跳水的優(yōu)秀說課稿

時間：2021-06-24 14:50:22 說課稿我要投稿

跳水的優(yōu)秀說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的跳水的優(yōu)秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。

跳水的優(yōu)秀說課稿

　　跳水的優(yōu)秀說課稿1

　　大綱指出：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師要善于指導(dǎo)學生通過學習語言文字，正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。

　　教學過程是學生的認識過程。小學生的認識過程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個基本階段。在教學過程中，教師要注意調(diào)動學生學習的積極性；啟發(fā)學生積極參與教學活動，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學思想。

　　《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時教學。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學生受到教育，明白道理。

　　根據(jù)本單元的重點訓(xùn)練項目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學目標是：

　　①理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；

　�、趯W習用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；

　�、勰苡谩澳７隆薄帮@然”造句；

　�、芾首x課文。

　　教學重點：

　　理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。

　　教學目標：

　　本節(jié)課的教學程序我是這樣設(shè)計的：

　　一、板書畫——激趣引學；

　　二、讀片斷——體會險境；（感受）

　　三、議方法——發(fā)散思維；（理解）

　　四、說聯(lián)系——落實目標；（鞏固）

　　五、練語言——鞏固發(fā)展。（運用）

　　具體的操作過程是這樣的：

　　一、板書畫——激趣引學

　　這一環(huán)節(jié)是為了激起學生學習的興趣，起到組織教學的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍的大海上，風平浪靜，有一艘外國帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發(fā)生了什么事呢？讓學生回答，老師繼續(xù)板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學生回答，老師板書。

　�。ㄆ鹨颍┧肿泛镒�

　　追

　　（發(fā)展）猴子逗孩子

　　以教師的敘述和板畫吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，緊接著讓學生回答老師提出的問題，既復(fù)習了上一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固上節(jié)課所學的知識，又啟發(fā)學生積極思維，為學習新課做好準備。

　　二、讀片斷——體會險境

　　第一步，學習課文第三段。先讓學生提出學習這一段要解決的問題，教師再進行概括、歸納：

　�。�1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　�。�2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內(nèi)容有個整體的感知。

　　第二步：指導(dǎo)學生小結(jié)出學習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”，使學生知道：在危急的時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生把第四段內(nèi)容歸納出來，模仿老師的板書，進行板書。

　　三、議方法——發(fā)散思維

　　人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創(chuàng)造性地解決疑問。

　　依據(jù)這一理論，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，讓學生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學生各抒己見。

　　它既為每個學生參與學習提供了表現(xiàn)自我的機會，又加強了學生之間的信息溝通，引起學生繼續(xù)學習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學習活動中，使不同層次的學生認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開拓學生思維，培養(yǎng)學生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

　　教師指導(dǎo)學生認真閱讀有關(guān)語句，進行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。

　　采用啟發(fā)、對比、議論、交流等形式，引導(dǎo)學生主動參與教學活動，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移，把學習的主動權(quán)還給學生”的精神，打破傳統(tǒng)的課堂教學單向信息傳遞的束縛，調(diào)動學生學習的主體性，積極性。

　　四、說聯(lián)系——落實目標

　　依據(jù)小學生好動、愛玩、有旺盛的求知欲的特點，我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，使學生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調(diào)動起來。指導(dǎo)學生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的，并讓學生用簡單的圖示進行板畫。

　　看板書、板畫來說、來畫，既充分發(fā)揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓(xùn)練。

　　在說、畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生討論：學習了這篇課文，你想到了什么？讓學生暢所欲言，從學法上和思想上進行指導(dǎo)，使學生學文以明理，領(lǐng)會文章的中心思想。體現(xiàn)語文教材的知識性和教育性，落實教學目標。

　　五、練語言——鞏固發(fā)展

　　在整個教學過程中都有語言的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)只是相對集中地進行語言訓(xùn)練，以求得到鞏固發(fā)展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學時間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓(xùn)練，書面語言的訓(xùn)練可留在課后進行。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩道練習題：

　�。�1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。

　　（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯(lián)系。

　　通過適當?shù)木毩暿箤W生把前面學到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學生學會分析事物和邏輯推理的方法，以利于學生語言能力、思維能力的同步發(fā)展。

　　最后讓學生質(zhì)疑。在教學中，教師應(yīng)充分地給學生提供質(zhì)疑的時間、機會，交給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，長期訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。

　　本節(jié)課教法學法的采用和教學程序的設(shè)計，既貫徹了教學大綱的精神，又符合小學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學思想，有利于提高學生的素質(zhì)，更好地完成教學任務(wù)。

　　跳水的優(yōu)秀說課稿2

　　一、把握教材：

　　1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個十分驚險的故事。

　　講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　課文分兩課時教學。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

　　2、教學目標：根據(jù)課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓(xùn)練重點，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

　　(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達方法;

　　(2)能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養(yǎng)學生自主閱讀探究能力;

　　(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

　　3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

　　二、學生分析：

　　作為五年級學生，閱讀習慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。

　　三、設(shè)計理念：

　　《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式�！薄缎抡n程學習方式的.變革》一書也強調(diào)“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

　　結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學方法，引導(dǎo)學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實教學目標。

　　四、教學流程：

　　為了較好地落實教學目標，本節(jié)課的教學我按以下四大環(huán)節(jié)進行：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問導(dǎo)學——激發(fā)探究興趣

　　情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當設(shè)置疑問不但具有組織教學的作用，而且還有利于激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望。

　　首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意;(板書要點：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導(dǎo)學生根據(jù)畫面提出問題(當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結(jié)果會怎樣?等等)。在學生自主發(fā)問的基礎(chǔ)上，我進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場，你會用什么方法救孩子?(讓學生大膽猜想)

　　然后小結(jié)引入課文學習(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想知道嗎?請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語、句子劃下來。)自然轉(zhuǎn)入第二步。

　　2、讀議結(jié)合體會險境——自主嘗試探究

　　我指導(dǎo)學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自己動腦筋找答案。從而對課文的內(nèi)容有個整體感知。然后引導(dǎo)學生通過精讀重點詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子。通過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心情(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描寫孩子走上橫木的動詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個復(fù)句(燈片打出)。讓學生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)達到高潮。根據(jù)學生回答，板書要點：孩子追猴，橫木遇險

　　接著，引導(dǎo)學生小結(jié)學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”使學生知道：在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點：跳水得救

　　《新課程學習方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構(gòu)起來的”，才是“真正屬于學生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動學生多種感官參與到學習中來，極大地調(diào)動學生的學習

　　積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導(dǎo)學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。(“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容;“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關(guān)鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境;“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。)

　　3、討論交流發(fā)散思維——引導(dǎo)探究創(chuàng)新

　　人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我在學生學習第四段時設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：讓學生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發(fā)言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好?為什么?

　　通過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養(yǎng)了學生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。

　　最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

　　4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神

　　教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應(yīng)該被認為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵。)教學的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神。

　　(1)、利用層次性作業(yè)追問

　�、龠@艘航船上，還會發(fā)生什么故事呢?

　　(2)、聯(lián)系生活實際自問

　�、僭谖覀兊纳钪校灿性S多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個嗎?

　�、谡f說自己的見解。

　　五、板書設(shè)計：

　　本課的板書設(shè)計呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過程。

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