植物的礦質營養(yǎng)說課稿
作為一名教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的植物的礦質營養(yǎng)說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一．教材
1．教材分析
1）新老教材的差別
①新教材把礦質營養(yǎng)安排在光合作用之后，更符合學生的思維習慣。
②注重了對學生德育的培養(yǎng)，介紹必需的礦質元素時不再是簡單的結論，而是通過介紹科學家的溶液培養(yǎng)法，對學生進行科學方法和科學思想的教育。
③更加注重與生產實踐的聯(lián)系，增加了合理施肥及水培法培養(yǎng)植物的內容，刪除了農業(yè)生產中不再使用的（NH4）2SO4，NH4NO3化肥等內容。
2）重、難點
①重點
a．植物必需的礦質元素及種類
b．根對礦質元素的吸收過程
�、冢y點
根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程。
3）與其它章節(jié)的聯(lián)系
本節(jié)內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯(lián)系，后與呼吸作用、三大營養(yǎng)物質代謝相關聯(lián)，教學中注重知識之間的滲透。
2．教學目標
1）知識與技能目標
�、僦R教學點
a．植物必需的礦質元素及種類（知道）
b．植物對礦質元素利用的特點（識記）
c．合理施肥的基礎知識（知道）
d．根對水分和無機鹽吸收是兩個相對獨立的過程（理解）
②．能力培養(yǎng)點
培養(yǎng)觀察、分析對比、綜合判斷能力及學科理論與生產實踐相結合的應用能力。
2）過程與方法目標
�、偻ㄟ^根對水分和對礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析方法去研究事物本質，不斷提高綜合分析能力。
�、谕ㄟ^合理施肥及水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法。養(yǎng)成科學探究的習慣，提高學生的生物科學素養(yǎng)
�、弁ㄟ^課堂教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
3）情感態(tài)度、價值觀目標
科學理論、規(guī)律必須通過科學實驗的方法加以驗證才能成立，通過科學實驗——“溶液培養(yǎng)法”確定植物必需的礦質元素的教學，對學生進行科學思想教育（求真務實的科學態(tài)度）。
二．教法
由于中考不考及高一不開生物課等客觀因素，高二學生的生物基礎普遍較差，但由于高考及生物學自身的魅力，學生對生物課還是很感興趣的，對這節(jié)課學生已有水分代謝、細胞膜的結構與功能等基礎知識，但對初中相關知識缺乏整體了解。在教學中要揚長避短營造輕松和諧的課堂環(huán)境，對“根尖的結構”、“呼吸作用”作簡單復習，增加同學們的感性認識，利于本節(jié)教學。
在教法的選擇上既有課件展示過程中的直觀教學法，又有探索求真的發(fā)現(xiàn)法，還有雙邊互動的談話法。
三．學法
�。保n堂是教學的主陣地，也是學生學習的主要場所，教師應由過去的知識灌輸者變?yōu)榻虒W活動的引導者、學生學習的促進者、學習能力的培養(yǎng)者。通過師生互動、交往、對話、激趣設疑、探索疑難、討論等培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
�。玻畬滩闹械挠行﹥热荩膭顚W生閱讀，讓他們去發(fā)現(xiàn)和提煉要點，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一點是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對于學生一些新、異的想法，正確的要充分肯定，錯誤的要正確引導，不要輕易磨滅學生的創(chuàng)新意識。
３．精心設計的作業(yè)既可檢驗教學效果，又可讓同學們找準自己的位置，好的嘗試到成功者的喜悅，差的找出了不足，彌補缺陷，使他們在原有基礎上都能得到充分的發(fā)展。
４．課外學生通過“無土栽培蒜苗”的`學習，真正做到理論與實踐相結合。
5．構建發(fā)現(xiàn)式學習方法，使學習內容以問題形式間接呈現(xiàn)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發(fā)展、提升，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
四．教學過程
1．基本思路
重難點采用“設疑導入——引導探究——研討求真”的發(fā)現(xiàn)法教學，其它內容采用學生自學后的談話法教學，課時按排為1課時
2．實施途徑
由“有收無收在于水，收多收少在于肥”引出本節(jié)的課題，講完確定必需元素的實驗后，
提出問題：
根是如何吸收礦質元素的？
設疑：
水培法培養(yǎng)一株植物，開始時NO3－濃度為0。1M，一天后為0。15M，為什么？
指導談話：
�、俚V質元素是溶解在土壤溶液中以離子的形式才能被根吸收
�、诟荒芪杖芙庠谒械臒o機鹽，那么根吸收水和吸收無機鹽是否為同一過程？
想一想：
如果礦質元素是隨著水分的吸收而被吸收的，培養(yǎng)液中離子的濃度將會如何變化———不變。
結論：
吸水和吸收礦質元素是相互獨立的。
比較水分和礦質元素的吸收（對比中揭示事物本質）
部位
方式
能
水
根毛區(qū)
滲透
不耗能
礦質元素
根毛區(qū)
主動運輸
耗能
從理論上證明其正確性。
為什么又是相對獨立呢？
a。由于礦質元素是溶入水中，以離子形式被吸收，礦質元素的吸收離不開水。
b。問題：把洋蔥表皮細胞放入1MKNO3溶液中，開始時發(fā)生質壁分離，爾后自動復原，為什么？
思考后得出結論：表皮細胞在失水的同時，礦質離子被吸收，導致溶液濃度降低，小于細胞液濃度，導致細胞吸水而發(fā)生復原。
明確吸水和吸收礦質元素的關聯(lián)性。
故：吸水和吸收礦質元素是兩個相對獨立的過程。
練習：將等量的NH4+、K+、Ca2+共同置于5000ml水中，再放入新鮮水稻根，幾小時后測定混合液中上述四種離子和水的含量變化如下表：
項目
水
NH4+
K+
Ca2+
Po43—
減少
0%
83%
72%
97%
84%
�。�1）上述四種離子減少的原因
（2）Ca2+比K+減少量明顯大的原因
�。�3）離子大量減少而水卻沒有減少的原因
設疑：
①呼吸抑制劑處理根細胞，礦質元素的吸收停止，為何？
�、谕ǔＧ闆r下，根細胞中K+或其它礦質元素的濃度已高于土壤溶液中的濃度，但是，植物的根仍然吸收這些元素，為什么？
討論：
礦質元素的吸收需要呼吸作用為其提供能量
低濃度——高濃度
結論：
是主動運輸?shù)倪^程。
展示課件“礦質元素的吸收”（注意觀察能力的培養(yǎng)）
驗證結論：
礦質元素是通過主動運輸進入到根細胞內部的
設疑：
根吸收礦質元素與呼吸作用的關系如何？
重新展示課件，學生通過觀察，綜合分析得出結論：呼吸作用為根吸收礦質元素提供“CO2和ATP”
與生產實踐的聯(lián)系：
中耕松土可提高土壤肥力
練習：1、種莊稼要松土，下列不能成立的理由是：
A、增強根細胞的呼吸作用B、促進礦質養(yǎng)料在植物體內運輸
C、促進根細胞吸收礦質元素
D、使土壤疏松，有利于水分、空氣進入土壤，有利于植物生長
2、植物對礦質元素的吸收和運輸?shù)闹饕獎恿Ψ謩e來自：
A、滲透作用和蒸騰作用；B、滲透作用和光合作用；
C、呼吸作用和蒸騰作用；D、滲透作用和呼吸作用。
關于合理施肥的學習，
先提出問題：
如何利用植物對礦質元素吸收的特點，來促進作用的生長？
學生閱讀、討論，教師點評
�、傩璺室�(guī)律：a。不同植物對礦質元素的需求量不同（舉例）
b。同一植物在不同生長發(fā)育時期需求量不同（展示課件中的插圖）
�、诤侠硎┓剩�
a。根據(jù)作物的需肥規(guī)律，適時、適量地施肥使植物體茁壯生長，且獲得少肥高效的效果。
b。疏松土壤，促進有O2呼吸，從而促進根對必需礦質元素的吸收。
練習：用人工配制的植物培養(yǎng)液培植黃瓜，若過一段時間，營養(yǎng)液中缺少鎂，顏色首先由綠變黃的是：
A、莖尖B、新生葉C、植株中部葉片D、植株下部葉片
課外活動——無土栽培蒜苗
提供：
培養(yǎng)液：蒸餾水，自來水，土壤浸出液
基質：沙粒，石粒，磚碴，無基質
容器：用過的一次性塑料杯
材料：新鮮蒜瓣
設計實驗，探索無土栽培蒜苗的合適條件。
五、板書設計
（一）植物必需的礦質元素
1．概念
2．必需礦質元素的種類：
大量元素
微量元素
�。ǘ└鶎ΦV質元素的吸收
1．吸收狀態(tài)
2．吸收過程
3．根對水分和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程
�。ㄈ┑V質元素的利用
1．可被再度利用的元素：N、P、 K、Mg
2．不被再度利用的元素：Ca、Fe
�。ㄋ模┖侠硎┓�
1．根據(jù)作物需肥規(guī)律施肥
2．適時、適量進行施肥
六、結束語
未來的課堂教學是創(chuàng)新的、互動的、師生是共同發(fā)展的。審視自己的教學過程，從中找出不足與缺憾，提升自己的生物教學水平、構建新的教學方式，將是我一貫的追求。為此，我愿在師生對話的“平臺”上，向生物界同仁學習，并為之努力奮斗！
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