《3的倍數(shù)的特征》說課稿

時間：2024-08-16 08:54:57 登綺說課稿我要投稿

【實用】《3的倍數(shù)的特征》說課稿11篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的【實用】《3的倍數(shù)的特征》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【實用】《3的倍數(shù)的特征》說課稿11篇

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 1

　　一、教材簡析

　　《3的倍數(shù)的特征》是北師大版第九冊的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中有關(guān)“倍數(shù)與因數(shù)”的知識。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)“2，5倍數(shù)的特征”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的過程，理解3的倍數(shù)的特征，能判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。

　　2．發(fā)展分析、比較、猜測、驗證的能力。

　　三、教學(xué)思路

　　本節(jié)課我緊緊抓住猜想→觀察→舉證→歸納這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷有效探究的學(xué)習(xí)過程。

　　基于以上想法，本課設(shè)計以下兩個大環(huán)節(jié)：

　　探究、深化

　　四、教學(xué)過程

　　一．探究

　　這個部分，我為學(xué)生提供了四個探究平臺：

　�。�1）猜想

　　復(fù)習(xí)：2和5的倍數(shù)特征。猜測3的倍數(shù)的特征。

　�。�2）觀察

　　在百數(shù)表中找出所有3的倍數(shù)，通過觀察否定猜想。

　　借助計數(shù)器，在百數(shù)表中任意選一個3的倍數(shù)，用計數(shù)器將它撥出來，并記錄下?lián)苓@個數(shù)用了幾顆數(shù)珠。再觀察記錄表，你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)所用數(shù)珠的顆數(shù)都是3的倍數(shù)。

　　當(dāng)學(xué)生的認知出現(xiàn)困難時，借助計數(shù)器來研究3的倍數(shù)的特征，直觀地降低了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)特征的難度，使得所學(xué)新知更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　如果給你3顆數(shù)珠，那你猜一猜在計數(shù)器上撥出100以內(nèi)的數(shù)會是3的倍數(shù)嗎？給出4顆、5顆…….，自己撥一撥，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　經(jīng)過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)是3的倍數(shù)，所用數(shù)珠的顆數(shù)都是3的倍數(shù)，而不是3的倍數(shù)，所用數(shù)珠的顆數(shù)都不是3的倍數(shù)。也就是說：100以內(nèi)的數(shù)，如果在計數(shù)器上撥它，所用數(shù)珠的顆數(shù)是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

　�。�3）舉證

　　我們之前的研究結(jié)論對所有的數(shù)都適用嗎？學(xué)生馬上會提出研究比100更大的數(shù)。

　　小組合作：隨意想出多個大于100的數(shù)，先用計算器算一下，然后記錄下來。最后用計數(shù)器撥一撥看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　經(jīng)過合作探討，交流匯報，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這些較大的數(shù)當(dāng)中，之前的研究結(jié)論依然適用。

　　所研究的對象范圍越廣，代表性越強，研究結(jié)論就越可靠。本環(huán)節(jié)通過“更大的數(shù)”和“隨意想”兩方面，讓研究對象范圍更廣，培養(yǎng)了學(xué)生縝密思考的意識和習(xí)慣。

　　（4）歸納

　　現(xiàn)在如果給你一個數(shù)，不做除法，你怎樣快速地判斷它是不是3的倍數(shù)呢？咦！我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)沒有用計數(shù)器也判斷對了，還很快呢！你們是怎么想的呢？學(xué)生會說所用數(shù)珠的顆數(shù)其實就是各個數(shù)位上的數(shù)字之和。

　　“各個數(shù)位上的數(shù)字之和”這種稍復(fù)雜的表述方式，由學(xué)生在操作中自然歸納得出，突出了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，彰顯了學(xué)生的主體地位。

　　二．深化

　　讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的從0到9的十張卡片，在游戲中解決以下問題：

　�。�1）你能任意選3張卡片，擺出一個3的倍數(shù)嗎？用你選的這3張卡片，還能擺出不同的'3的倍數(shù)嗎？一共能擺出幾個？

　�。�2）隨意抽取3張卡片，在它的基礎(chǔ)上加卡片，使擺出的數(shù)還是3的倍數(shù)。如果加一張怎樣加？加兩張呢？三張？你最多能用到幾張？

　　（3）當(dāng)十張卡片全部用上時，我們就得到了比較大的3的倍數(shù)，你能快速去掉一些卡片，讓這個數(shù)依然是3的倍數(shù)嗎？

　　如果要去掉一張卡片，你怎么做？如果要去掉兩張？三張？

　　剛才的練習(xí)有沒有給你什么啟發(fā)？

　　用你們的方法判斷下面的這些數(shù)是不是3的倍數(shù)：36996969336，1827457874。

　　判斷數(shù)位多的數(shù)是否是3的倍數(shù)，運用常規(guī)方法比較麻煩。如何突破這一難點？通過這一系列的卡片游戲，學(xué)生在操作中自然而然地摸索出解題的捷徑，完成了對所學(xué)知識的拓展。

　　各位老師，剛才我描述的這個教學(xué)過程，是讓學(xué)生在探究3的倍數(shù)的特征過程中不但為學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，而且也積淀了基本的數(shù)學(xué)思想：讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到猜想、觀察、舉證、歸納是解決數(shù)學(xué)問題的一般方法。

　　謝謝！

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 2

　　一、說教材

　　首先談?wù)勎覍滩牡睦斫��！?的倍數(shù)特征》是西南師范大學(xué)出版社小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊工作。同時本節(jié)課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生很好地找一些數(shù)的倍數(shù)，是今后判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)的基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，接下來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。這一階段學(xué)生的觀察能力、推理概括能力都得到了一定的發(fā)展。我將針對學(xué)生的這些特點進行教學(xué)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)知識與技能

　　理解并掌握3的倍數(shù)的特征，能快速判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。

　　(二)過程與方法

　　經(jīng)歷實驗探究、觀察、猜想、驗證、總結(jié)的過程，提升整理數(shù)據(jù)與邏輯推理的能力。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　通過探究活動，感受數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　四、說教學(xué)重難點

　　重難點是一節(jié)課的核心，只有確定了重難點，本節(jié)課的知識才能詳略得當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)。對于本節(jié)課，我設(shè)置的重點是3的倍數(shù)的特征，難點是3的倍數(shù)特征的探究過程。

　　五、說教法和學(xué)法

　　為了突破重點，解決難點，順利達成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點和學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的心理特點，設(shè)置了講授法、提問法和小組討論等方法來進行教學(xué)。

　　六、說教學(xué)過程

　　下面我將重點談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。

　　(一)導(dǎo)入新課

　　課堂伊始，我會創(chuàng)設(shè)情境：喜羊羊參加闖關(guān)比賽遇到了難題，題目要求快速判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生回想2，5的倍數(shù)特征可以幫助快速判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，由此引出本節(jié)課探究3的倍數(shù)特征。

　　運用創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方式既可以增加課堂的活躍氣氛，又可以在上課開始快速吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　(二)講解新知

　　接下來我會發(fā)放學(xué)具組織學(xué)生進行實驗探究，活動內(nèi)容為每人用10個以內(nèi)的圓片放在只有十位和個位的數(shù)位表中表示一位數(shù)或兩位數(shù)，并列表記錄所用圓片個數(shù)和擺成的數(shù)。我會要求學(xué)生盡可能用不同數(shù)量的圓片擺更多數(shù)字，然后判斷擺成的數(shù)是不是3的倍數(shù)。

　　這樣的方式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并且在活動中初步感受規(guī)律，還可以保證數(shù)據(jù)的多樣性，有足夠的正例和反例進行對比。

　　擺數(shù)字活動結(jié)束后，我會板書簡單呈現(xiàn)表格，請學(xué)生匯報結(jié)果。這樣一方面方便學(xué)生觀察，同時還能活躍課堂氣氛。

　　接著我會組織學(xué)生以小組形式觀察板書的表格，結(jié)合組內(nèi)成員的表格，討論有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可能直觀得到：

　�、俳M成的這些數(shù)，各數(shù)位上的數(shù)字之和等于圓片個數(shù)。

　�、诋�(dāng)圓片個數(shù)是3的倍數(shù)時，組成的數(shù)是3的'倍數(shù)。

　　③當(dāng)一個數(shù)為3的倍數(shù)時，調(diào)換數(shù)位上的數(shù)字所形成的新數(shù)字依舊為3的倍數(shù)。結(jié)合這些發(fā)現(xiàn)能夠得到猜想：如果一個數(shù)的個位上與十位上數(shù)字之和為3的倍數(shù)，那么這個數(shù)是3的倍數(shù)。

　　通過實驗、觀察、分析、猜想，得出初步結(jié)論會使學(xué)生更加具有成功感，增強學(xué)習(xí)興趣。

　　接下來還需要對猜想進行驗證，確立正確性。為了達到更加直觀的效果，這里選用百數(shù)表。我會下發(fā)百數(shù)表，組織同桌合作找出表內(nèi)所有3的倍數(shù)并標(biāo)記。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中3的倍數(shù)排列在幾條斜線上，每條斜線上的數(shù)字十位數(shù)與個位數(shù)之和固定，和分別是3，6，9，12，15，18。由此確定一百以內(nèi)3的倍數(shù)都符合前面的猜想。

　　確立了正確性，就可以總結(jié)結(jié)論。學(xué)生的總結(jié)很可能僅針對個位上和十位上的數(shù)字之和，我會規(guī)范總結(jié)：一個數(shù)，如果各數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。然后鼓勵學(xué)生用一百以上的數(shù)字加以驗證，感受確實如此。

　　經(jīng)歷了完整的實驗探究、觀察、猜想、驗證、總結(jié)的過程，學(xué)生能在知識的形成過程中加以理解，同時提升整理數(shù)據(jù)與邏輯推理的能力。

　　(三)課堂練習(xí)

　　在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我會組織學(xué)生獨立制作寫有0，1，2，3，5，7這幾個數(shù)字的卡片，從中選出兩張卡片組成一個是3的倍數(shù)的兩位數(shù)，并說明選取卡片的理由。

　　這樣的游戲可以充分對知識進行復(fù)習(xí)與應(yīng)用，使學(xué)生及時掌握。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　最后我會提問學(xué)生今天有什么收獲，在鍛煉學(xué)生總結(jié)與表達能力的同時獲得教學(xué)反饋。

　　關(guān)于課后作業(yè)，我會讓學(xué)生思考什么樣的數(shù)是6的倍數(shù)，并查閱資料了解9的倍數(shù)的特征。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生提升分析推理能力，并且開闊視野。

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 3

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是X號考生，今天我說課的題目是《3的倍數(shù)的特征》。

　　新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生性格發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　首先談?wù)勎覍滩牡睦斫��！?的倍數(shù)的特征》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課主要就是探究3的倍數(shù)的特征。在此之前學(xué)生已經(jīng)了解了因數(shù)、倍數(shù)以及2.5的倍數(shù)特征，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊工作。同時本節(jié)課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生很好地找出一些數(shù)的因數(shù)，是今后判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)的基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　接下來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說是必修課。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2.5的倍數(shù)的特征，但3的倍數(shù)的特征與2.5的倍數(shù)的特征有很大的區(qū)別，學(xué)生不能僅從一個數(shù)的個位加以觀察、歸納來得出結(jié)論，因此對于學(xué)生們來講如何探索得出這個特征就較有難度，需要老師在教學(xué)中進行幫助和引導(dǎo)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　理解和掌握3的倍數(shù)的特征，能熟練判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

　�。ǘ┻^程與方法

　　經(jīng)歷觀察、猜想、推翻猜想、再觀察、再猜想、驗證的過程，提升邏輯推理能力。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　在猜想論證的過程中，體會數(shù)學(xué)的嚴謹性。

　　四、說教學(xué)重難點

　　我認為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學(xué)重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：3的倍數(shù)的特征，判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。教學(xué)難點是：3的.倍數(shù)的特征的歸納過程。

　　五、說教法和學(xué)法

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，我將采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。

　　六、說教學(xué)過程

　　下面我將重點談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。

　　（一）導(dǎo)入新課

　　我觀察到教材是直接出示百數(shù)表進行探究的，我認為可能需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一定的鋪墊，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會先提出這樣一個問題：我們是如何研究2.5的倍數(shù)的特征的？

　　這樣可以讓學(xué)生通過回顧，自行提出用百數(shù)表繼續(xù)探究，也有助于我順勢提出課題。

　�。ǘ┲v解新知

　　教材接下來提出了三個問題，其實我認為作為教師不要一口氣把問題都提出來，或者并不一定是要全部提出來。要極力引導(dǎo)學(xué)生思考，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，那么我會讓學(xué)生在百數(shù)表中先圈出3的倍數(shù)，進一步提出可否猜想3的倍數(shù)的特征會與什么有關(guān)。學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗便能夠發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的結(jié)論在此并不適用，進而引導(dǎo)出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　經(jīng)歷了猜想失敗后我會注重鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生多做嘗試。我會從兩個維度提示——我們單純橫著看找不到什么規(guī)律，還能怎么看；或是提示我們只看個位不行還能怎么看，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“斜著看時，十位依次增大1，個位依次減小1，總和不變”。

　　此處結(jié)合上一部分引導(dǎo)的兩個維度，組織學(xué)生小組討論，重點討論3的倍數(shù)對于個位是否還有特殊要求以及十位與個位的和有沒有什么規(guī)律。之后再組織學(xué)生反饋，多次舉例驗證，便可以得出個位可以是任意數(shù)且十位和個位的和均為3的倍數(shù)。

　　但是在這里我觀察到學(xué)生的感知其實一直都是“十位與個位”上的數(shù)，因此進行提問，我們今后可以怎樣找3的倍數(shù)�？赡苡袑W(xué)生提出可在已經(jīng)圈好的百數(shù)表中對照找尋，我便順勢提出若為幾百幾千是否還要準(zhǔn)備其他的數(shù)表，進一步突出總結(jié)特征的便捷性及總結(jié)的全面性。

　　在此基礎(chǔ)上便能讓學(xué)生自己嘗試總結(jié)，我輔以規(guī)范性板書：一個數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

　　（三）課堂練習(xí)

　　在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我便會利用教材中的做一做部分，先讓學(xué)生判斷下面的數(shù)是否為3的倍數(shù)。

　　24、58、4、96。

　　然后在此基礎(chǔ)上嘗試在每個數(shù)后面加一個數(shù)使這個三位數(shù)成為3的倍數(shù)。

　　這樣分階段的練習(xí)既能夠檢查學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握程度，又能夠鍛煉學(xué)生的開放性思維。

　　（四）小結(jié)作業(yè)

　　最后我會提問學(xué)生：今天有什么收獲？并帶領(lǐng)學(xué)生回顧3的倍數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)研究倍數(shù)的特征時方法各有不一，以此體會數(shù)學(xué)知識的多樣性。

　　關(guān)于課后作業(yè)，我會讓學(xué)生思考什么樣的數(shù)字同時是2、3、5的倍數(shù)，并嘗試列舉1000以內(nèi)的這種數(shù)字。這樣的作業(yè)能夠在夯實本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，又兼顧到之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正達到作業(yè)的目的。

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 4

　　一、教材分析：

　　這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。因此，知道2.5、3的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。

　　這部分內(nèi)容主要涉及了集合思想，掌握集合思想可使數(shù)學(xué)問題更容易理解和記憶，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，而且對于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效果，都具有十分重要的意義。

　　本課我極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主完成百數(shù)表的勾畫，通過數(shù)據(jù)的分析對比，找出特征，最后加以驗證得出結(jié)論。并將這一過程在整堂課中多次應(yīng)用，充分地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和分析、總結(jié)的能力。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)初步掌握了因數(shù)與倍數(shù)的概念，有一定的單雙數(shù)的生活體驗，所以學(xué)生對此部分知識有興趣而且困難較少。學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以掌握2.5、3的倍數(shù)的特征。另一方面，有助于發(fā)展他們的抽象思維，提高學(xué)生自主獲得新知識的自豪感。

　　五年級是小學(xué)階段的一個轉(zhuǎn)折點，五年級學(xué)生的身心成長、個性特點都對教學(xué)效果有很深的影響。通過分析學(xué)生可以為學(xué)生“量身定做”一堂優(yōu)質(zhì)課。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但注意力不集中；討論興趣濃，但不善于合作；求知欲望強，但目的性較差。于是我在教學(xué)中設(shè)計貼近學(xué)生生活的鮮活材料來作為吸引學(xué)生的關(guān)注點，引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，實現(xiàn)精準(zhǔn)合作。

　　根據(jù)學(xué)生分析，本節(jié)課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報驗證”等教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷了解目標(biāo)、合作探討、制定方案、分析判斷、驗證思考、總結(jié)歸納這一系列的過程。培養(yǎng)探索精神和合作意識體會分類的數(shù)學(xué)思想。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　本節(jié)內(nèi)容屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容。《課標(biāo)》在此領(lǐng)域的具體目標(biāo)中明確提出了“知道2，3，5的倍數(shù)的特征”。根據(jù)課標(biāo)要求，以教師用書為參考我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生通過自主探索掌握2.5的倍數(shù)的特征。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、抽象、概括的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的思維能力。

　　3、通過自主探索與合作交流體驗數(shù)學(xué)帶來的快樂。

　　教學(xué)重點和難點：學(xué)生自主探究2.5的倍數(shù)特征的過程。

　　四、教學(xué)活動：

　　依據(jù)課標(biāo)要求，針對我對教材的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗，圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了以下教學(xué)活動：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　本節(jié)課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時間學(xué)習(xí)了倍數(shù)，誰能說幾個2的倍數(shù)？（只要是對，學(xué)生們隨便說）誰能說幾個5的倍數(shù)呢？

　　我們知道，一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個，如果隨機給你一個數(shù)，有沒有更好的方法來判斷是不是2.5的倍數(shù)呢？有，如果這節(jié)課認真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。好的開始等于成功了一半。

　　第二環(huán)節(jié)：自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。我在教學(xué)2的倍數(shù)的特征時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

　　第一步、圈找倍數(shù)先讓學(xué)生在百數(shù)表內(nèi)圈找出2的倍數(shù)。

　　第二步、發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生觀察思考2的倍數(shù)有什么特征，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生歸納出2的倍數(shù)的特征：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。

　　第三步、舉例驗證老師提問：剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否能用于所有的'自然數(shù)，學(xué)生的回答可能會各不相同。教師引導(dǎo)：適不適用只是我們的猜測，證明猜測對不對，我們要舉例驗證。怎么驗證呢，舉例末尾是0、2、4、6、8的數(shù)，也找一些末尾不是0、2、4、6、8的數(shù)，計算它們能不能被2整除，能被2整除，就是2的倍數(shù)。然后讓學(xué)生進行驗證。

　　第四步、根據(jù)學(xué)生的匯報，得出結(jié)論。個位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。同時，教師給定研究范圍：我們只在自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)。

　　第五步、通過學(xué)生總結(jié)出的2的倍數(shù)的特征，進一步總結(jié)出整數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)（0也是偶數(shù)），不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。

　　這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考與語言表達能力，初步建立猜想—驗證———得出結(jié)論的數(shù)學(xué)思想，提高了自我反思意識。

　　教學(xué)5的倍數(shù)特征，讓學(xué)生利用剛學(xué)的找2的倍數(shù)特征的方法來找5的倍數(shù)特征，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　對比觀察，讓學(xué)生觀察百數(shù)表，找出2.5的倍數(shù)有什么共同點，通過學(xué)生觀察可以得出個位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，認知提高。

　　課后練習(xí)第1題、2題。

　　第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

　　“通過這節(jié)課你知道了什么？”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個小環(huán)節(jié)，總結(jié)跟反思這節(jié)課，為下面的內(nèi)容打下伏筆。

　　總之，本節(jié)課設(shè)計以教師為導(dǎo)線，學(xué)生的獨立思考、自主探索、個性化表達貫穿始終，教學(xué)目標(biāo)明確，充分尊重了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了以生為本的課堂，不足之處，望各位專家批評指正，謝謝大家。板書設(shè)計

　　2.5的倍數(shù)的特征

　　2的倍數(shù)的特征：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)

　　5的倍數(shù)的特征：個位上是0或5的數(shù)

　　自然數(shù)偶數(shù)奇數(shù)

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 5

　　一、教材分析

　　《3的倍數(shù)的特征》是人教版實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第19頁的內(nèi)容，它是在因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握2.5、3的倍數(shù)的特征，具有十分重要的意義。

　　教材的安排是先教學(xué)2.5的倍數(shù)的特征，再教學(xué)3的倍數(shù)的特征。因為2.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判定，必須把其各位上的數(shù)相加，看所得的和是否是3的倍數(shù)來判定，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此，本課的教學(xué)目標(biāo)，我從知識、能力、情感三方面綜合考慮，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、使學(xué)生通過理解和掌握3的倍數(shù)的特征，并且能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動手操作及概括問題的能力，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

　　2、通過觀察、猜測、驗證等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的歸納過程。以發(fā)展學(xué)生的抽象思維和培養(yǎng)相互間的交流、合作與競爭意識。

　　3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。

　　根據(jù)以上的目標(biāo)，我確定了本課的

　　教學(xué)重點：使學(xué)生理解和掌握3的倍數(shù)的特征，并能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

　　教學(xué)難點：3的倍數(shù)的數(shù)的特征的歸納過程。

　　二、教法和學(xué)法。

　　根據(jù)對教材的理解，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，我從三個方面考慮教法和學(xué)法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

　　2、尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生通過、觀察、猜測、驗證，動手操作、自主探究、合作交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主人，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。

　　3、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

　　蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會兒童學(xué)習(xí)”。這里的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)方法，3的倍數(shù)的特征，有規(guī)律可循，容易上成機械刻板，枯燥無味的課，學(xué)生能死套規(guī)律判斷，但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng)，智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計旨在揚棄“滿堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，點撥學(xué)生大膽猜想，動手實踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使全體學(xué)生積極參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　下面重點說說本課的教學(xué)過程設(shè)計，我分以下的六個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

　　三、教學(xué)過程。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　為了能把新舊知識有機地結(jié)合起來，達到溫故而知新的目的，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題。

　　下面的數(shù)，哪些是2的倍數(shù)？哪些是5的倍數(shù)。

　　364、420、515、736、1028、905

　　讓學(xué)生回答并說出判斷依據(jù)，從而進行小結(jié)：我們在判斷一個數(shù)是否是2.5的倍數(shù)，都是從一個數(shù)的個位上的情況來判定。而今天，我們將學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而引出課題。（板書：3的倍數(shù)的特征）

　　為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，我便充分利用小學(xué)生好奇心強這一心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個《猜一猜》的游戲情境：讓學(xué)生出題，隨意說一個數(shù)，老師迅速地作出該數(shù)是不是3的倍數(shù)的判斷，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、猜想驗證。

　　由于學(xué)生在《猜一猜》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情，我便讓學(xué)生去作猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征？”，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學(xué)生會不假思索地說出他的猜想：“個位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)”。我便引導(dǎo)學(xué)生去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來的方法（也就是從數(shù)的個位上的情況）來判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，而應(yīng)該換個角度去思考。

　　三、體驗新知。

　　由于學(xué)生求知欲空前高漲，學(xué)習(xí)積極性高。這時我出示了一組這樣的數(shù)據(jù)。

　　3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21……

　　并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察發(fā)現(xiàn)：3、6、9是3的倍數(shù)，但12、15、18個位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，再讓學(xué)生與同桌合作，動手擺小棒，一人擺，一人記錄。順便提出要求：擺小棒時，每個數(shù)位上的數(shù)是幾，就用幾根小棒表示。然后觀察各位上的數(shù)的和，你發(fā)現(xiàn)了什么？此時有的學(xué)生可能會說：“12個位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，但1+2=3，3是3的倍數(shù)”。同時，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)15、18、21各位上的數(shù)相加的和也是3的倍數(shù)。于是形成新的猜想：一個數(shù)如果是3的倍數(shù)，那么它各位上數(shù)的和也是3的倍數(shù)。為了驗證這一猜想我隨即說道：“這么簡單的數(shù)你會了，那么大一點的數(shù)是否也有這樣的規(guī)律呢？”，接著我便又出示一組這樣的數(shù)據(jù)：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學(xué)生用最快的速度算出各位上的數(shù)的和，可以使用計算器，并讓學(xué)生把結(jié)果填到各自的練習(xí)卡紙上，然后先跟同桌說說，再把結(jié)果匯報結(jié)果給老師，盡可能多地提供機會讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)，這也正應(yīng)了美國數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的”。

　　四、歸納總結(jié)。

　　在學(xué)習(xí)操作驗證完成后，我用充足的時間讓小組代表上講臺展示成果，說出各自的思考過程，對學(xué)生的回答我給予充分的肯定和表揚，引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，最后達成共識：一個數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就3的倍數(shù)（板書）。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。

　　五、實踐應(yīng)用。

　　當(dāng)學(xué)生學(xué)會了老師猜數(shù)所用的竅門，顯然興致極高，個個躍躍欲試，想一顯身手，我便針對小學(xué)生的年齡特點和個性差異，以便使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)。

　　練習(xí)1：課本P19做一做1。

　�。ㄟ@是一個基本練習(xí)，使全體學(xué)生都能對新知識有進一步的理解，達到鞏固新知的目的。）

　　練習(xí)2：

　　①P21頁（5、6題），在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上我增設(shè)了3道發(fā)展題。

　�、诎褦�(shù)娃娃送回家。題目如下：

　　這樣設(shè)計的目的是通過判斷、選擇等題目，使學(xué)生在判斷中明事理，提高找規(guī)律的能力，進一步發(fā)展數(shù)感。）

　　練習(xí)3：P21（7題）

　　7、在口里填一個數(shù)字，使每個數(shù)都是3的倍數(shù)。

　　口74口2口4465口12口1

　�。ㄟ@是一個綜合練習(xí)，以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。）

　�。┩卣寡由�

　　為增添課的趣昧性和挑戰(zhàn)性，我讓學(xué)生暢談?wù)?jié)課的收獲，并讓學(xué)生式寫出一些能同時是2.5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，和同伴交流，觀察它們有什么特點？

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)流程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展的新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會新知，相信能取得良好的教學(xué)效果，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我說課完畢謝謝大家！

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 6

　　一、教材及學(xué)情分析

　　本節(jié)課是青島版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)及2.5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握3的倍數(shù)的特征，具有十分重要的意義。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點

　　根據(jù)以上對教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個學(xué)生都能從本節(jié)課的研究活動中得到不同的發(fā)展，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的活動，知道3的倍數(shù)的特征，并且能熟練地判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

　　能力目標(biāo)：通過觀察、猜測、驗證等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的歸納過程。以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動手操作及概括問題的能力，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。體會探索數(shù)的特征的一些方法。

　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。

　　基于以上的認識，我確定了本課的

　　教學(xué)重點：理解和掌握3的倍數(shù)的特征

　　正確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

　　教學(xué)難點：探索并理解3的倍數(shù)的特征。

　　三、教法設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)

　　為達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點、突破難點，更好的促進每一位學(xué)生的發(fā)展，本節(jié)課主要采用了以下教學(xué)法：

　　1、猜想驗證討論交流

　　2、自主探究體驗感悟

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：課件，實物展示平臺，實驗表格

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：計數(shù)器計算器

　　五、教學(xué)程序

　　蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會兒童學(xué)習(xí)”。這里的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)方法，3的倍數(shù)的特征，有規(guī)律可循，容易上成機械刻板，枯燥無味的課，學(xué)生能死套規(guī)律判斷，但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng)，智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計旨在揚棄“滿堂灌”的`教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，點撥學(xué)生大膽猜想，動手實踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使全體學(xué)生積極參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對學(xué)生的特點，在教學(xué)中設(shè)計了以下四個與學(xué)生的知識基礎(chǔ)，個性發(fā)展緊密聯(lián)系的活動。

　　活動一復(fù)習(xí)舊知引發(fā)猜想活動二自主探究合作驗證

　　活動三應(yīng)用規(guī)律體驗感悟活動四反思總結(jié)自我提高

　　活動一復(fù)習(xí)舊知引發(fā)猜想

　　“3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇，離學(xué)生的生活較遠，而2.5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)。我從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā)，先復(fù)習(xí)了2，5的特征，并通過教師的總結(jié)與引導(dǎo)把復(fù)習(xí)和導(dǎo)入有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去作猜想“3的倍數(shù)可能有什么特征？”，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學(xué)生會不假思索地說出他的猜想：“個位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)”，而有的學(xué)生卻有與之不同的想法。進而引發(fā)認知沖突，創(chuàng)設(shè)了探究的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過程，明確新課要解決的問題。從而引出課題。并板書：3的倍數(shù)的特征

　　活動二自主探究合作驗證

　　本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探究展示學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和思維方式，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中，初步理解和掌握3的倍數(shù)的特征。在這里設(shè)計了三個層次的教學(xué)：

　　1、應(yīng)用《百數(shù)表》，否定錯誤猜想。

　　在學(xué)生得出猜想后，我便引導(dǎo)學(xué)生找出百數(shù)表中3的倍數(shù)去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來的方法（也就是從數(shù)的個位上的情況）來判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，而應(yīng)該換個角度去思考。消除思維定勢，否定舊遷移，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　2、探究實驗，發(fā)現(xiàn)特征。

　　學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了2.5的倍數(shù)的特征，從觀察數(shù)的末尾數(shù)字到觀察這個數(shù)的數(shù)字和，具有很大的思維跨度。學(xué)生很難通過獨立的探究得出3的倍數(shù)的特征，這時，教師采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師采用讓學(xué)生進行撥珠實驗的教學(xué)策略較好地解決了這個問題。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷撥珠實驗，填表觀察，思考發(fā)現(xiàn)的過程。從而使學(xué)生對3的倍數(shù)的特征認識隨著實驗的不斷深入而越來越清晰，他們在實驗、探究、猜想、驗證的過程中，建構(gòu)起對3的倍數(shù)的特征的整體認知。本節(jié)課雖然沒有生動的教學(xué)情境，但這樣做巧妙地把學(xué)生推上了學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生始終沉浸在一種濃厚的探索氛圍之中，他們被數(shù)學(xué)知識本身的魅力所深深吸引。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，才是真正的、生動活潑的、富有個性的認知過程。學(xué)生通過表象的累積，思維產(chǎn)生了飛躍，腦海中形成了清晰的數(shù)學(xué)模型。

　　3、舉例驗證，總結(jié)規(guī)律。

　　讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗證，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程。為了驗證這一結(jié)論，學(xué)生用最快的速度算出各位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù)，并且使用計算器看這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，并讓學(xué)生匯報驗證的過程，盡可能多地提供機會讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會了舉例驗證的方法，而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。

　　活動三應(yīng)用規(guī)律體驗感悟

　　在這一部分，為使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，我設(shè)計了四個不同的練習(xí)。力爭突出重點，突破難點，在遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。

　　第（1）題是基本題，使全體學(xué)生都能對新知識有進一步的理解，達到鞏固新知的目的。有可能的話可以讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧；

　　第（2）題以圖的的形式出示，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決生活中的實際問題；

　　第（3）題是在每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。

　　第（4）題旨在通過靈活的形式發(fā)散學(xué)生的思維。

　　活動四反思總結(jié)自我提高

　　這一環(huán)節(jié)通過師生交流的形式，使學(xué)生積極回憶，談?wù)勥@節(jié)課的收獲。把知識、方法再現(xiàn)的同時，亦體現(xiàn)學(xué)生的情感價值觀，進一步反思總結(jié)，自我提高。

　　整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—操作—再次猜想—再次驗證—得出結(jié)論—解決問題”的探究過程，實現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動。整個教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機結(jié)合起來，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 7

　　教材分析

　　3的倍數(shù)的特征是在因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是研究約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握2.5、3的倍數(shù)的特征，具有十分重要的意義。教材是先教學(xué)2.5的倍數(shù)的特征，再教學(xué)3的倍數(shù)的特征。因為2.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判定，必須把其各位上的數(shù)相加，看所得的和是否是3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的難，因此，把它放在2.5的倍數(shù)的特征后面教學(xué)。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)研究了2.5的倍數(shù)的特征，但3的倍數(shù)的特征與2.5的倍數(shù)的特征有很大的區(qū)別，學(xué)生不能僅從一個數(shù)的個位加以觀察、歸納來得出結(jié)論，因此對于孩子們來講如何探索得出這個特征就較有難度，而對于一些研究能力較弱的孩子，能夠正確掌握3的倍數(shù)的特征并加以正確運用都會有一定的難度。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　3、經(jīng)由過程研究，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑釁性，進一步激起學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣，并從中取得積極的情緒體驗。

　　4、教學(xué)重、難點

　　教學(xué)重點：

　　使學(xué)生理解和掌握3的倍數(shù)的特征，并能熟練地去判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

　　教學(xué)難點：

　　3的倍數(shù)的數(shù)的特征的歸納過程。

　　教學(xué)進程

　　一、復(fù)導(dǎo)入。

　　為了能把新舊知識有機地結(jié)合起來，達到溫故而知新的目的，我出示了這樣一道復(fù)題。下面的數(shù)，哪些是2的倍數(shù)？哪些是5的'倍數(shù)。（364、420、515、736、1028、905）讓學(xué)生回答并說出判斷依據(jù)，從而進行小結(jié)：我們在判斷一個數(shù)是否是2.5的倍數(shù)，都是從一個數(shù)的個位上的情況來判定。而今天，我們將研究新的內(nèi)容，從而引出課題。（板書：3的倍數(shù)的特征）

　　二、猜想驗證。

　　為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，激起研究動機，形成最佳的研究心理狀態(tài)，我便充分利用小學(xué)生好奇心強這一心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個《猜一猜》的游戲情境：讓學(xué)生出題，隨意說一個數(shù)，老師迅速地作出該數(shù)是否是3的倍數(shù)的判斷，以此來調(diào)動學(xué)生研究的積極性。由于學(xué)生在《猜一猜》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情，我便讓學(xué)生去作猜想：“3的倍數(shù)可能有什么特征？”，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，大概有些學(xué)生會不假思索地說出他的猜想：“個位上是3、6、9的數(shù)，都是3的倍數(shù)”。我便引導(dǎo)學(xué)生去驗證，并在驗證中顛覆了剛才的猜想，由此，使學(xué)買賣識到已經(jīng)不能用原來的方法（也就是從數(shù)的個位上的情況）來判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)，而應(yīng)該換個角度去思考。

　　三、體驗新知。由于學(xué)生求知欲空前高漲，研究積極性高。這時我出示了一組這樣的數(shù)據(jù)。3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21……

　　并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察發(fā)現(xiàn)：3、6、9是3的倍數(shù)，但12、15、18個位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，再讓學(xué)生與同桌合作，動手擺小棒，一人擺，一人記錄。順便提出要求：擺小棒時，每個數(shù)位上的數(shù)是幾，就用幾根小棒表示。然后觀察各位上的數(shù)的和，你發(fā)現(xiàn)了什么？此時有的學(xué)生可能會說：“12個位上的數(shù)不是3的倍數(shù)，但1+2=3，3是3的倍數(shù)”。同時，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)15、18、21各位上的數(shù)相加的和也是3的倍數(shù)。于是形成新新的猜想：一個數(shù)如果是3的倍數(shù)，那么它各位上數(shù)的和也是3的倍數(shù)。為了驗證這一猜想我立即說道：“這么簡單的數(shù)你會了，那么大一點的數(shù)是否也有這樣的規(guī)律呢？”，接著我便又出示一組這樣的數(shù)據(jù)：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學(xué)生用最快的速度算出各位上的數(shù)的和，可以使用計算器，并讓學(xué)生把結(jié)果填到各自的操演卡紙上，然后先跟同桌說說，再把結(jié)果報告結(jié)果給老師，盡可能多地供給機遇讓學(xué)生在實踐操縱中研究，這也正應(yīng)了美國數(shù)學(xué)教育家XXX所說的：“研究任何知識的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的”。

　　四、歸納總結(jié)。在研究操作驗證完成后，我用充足的時間讓小組代表上講臺展示成果，說出各自的思考過程，對學(xué)生的回答我給予充分的肯定和表揚，引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，最后達成共識：一個數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就3的倍數(shù)（板書）。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。

　　五、實踐應(yīng)用。

　　當(dāng)學(xué)生學(xué)會了老師猜數(shù)所用的竅門，明顯興致極高，個個伎癢，想一顯身手，我便針對小學(xué)生的年齡特點和個性差異，以便使分歧層次的學(xué)生都能得到分歧程度的提高，設(shè)計了三個分歧層次的操演。

　　1、下列數(shù)中3的倍數(shù)有：（這是一個基本練，使全體學(xué)生都能對新知識有進一步的理解，達到鞏固新知的目的。）

　　2、把數(shù)娃娃送回家。這樣設(shè)計的目的是通過判斷、選擇等題目，使學(xué)生在判斷中明事理，提高找規(guī)律的能力，進一步發(fā)展數(shù)感。）

　　3、在口里填一個數(shù)字，使每個數(shù)都是3的倍數(shù)�？�74口2口4465口12口1（這是一個綜合練，以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。）

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 8

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是《3的倍數(shù)的特征》。

　　一、說教材

　　《3的倍數(shù)的特征》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容。這部分知識是在學(xué)生掌握了因數(shù)和倍數(shù)的概念，以及2.5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)，以及分數(shù)運算的基礎(chǔ)，具有重要的地位。

　　二、說學(xué)情

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察、分析和抽象概括能力，但對于數(shù)學(xué)規(guī)律的探究還需要進一步的引導(dǎo)。他們在學(xué)習(xí)2.5的倍數(shù)特征時，已經(jīng)積累了一些探索倍數(shù)特征的經(jīng)驗，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)：讓學(xué)生理解并掌握3的倍數(shù)的特征，能夠正確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

　　過程與方法目標(biāo)：通過觀察、猜想、驗證等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和歸納能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，感受數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　四、說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：掌握3的倍數(shù)的特征。

　　教學(xué)難點：理解為什么3的倍數(shù)的特征是各個數(shù)位上數(shù)字之和是3的倍數(shù)。

　　五、說教法與學(xué)法

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納等活動，自主探索3的倍數(shù)的特征。

　　六、說教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過復(fù)習(xí)2.5的倍數(shù)的特征，引入本節(jié)課的主題——3的倍數(shù)的.特征。

　　探索新知

　　（1）讓學(xué)生寫出一些3的倍數(shù)，觀察這些數(shù)，嘗試找出它們的特征。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅從個位上的數(shù)字無法判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

　�。�3）小組合作，計算這些數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字之和，觀察其規(guī)律。

　　歸納總結(jié)

　　師生共同總結(jié)出3的倍數(shù)的特征：一個數(shù)各位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

　　鞏固練習(xí)

　　通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握3的倍數(shù)的判斷方法。

　　課堂小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　布置作業(yè)

　　布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生在課后進一步鞏固所學(xué)知識。

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 9

尊敬的各位老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《3的倍數(shù)的特征》。

　　一、教材分析

　　《3的倍數(shù)的特征》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的`。它是數(shù)論領(lǐng)域的重要內(nèi)容，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)的運算和解決實際問題提供了有力的支撐。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　讓學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)特征的過程，理解3的倍數(shù)的特征。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較和歸納能力。

　　使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、教學(xué)重難點

　　重點：掌握3的倍數(shù)的特征。

　　難點：探究3的倍數(shù)特征的過程。

　　四、教法與學(xué)法

　　教法：引導(dǎo)探究法、直觀演示法。

　　學(xué)法：自主探究法、合作交流法。

　　五、教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　通過展示一些數(shù)字，讓學(xué)生判斷是否是3的倍數(shù)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而導(dǎo)入新課。

　　自主探究，發(fā)現(xiàn)特征

　�。�1）讓學(xué)生寫出3的倍數(shù)，并觀察這些數(shù)的個位數(shù)字，發(fā)現(xiàn)個位數(shù)字沒有規(guī)律。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生計算數(shù)字之和，觀察其與3的關(guān)系。

　　小組合作，驗證特征

　　小組合作，驗證所發(fā)現(xiàn)的特征是否普遍適用。

　　鞏固應(yīng)用，拓展提高

　　通過練習(xí)，讓學(xué)生熟練運用3的倍數(shù)的特征進行判斷。

　　課堂總結(jié)，回顧反思

　　總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

　　布置作業(yè)，延伸課堂

　　布置有針對性的作業(yè)，加深學(xué)生對知識的理解。

　　六、說教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時給予指導(dǎo)和幫助。

　　謝謝大家！

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 10

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！下面我將對《3的倍數(shù)的特征》進行說課。

　　一、說教材

　　本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了2.5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進行的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將進一步深化學(xué)生對倍數(shù)概念的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并準(zhǔn)確說出3的倍數(shù)的特征。

　　能力目標(biāo)：通過觀察、猜想、驗證等活動，培養(yǎng)學(xué)生的'邏輯思維能力和數(shù)學(xué)探究能力。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

　　三、說教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：掌握3的倍數(shù)的特征，并能正確判斷。

　　教學(xué)難點：理解3的倍數(shù)特征的本質(zhì)。

　　四、說教法

　　為了突出重點、突破難點，我將采用直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法。

　　五、說學(xué)法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，積極參與到教學(xué)活動中。

　　六、說教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)鋪墊

　　通過復(fù)習(xí)2.5的倍數(shù)特征，為學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征做好鋪墊。

　　探究特征

　　（1）讓學(xué)生列舉3的倍數(shù)，觀察數(shù)字特點。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位數(shù)字無明顯規(guī)律。

　�。�3）計算各位數(shù)字之和，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　驗證規(guī)律

　　組織學(xué)生進行小組討論，驗證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　練習(xí)鞏固

　　設(shè)計有層次的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

　　課堂總結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

　　作業(yè)布置

　　布置適量的作業(yè)，加深對知識的理解和應(yīng)用。

　　七、說板書設(shè)計

　　在黑板中間寫出3的倍數(shù)的特征，左邊展示探究過程，右邊進行練習(xí)。

　　謝謝！

　　《3的倍數(shù)的特征》說課稿 11

各位老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是《3的倍數(shù)的特征》。

　　一、說教材

　　《3的倍數(shù)的特征》是小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的整除部分的重要知識。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了2.5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)以及約分、通分等知識奠定基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　五年級的學(xué)生具有一定的觀察、分析和抽象概括能力，但思維仍以形象思維為主。他們在學(xué)習(xí)過程中需要更多的`直觀操作和實踐活動來幫助理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　使學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征，能夠正確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。

　　通過觀察、猜想、驗證等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

　　讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　四、說教學(xué)重難點

　　重點：探究并理解3的倍數(shù)的特征。

　　難點：運用3的倍數(shù)的特征解決實際問題。

　　五、說教法

　　我將采用情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

　　六、說學(xué)法