《化學(xué)能與熱能》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《化學(xué)能與熱能》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《化學(xué)能與熱能》說(shuō)課稿1
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此只籠統(tǒng)地將化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出能量的原因歸結(jié)為反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。如此安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。
關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，側(cè)重討論化學(xué)能向熱能的轉(zhuǎn)化，主要考慮其應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)、實(shí)例相結(jié)合，對(duì)化學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)注意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實(shí)相聯(lián)系。
能源與人類(lèi)的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節(jié)通過(guò)對(duì)化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類(lèi)利用能源的歷史過(guò)程中充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹(shù)立起科學(xué)的能源觀(guān)，形成將化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)能有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。同時(shí)通過(guò)【思考與交流】使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的特征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2、教學(xué)目標(biāo)
�、胖R(shí)與技能：知道熱能是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，形成吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；能根據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。
⑵過(guò)程與方法：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；嘗試與人合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括的方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。
�、缺竟�(jié)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。
難點(diǎn)：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量變化觀(guān)的建立。
二、教學(xué)方法及模式
本節(jié)課的教學(xué)可分為三個(gè)課堂教學(xué)單元：理論思考教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。
這三個(gè)教學(xué)單元互相聯(lián)系，同時(shí)又各自平行獨(dú)立，其中任何一個(gè)單元都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂整體教學(xué)。本節(jié)我采用以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)作為切入點(diǎn)的教學(xué)思路。
這一教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究的一般過(guò)程，即應(yīng)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用以收集、整理事實(shí)和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。在第二課時(shí)中上升到理論高度去進(jìn)一步理解概念，最后應(yīng)用到實(shí)際中去。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應(yīng)原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)和高一學(xué)生實(shí)際，本節(jié)擬采用三種教學(xué)方法。
⑴演示講授法 演示主題→典型現(xiàn)象→科學(xué)結(jié)論→遷移應(yīng)用
�、茖�(shí)驗(yàn)探索法 實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象→分析現(xiàn)象→引出新知識(shí)
⑶設(shè)疑遞進(jìn)法
設(shè)疑→解難→再設(shè)疑（知識(shí)加深）→再解難（突破難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律）
為了突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見(jiàn)聞集中化，采用演示講授法和設(shè)疑遞進(jìn)法相結(jié)合的方式加深學(xué)生的理解。對(duì)于另一教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實(shí)驗(yàn)探索法培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、探究、歸納和演繹的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，本節(jié)采用分組實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察時(shí)，強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀(guān)察與思維相結(jié)合，邊觀(guān)察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第四，要有客觀(guān)而詳實(shí)的記錄。
四、教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
首先教師演示“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)——Na2O2與H2O的反應(yīng)。
問(wèn)題：水能生火的原因是什么？此反應(yīng)除了得到NaOH和O2，還有什么生成？
這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力，在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)注意目的明確，淡化對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的觀(guān)察，注重對(duì)能量變化的觀(guān)察。
2、展示素材，師生互動(dòng)
展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。
問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？
明確熱量的變化是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式。
這一環(huán)節(jié)初步鍛煉學(xué)生運(yùn)用觀(guān)察、比較、歸納等方法分析問(wèn)題的能力。
3、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察現(xiàn)象
問(wèn)題：化學(xué)能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？
實(shí)驗(yàn)2—1、2—2、2—3是教學(xué)中非常重要的課內(nèi)教學(xué)資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，我在這里將以上實(shí)驗(yàn)安排為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
4、深入思考，突破難點(diǎn)
經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了完整豐富的感性認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、小組內(nèi)交流、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)象的描述和分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。
例如：通過(guò)三組強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的反應(yīng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，定性的抽象出“中和熱”概念。
形成概念： 稱(chēng)為中和熱。
使學(xué)生明確吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)都有哪些。
問(wèn)題：
1、許多吸熱反應(yīng)需要加熱，那么需要加熱的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)嗎？
2、許多放熱反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的，那么常溫下進(jìn)行的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)嗎？
3、放熱反應(yīng)一定都是在常溫下進(jìn)行的嗎？
通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。
4、問(wèn)題：為什么化學(xué)反應(yīng)會(huì)放熱或吸熱呢？
突破難點(diǎn)，明確規(guī)律，使學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)遵循能量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出熱量決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。
5、創(chuàng)造思維，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
為了能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入高層次的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)，供學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)，為選修模塊和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
6、課堂小結(jié)和練習(xí)
⑴知識(shí)方面
�、茖W(xué)法方面：回顧本課由個(gè)別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過(guò)程。
7、布置作業(yè)
讓學(xué)生課后練習(xí)化學(xué)鍵知識(shí)，思考化學(xué)反應(yīng)中“化學(xué)鍵的破與立”與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系，為下一課時(shí)的理論思考教學(xué)做好鋪墊。
新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中所要積極探索的.問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們，將于下一課時(shí)再帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然本節(jié)課還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位給予批評(píng)指正。
《化學(xué)能與熱能》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與作用
本節(jié)內(nèi)容為《人教版高中化學(xué)必修2第二章第一節(jié)（化學(xué)能與熱能）》，該內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在高中選修4中還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。因此本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修4奠定必要的基礎(chǔ)。從而使學(xué)生知識(shí)的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。
2、教材的重點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實(shí)質(zhì)。
難點(diǎn)：從本質(zhì)上（微觀(guān)結(jié)構(gòu)角度）理解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，并學(xué)會(huì)基本實(shí)驗(yàn)操作和如何觀(guān)察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2、通過(guò)微觀(guān)分析能量變化的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何判斷吸熱和放熱反應(yīng)，并能準(zhǔn)確的列舉一些常見(jiàn)的吸熱和放熱反應(yīng)。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，理解信息并能結(jié)合文字、圖片
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，獲取有意義的知識(shí)
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思想和提高解決問(wèn)題的能力。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)改變生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4 教具準(zhǔn)備
教學(xué)媒體、課件；有關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑和儀器
二、說(shuō)教法
采用實(shí)驗(yàn)探究法、啟發(fā)式教學(xué)、直觀(guān)教學(xué)法等多種方法，以多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生不僅動(dòng)耳聽(tīng)，還要?jiǎng)邮謱?xiě)，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、說(shuō)學(xué)法
陶行知先生說(shuō)：“好的先生，不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，更需要教學(xué)生會(huì)學(xué)”要讓學(xué)生積極動(dòng)手，觀(guān)看多媒體課件，分組討論，組間評(píng)價(jià)，主動(dòng)思考，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
四、教學(xué)程序
創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
在一支試管中放入一小塊生石灰，加入少量水，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再讓學(xué)生用手觸摸試管外壁，然后要求學(xué)生回答觀(guān)察到了什么現(xiàn)象？觸摸試管外壁時(shí)有何感覺(jué)？說(shuō)明什么問(wèn)題？并要求學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)方程式。
這種情景引入法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，避免思維的盲目性。
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