也�！痹娙诉x取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

　　2、 從地域上的距離和差異感受離別之情

　　要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有 3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�

　　這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　在整個(gè)悟詩情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨(dú)特魅力。

　　五、入詩境

　　在學(xué)生對(duì)古詩體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師可配上古曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。

　　六、拓詩篇

　　“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。

　　如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。