小學科學四年級上冊《凝結》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的小學科學四年級上冊《凝結》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我執(zhí)教的內容是青島版小學科學四年級上冊第五單元“水循環(huán)”的第三課“凝結”。
一、教材分析
本單元集中研究有關水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成小學階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼“蒸發(fā)”、“沸騰”兩課之后，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現(xiàn)象；使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，而且是有規(guī)律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養(yǎng)成善于觀察，探索的科學態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面，屬于“實驗能力”和“歸納能力”的系列。
課文分三部分：
第一部分，提出一個關于水蒸氣凝結的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什么現(xiàn)象？這是問題的提出。
第二部分，通過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現(xiàn)象。建立初步的“凝結”概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結。
第三部分，說說生活中的凝結現(xiàn)象。
二、學情分析
通過一年多的學習，四年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學儀器的基本操作，象用酒精燈進行加熱比較熟練。
學生生活中雖然常見到凝結現(xiàn)象，象水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生通過書籍，父母的教導可能知道凝結現(xiàn)象，但大多數(shù)同學沒有深入地研究，思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對比實驗的方法，學生剛剛接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其實驗的細節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導。
三、教學目標
《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：
1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會凝結成水。
2、能設計對比實驗探究小水珠的成因，鞏固對比實驗的方法。
3、滲透自然界的物質是變化的，變化是有規(guī)律的科學自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學重難點
重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。
難點：設計對比實驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學法指導
為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：
教法我用到了復習法、實驗探究法、學生演示法。
學法以實驗探究法、小組合作法、集體討論法為主
六、教學準備：
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：分組實驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。
演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。
2、學生準備：小鏡子等。
七、教學過程
《科學課程標準》提倡以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現(xiàn)內容。為了讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程，基于以上想法，教學過程我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、教學引入
我采用了復習法：本課教學內容對學生來說比較陌生，學生見過凝結現(xiàn)象，但除個別學生外，一般都不知道怎么回事，學生對蒸發(fā)現(xiàn)象的理解掌握直接影響著對凝結現(xiàn)象的認識，因此，這里我加入復習環(huán)節(jié)，降低學生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
二、提出問題：
對著鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考，開始。
讓學生在觀察思考中提出：水珠是怎樣產(chǎn)生的？
三．學生猜想。由于導入環(huán)節(jié)進行了鋪墊，學生很容易猜想出是由水蒸氣變成的。
四.驗證猜想。
1、在驗證猜想時，我加入了一個演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。
在認識水蒸氣可以變成水時，我采用了三個燒杯，分別用同樣多熱水，溫水，冷水，同時蓋上玻璃片，觀察現(xiàn)象，引導學生認識水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之后探究水蒸氣在什么條件下能變成水呢？
學生不容易想到是遇冷的條件下才形成的。這里我做好了兩手準備，如果個別學生知道，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導，這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生，為什么，學生認識到可能是遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
3．實驗驗證
教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水，對實驗材料，我進行了一下新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了小瓷盤，或者是玻璃片，用這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。
讓學生根據(jù)材料進行設計，先小組討論一下，然后匯報交流。
如果學生設計不出，教師引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法向燒杯倒入熱水，（為什么用熱水），遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，用對比實驗。
在對比實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即對比實驗的特點，要求要清晰，明確，在講授對比實驗時，我先利用實例進行分析講解，然后讓學生自行設計，進行知識遷移。
四年級的學生比較小，思維的嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現(xiàn)隨意性強，對變量的控制不到位，甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學生的匯報之后，進行了實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。并提示學生實驗注意事項。
五、得出結論。對于對比實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗后，作為分析實驗進行出示，加深學生對對比實驗方法的認識。鞏固對比實驗的方法。
學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的'條件下形成的。
出示凝結的概念，并指導學生用簡單的文字和符號表示。
板書課題：凝結
我們可以用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書：水蒸氣－－－－→水
六：應用
教師：生活中有哪些凝結現(xiàn)象?
我設計了幾幅圖片，讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。
前三張是較單一的現(xiàn)象解釋，第四張有幾個層次，讓學生體會到事物的變化是有規(guī)律的
，任何現(xiàn)象都是有科學道理的。
四、拓展
思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現(xiàn)。
讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考。
板書設計：
凝結
凝結：水蒸氣－－受冷－→水
教學反思：
本節(jié)課的教學以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現(xiàn)內容，讓學生經(jīng)歷了科學探究的全過程，使學生通過生活常見的向鏡子哈氣產(chǎn)生疑問，通過思考，提出假設，再通過自己設計的對比實驗進行驗證，最后得出結論并嘗試應用。
學生在探究過程中的思維狀態(tài)比較活躍，實驗設計及操作也比較成功的，最后也成功的驗證了假設。但學生在嘗試解釋生活中的凝結現(xiàn)象時，仍然遇到了一些困難，究其原因，是學生對空氣中含有水蒸氣這一知識點掌握的不夠，這說明開始復習時的效果，沒有達到預期的目標，但也更一步印證了復習蒸發(fā)現(xiàn)象的必要性。
本課的設計層次較分明，直入主題，學生容易接受，思維過程也比較順暢，這也是我課設計時的想法與追求，但通過學習有關科學概念的構建的理論后，我發(fā)現(xiàn)這樣的設計，沒有能夠激發(fā)學生日常概念與科學概念的沖突，而是把科學概念通過一定的設計展示給學生，而忽略了學生的日常概念，這也可能是學生應用時遇到困難的根本原因所在。
由于水平有限，其中定有許多不當之處，望各位老師暢所欲言，共同把這節(jié)課研究透徹謝謝！
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