可能性說課稿（精選16篇）

　　作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的可能性說課稿，歡迎大家分享。

　　可能性說課稿 篇1

　　一、說教材分析：

　　1、本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點我認(rèn)為應(yīng)是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點是根據(jù)實際情況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

　　2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認(rèn)識了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當(dāng)然，現(xiàn)在的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習(xí)概率作準(zhǔn)備。

　　3、為能爭取最佳教學(xué)效果，我將準(zhǔn)備一個硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應(yīng)的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點。

　　二、說目標(biāo)

　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重在具體情境中對可能性的體驗。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識。

　�。�2）使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，能進(jìn)行有條理的思考，并能對用分?jǐn)?shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說服力的說明。

　�。�3）使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

　　三、說教法和學(xué)法

　　1、在教法的運用上，我主要采用談話法貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發(fā)表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認(rèn)識。

　　2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為已有，并在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！北竟�(jié)課，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學(xué)生動腦、動手、動口的過程中，引發(fā)學(xué)生積極主動的投入學(xué)習(xí)。

　　四、說教學(xué)程序

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識為首要目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設(shè)計以下的教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。

　　2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識的聯(lián)系。感受數(shù)學(xué)的價值，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)是規(guī)則的的制定者，是幕后的策劃者，數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)。

　　隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一�！痹O(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，還讓學(xué)生初步體會可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來表示，為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。

　�。ǘ�）遷移中提升。

　　把例2設(shè)計成摸牌游戲，第（1）題的三個連續(xù)的問題，我讓學(xué)生先獨立思考，再通過交流，引導(dǎo)學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎(chǔ)上小組合作交流思考的過程。我將充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。

　　（三）實踐應(yīng)用，拓展延伸。

　　首先鼓勵學(xué)生獨立完成練習(xí)十八第2題的條件進(jìn)行整理，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光分析問題，在充滿可能性的世界里學(xué)會思考，學(xué)會生活，做生活的主人。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識，再通過拓展題的練習(xí)，能進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認(rèn)識。

　　（四）全課總結(jié)，感受價值。

　　教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。

　　設(shè)計意圖：課堂總結(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲，能夠進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識；同時讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　現(xiàn)代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們會在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　可能性說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容

　　本課內(nèi)容是人教版五年級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時。

　　2、教材分析

　　“可能性”這一內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率范疇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩個階段進(jìn)行教學(xué)，第一階段是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。在這一階段只要求學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录�發(fā)生的可能性大小。第二階段就是本課時,在三年級的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會通過量化的方式，能用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，能按指定的要求設(shè)計簡單的游戲方案。這是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。

　　2、能設(shè)計對雙方都公平簡單的游戲方案。

　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過程，在觀察、交流中探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成

　　4、教學(xué)重、難點:

　　重點是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。難點是能按要求設(shè)計公平的游戲方案。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　根據(jù)本課內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動有趣的問題情境，豐富多彩的游戲活動，營造一個動手實踐，自主探索與合作交流的氛圍，采用“實驗探究法”，讓學(xué)生在游戲中觀察、猜測、驗證與交流，有效地理解和掌握知識。相機滲透猜想、驗證的學(xué)習(xí)方法。

　　三、說教學(xué)過程：

　　（一）、情景激趣，導(dǎo)入新知

　　課件演示：情境圖（教科書第99頁的情境圖）。

　　由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過去活動、探究事件發(fā)生的可能性，自然、真實，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

　�。ǘ�）、實踐探索，深入體驗

　　1：動手實驗，獲取數(shù)據(jù)。

　�。ㄕn件演示）通過課件出示試驗要求。

　　這一環(huán)節(jié)讓每個學(xué)生都積極主動地去試驗、去探索、去體會。使學(xué)生在知識、技能、思維各方面都得到發(fā)展。

　　2：分析數(shù)據(jù)，初步體驗。

　　3：閱讀材料，加深體會。

　　如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結(jié)果呢？出示歷史上數(shù)學(xué)家做過的拋硬幣實驗數(shù)據(jù)。

　　4：分?jǐn)?shù)表示。

　　小結(jié)：我們親自做過了實驗，又參照了數(shù)學(xué)家實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你們能用一個分?jǐn)?shù)表示它們嗎？引導(dǎo)學(xué)生用1/2表示等可能性。

　　這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在拋硬幣的實驗中遞進(jìn)式感悟、理解、體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)制的公平性。并學(xué)會用二分之一表示等可能性。有效地突破重點，難點。

　�。ㄈ�）、小組游戲體驗新知

　　玩飛行棋（出示飛行棋的圖）

　�。�1）先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗說玩法：用擲骰子來玩。

　　把全班分成紅、黃、藍(lán)三隊，進(jìn)行游戲。

　�。�2）接著游戲前決定哪隊先開始？引出用轉(zhuǎn)盤來決定，先設(shè)計這樣一個轉(zhuǎn)盤，（課件演示方案一）

　　各隊學(xué)生肯定認(rèn)為這個轉(zhuǎn)盤不公平，“為什么不公平？”引導(dǎo)學(xué)生說一說指針停在紅、黃、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少，用分?jǐn)?shù)表示。

　　既然這個轉(zhuǎn)盤不公平，“你會設(shè)計一個公平的轉(zhuǎn)盤嗎？”運用等可能性的知識放手讓學(xué)生動手設(shè)計出公平的轉(zhuǎn)盤，有效地突破難點。（課件演示方案二）那現(xiàn)在每隊出現(xiàn)的可能性是（1／3）這樣就公平了。

　　（3）、選骰子

　　轉(zhuǎn)盤選定了哪個小隊先開始，我在這里設(shè)計兩種骰子，如果你是隊長你會選哪個？為什么？

　　再次讓學(xué)生體會，感悟，鞏固等可能性知識。

　　（4）開始飛行棋游戲

　　最后擲骰子玩飛行棋，有的隊贏了，有的輸了，如果再玩一次，輸?shù)年犛袥]有可能贏？為什么？讓學(xué)生體會隨機事件的存在，滲透隨機觀念。

　　這樣設(shè)計游戲活動，學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。在公平、公正的游戲中進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí)，讓學(xué)生深刻感悟到：要使游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的。

　　游戲2：生活體驗：

　　考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，又設(shè)計了一個生活中常見的摸獎游戲，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光來研究這些游戲的公平性。培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及明辨是非能力，體會數(shù)學(xué)的價值與魅力。

　　(課件演示：幸運摸獎)。

　�。ㄋ模�、小結(jié)，拓展延伸

　　今天的活動，你有什么新的收獲和感受？生活中這樣的情況很多，找到這樣的例子與大家分享，好嗎？通過交流感想和體會，滲透數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

　　可能性說課稿 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會等可能性和游戲規(guī)則的公平性；

　　2、能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會設(shè)計簡單的游戲公平規(guī)則。

　　3、通過活動和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。

　　教學(xué)重點：

　　使學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會等可能性和游戲規(guī)則的公平性。

　　教學(xué)難點：

　　能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會設(shè)計簡單的游戲公平規(guī)則。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　班班通。準(zhǔn)備好白和黃的乒乓球。

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、小組活動

　�。�1）師生關(guān)于游戲簡單交流；

　　（2）出示書本P64的研究例題；

　�。�3）首先讓學(xué)生猜測誰贏的可能性比較大？

　�。�4）讓學(xué)生讀題中的游戲規(guī)則，然后小組里準(zhǔn)備好活動器具來模擬游戲。在學(xué)生游戲的同時讓學(xué)生把結(jié)果統(tǒng)計在記錄表里

　　【先用畫正字的方法統(tǒng)計，然后再匯總有多少次】

　�。�5）讓學(xué)生根據(jù)剛才實際的游戲操作以及結(jié)果記錄說說游戲工公平性。并討論為什么？

　�。�6）學(xué)生交流說明原因后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個數(shù)，使它們同樣多，從而使游戲公平。

　�。�7）讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開展游戲，統(tǒng)計出結(jié)果，體會游戲是公平的。

　　二、初步應(yīng)用，解決實際問題

　　1、完成P65試一試

　�。�1）先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規(guī)則和方法，并根據(jù)問題分別作出猜測。

　　（2）組織分組的實際活動，以驗證猜想。

　　2、完成P67練習(xí)十第1、2題。

　　（1）先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題，仔細(xì)觀察每個口袋里不同顏色小球的個數(shù)，再根據(jù)觀察結(jié)果作出判斷。

　�。�2）學(xué)生作出判斷時，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。

　�。�3）說明游戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。

　　三、總結(jié)

　　在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是可以預(yù)知的，具有確定性；一些事件的結(jié)果是不可以預(yù)知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。

　　課后反思：

　　本節(jié)課教師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩中感受游戲規(guī)則的公平性，在現(xiàn)實生活中具體一定的實際意義。因此，學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上對本課非常感興趣。在教學(xué)中，首先，出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生猜測誰贏的可能性大一些之后，要求學(xué)生實際體驗，記錄摸10次后的結(jié)果。在活動的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生交流對游戲的體驗，感受游戲規(guī)則的公平性。接著讓學(xué)生重新設(shè)計公平的游戲，并根據(jù)新的規(guī)則，再次體驗。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進(jìn)一步認(rèn)識游戲規(guī)則的公平性，但還讓學(xué)生明確，雖然游戲規(guī)則是公平的，但還是又有勝負(fù)的，又體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實性。真正地體會了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　可能性說課稿 篇4

　　教材說明：

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率。

　　關(guān)于可能性這一內(nèi)容，三年級時學(xué)生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區(qū)分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級上冊教材中要讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性。

　　從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能，這是對隨機思想的理解的一個大的飛躍，是對事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個非常重要的過渡。對事件發(fā)生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關(guān)系到對事件發(fā)生的隨機性的理解。因此，教學(xué)時要通過大量豐富的例子和活動讓學(xué)生體會事件發(fā)生的等可能性，豐富對等可能性的理解，也可以組織學(xué)生通過實驗來驗證某些事件發(fā)生的等可能性。

　　學(xué)情分析：

　　五年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對新鮮事物特別敏感，且較易接受。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，可讓學(xué)生充分試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光來研究這些游戲的公平性時，他們當(dāng)然會表現(xiàn)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂死板而呆滯的現(xiàn)象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在討論比賽規(guī)則、拋硬幣、摸球游戲等活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。

　　2、能設(shè)計公平的游戲規(guī)則，能對游戲規(guī)則的合理性作出有說服力的說明；能對事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測，并闡述自己的理由。

　　3、積極參加數(shù)學(xué)活動，在討論游戲規(guī)則是否公平的過程中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識。

　　教學(xué)重點：

　　1、事件發(fā)生的可能性。

　　2、游戲規(guī)則的公平性。

　　教學(xué)難點：

　　可能性與公平性的判斷。

　　教學(xué)策略：

　　1、通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。

　　2、以學(xué)生熟悉的游戲活動展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。

　　3、成語連接、評語、街頭騙子利用可能性行騙三個小片段，聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)可能性的價值。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、硬幣、小組調(diào)查表、色子等。出示一些實物圖。

　　教學(xué)程序：

　　一、情境導(dǎo)入，通過拋硬幣感受等可能性

　　1、說反話游戲。

　　利用游戲引出公平的游戲規(guī)則。（出示一些反話）

　　2、觀看足球比賽開始片段。（視屏足球賽開始片段）

　　引：大家想出了這么多公平的游戲規(guī)則，哪一個最適合呢？下面我們來看一看國際比賽中常用的一種方式拋硬幣。

　　學(xué)生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？

　　3、拋擲硬幣實驗。（出示硬幣、實驗記錄表、科學(xué)家實驗表）

　�。�1）猜測。

　　師：既然認(rèn)為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？

　　小結(jié)：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進(jìn)一步說明了用拋硬幣的方法決定誰先開球，是公平的。

　�。�2）試驗。

　　1、每人拋10次，并把結(jié)果記錄下來。

　　2、試驗完成后思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。

　�。�3）交流驗證：大家來觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　小結(jié)：同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來正面朝上的次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。

　　師：其實歷史上有很多數(shù)學(xué)家也做過這樣的實驗，我們來看一看他們實驗的結(jié)果是怎么樣的？（出示統(tǒng)計數(shù)據(jù)）

　　通過做實驗，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？（學(xué)生小結(jié)）

　　二、實踐探索，體驗游戲規(guī)則的公平性

　　1、三個同學(xué)準(zhǔn)備下跳棋，他們想用三人比賽轉(zhuǎn)盤決定誰先走。（紅色占1/2，藍(lán)色和黃色分別占1/4）。師生共同做玩游戲并交流，匯報游戲公平與否。

　　如果將這個轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到了100次，大家猜一猜轉(zhuǎn)到藍(lán)色的次數(shù)大約是多少次？

　　這是一個有失公平的轉(zhuǎn)盤，先讓學(xué)生來判斷這樣設(shè)計公平嗎？其實是讓學(xué)生進(jìn)一步感知，可能性大小與占的份數(shù)的多少有關(guān)系，同時也鞏固了新知。

　　2、公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。

　　學(xué)生回答后，進(jìn)行公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。接著進(jìn)行設(shè)計展示由學(xué)生上臺展示并講解自己的作品，全體師生做評委，評選出優(yōu)秀的設(shè)計作品。（活動的轉(zhuǎn)盤）

　　3、6名同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲。小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選取這個數(shù)的人就來當(dāng)老鷹。你認(rèn)為小強設(shè)計的方案公平嗎？

　　雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個面大小不等，一個面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強設(shè)計的這個方案不公平。（老鷹抓小雞游戲圖片及長方形數(shù)字橡皮）

　　三、聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)可能性的價值

　　1、詞語連接。（連續(xù)滾動播放這些個成語）

　　說說平分秋色、萬里挑一、十拿九穩(wěn)、大海撈針的可能性是多少？

　　2、評語。

　　師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，老師把三個詞語送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色，你得到每個詞語的可能性是多少？

　　如果我用4個詞語來評價大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個詞語評價的可能性是多少？

　　在這四個詞語中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個同學(xué)，每個人得到它的可能性是多少？

　　我想把這個詞語送給班里穿紅色上衣的同學(xué)，（請穿紅色上衣的同學(xué)站起來），你得到它的可能性是多少？

　　3、看圖說一說。（出示街頭騙子的摸獎游戲圖片）

　　對學(xué)生進(jìn)行德育教育。使學(xué)生認(rèn)識到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強調(diào)指出：凡摸獎活動，你用自己所學(xué)的知識去計算一下，就會發(fā)現(xiàn)：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴(yán)禁學(xué)生參與。

　　四、全課總結(jié)

　　今天我們在游戲中知道了一件不確定的事件，它的可能性可以用一個數(shù)來表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個正方體的骰子，每個面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在數(shù)學(xué)上屬于概率問題。概率問題起源于博弈，在現(xiàn)代的生活中也有廣泛的應(yīng)用。例如天氣預(yù)報、降水概率的預(yù)報，航天飛機的發(fā)射等等，都運用到了概率的知識。如果同學(xué)們有興趣，課后可以自己上網(wǎng)或到圖書館查閱與此相關(guān)的資料，你會發(fā)現(xiàn)，概率的知識是非常有趣而奇妙。

　　可能性說課稿 篇5

　　一、教材分析：

　　我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)系，把教學(xué)重點確定為體驗事情發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，理解隨機思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗知識出發(fā)，通過設(shè)計各種活動，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

　　二、目標(biāo)分析：

　�。�1）知識技能目標(biāo)

　　通過實驗操作，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。能根據(jù)指定的要求設(shè)計公平的游戲方案，對簡單事件的可能性作出預(yù)測，并闡述理由。會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

　　（2）過程方法目標(biāo)

　　經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結(jié)果等過程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機觀念，體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。

　�。�3）情感價值目標(biāo)

　　通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動參與，做數(shù)學(xué)實驗，在與他人的合作過程中，增強互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生公平、公正意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

　　三、學(xué)生分析：

　�。�1）學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點

　　五年級的學(xué)生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關(guān)系。

　�。�2）學(xué)生已具備的基本知識與技能

　　五年級學(xué)生對“可能性”有一定的了解，能用“經(jīng)常、一定、偶爾、可能、不可能”來表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學(xué)習(xí)能力，知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。

　　四、教法學(xué)法分析：

　　1、教法分析

　　數(shù)學(xué)問題教學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和五年級學(xué)生的心理特征，我打算從現(xiàn)實生活情景引入，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活問題——實驗探索——科學(xué)驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

　　2、學(xué)法分析

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究，從而獲取新知。

　　五、教學(xué)過程分析：

　　(一)情景激趣，導(dǎo)入新知

　　課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學(xué)生觀察圖片，說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？以拋硬幣為例，重點引導(dǎo)學(xué)生活動、探究事件發(fā)生的可能性。揭示課題：可能性（板書）

　　設(shè)計理念：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又初步滲透公平規(guī)則的重要性。

　　(二)分組實踐，探索體驗

　　1、分組實驗，獲取數(shù)據(jù)：首先課件出示實驗要求，然后請各個小組匯報實驗結(jié)果。

　　2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是非常接近的。

　　3、閱讀材料，加深體會：課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實驗結(jié)果，讓學(xué)生觀察數(shù)

　　據(jù)，發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。

　　4、分?jǐn)?shù)表示，科學(xué)驗證：引導(dǎo)學(xué)生用來表示正面朝上和反面朝上的次數(shù)（板書）然后問：你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？

　　設(shè)計理念：：讓學(xué)生從實際參與的活動中去學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，學(xué)生才能真正從教學(xué)活動中形成自己的感受和經(jīng)驗。

　　(三)實際運用，智力沖浪

　　1、轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：

　　課件出示99頁做一做：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤獲答題機會”的方式，完成教科書練習(xí)二十的1、2、3題。

　　2、課件出示“幸運摸獎”：假如你是摸獎?wù)�，認(rèn)為這樣設(shè)計公平嗎？并說明理由。（最后強調(diào)指出：凡摸獎活動，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴(yán)禁學(xué)生參與。）

　　3、智力沖浪：教師準(zhǔn)備1個黃球、6個綠球放在盒中。

　　（1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？

　　（2）告訴數(shù)量，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少？

　�。�3）要使摸出黃球的可能性變成，應(yīng)怎么辦？

　�。�4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應(yīng)怎么辦？

　　設(shè)計理念：讓學(xué)生能把所學(xué)的知識用于實際中解決問題，獲得成功體驗，體現(xiàn)知識的價值，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

　　（四）回顧新知，歸納概括：

　　引出概率定義，指名說說生活中的可能性實例。

　　新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此我注重學(xué)生在課堂中的參與，給每個學(xué)生活動、討論、合作、表達(dá)的機會，盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的快樂。

　　可能性說課稿 篇6

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版教材三年級上冊第104—105頁

　　教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。有一類現(xiàn)象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象，有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。本節(jié)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識與技能：

　�。�1）學(xué)生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；

　�。�2）學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；

　　（3）學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

　　2．過程與方法：通過設(shè)計一些有趣的實驗以及自身的體會使學(xué)生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實踐-驗證-推測”的過程

　　3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　教學(xué)重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

　　教學(xué)過程：

　　1.教具準(zhǔn)備：盒子、5個紅球、5個白球、

　　2.創(chuàng)設(shè)情境：元旦節(jié)晚會上，學(xué)校準(zhǔn)備了一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球，每位同學(xué)都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設(shè)計，你能想出幾種放球的方案？

　　[設(shè)計意圖] 把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。

　　課后反思：

　　可以在做完實驗總結(jié)一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學(xué)們進(jìn)行猜測可能性，然后進(jìn)行驗證，最后再鞏固總結(jié)可能性，這樣會起到更好地使同學(xué)們接受的效果。

　　可能性說課稿 篇7

　　一、說教學(xué)內(nèi)容

　　《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習(xí)題。

　　二、說教材

　　本單元是學(xué)生接觸不確定現(xiàn)象。結(jié)合拋硬幣游戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過摸球試驗，體會有的試驗結(jié)果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 在簡單的猜測活動中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。

　　2、 能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　三、說教學(xué)方法

　　本單元的教學(xué)方法主要通過觀察法和動手實驗法。在合作學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┮�入主題

　　充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（教師）生活中有些事情的結(jié)果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。

　�。ǘ�）探究新知

　　例1、例2的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實際的操作活動中體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學(xué)生親自做一做

　　教學(xué)例1時可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來描述這一現(xiàn)象。

　　教學(xué)例2時，可讓學(xué)生依次摸球得出結(jié)論再進(jìn)行分類。

　　例3應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這場足球賽的3種可能結(jié)果。

　　教學(xué)中注意有序地列出隨機現(xiàn)象的所有可能的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想、分析及推理能力。

　�。ㄈ�）課堂練習(xí)

　　課堂活動及練習(xí)題1、2、3.。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。

　　可能性說課稿 篇8

　　一、 說教材 ：

　　本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書上冊第八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個課時來教學(xué)。我講的主要是第1課時，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標(biāo)。

　　二、 說目標(biāo)：

　　1、 知識與技能:

　　（1） 通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

　�。�2） 結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。

　　2、 過程與方法 :

　�。�1） 創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，如摸球?qū)嶒灐⑼可�活動及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。

　�。�2） 充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

　　3、 情感、態(tài)度與價值觀 :讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　三、 說重點、難點

　　重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

　　難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　四、 說教學(xué)策略

　　1、 設(shè)計理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生 活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學(xué)生去動手實踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。

　　2、 教具準(zhǔn)備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片 、課件

　　五、 教學(xué)過程 ：

　�。ㄒ唬� 活動一 （抽簽游戲）：老師先點明我們要做一個抽簽游戲，讓學(xué)生到講臺上來，讓下面的學(xué)生都猜可能會抽到什么，然后讓學(xué)生分別抽簽，這時板書課題。

　�。ǘ�） 活動二 （摸球游戲）：老師和講臺下面的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，我設(shè)計了讓學(xué)生摸不透明盒子里的球。先讓學(xué)生猜測，如果從盒子里任意摸一個，可能會摸出什么顏色的球，接著讓學(xué)生帶著自己的猜測進(jìn)行摸球游戲。這時學(xué)生就會對摸球的結(jié)果產(chǎn)生疑問“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實效性。學(xué)生會主動的對所出現(xiàn)的摸球現(xiàn)象進(jìn)行推想。達(dá)到師生互動的目的.

　�。ㄈ�） 活動三（預(yù)測摸圖形的結(jié)果）這個游戲是根據(jù)瓶子里裝有圖形來預(yù)測摸圖形的結(jié)果，給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生都動腦想。

　　（四）活動四：用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的事件，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。

　�。ㄎ澹� 活動五（轉(zhuǎn)盤游戲）:結(jié)合生活實際，說超市正在舉行轉(zhuǎn)盤抽獎活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

　�。�六）總結(jié)：想一想這節(jié)這你有什么收獲？

　　這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)身邊有價值的數(shù)學(xué)。

　　可能性說課稿 篇9

　　說教材：

　　統(tǒng)計與可能性是小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊90~91頁的內(nèi)容，本課教學(xué)的內(nèi)容是用畫正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)以及認(rèn)識事件發(fā)生的等可能性。這是學(xué)生在已進(jìn)行過簡單的統(tǒng)計和初步認(rèn)識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上安排的為后面研究可能性的大小及進(jìn)一步了解概率的意義奠定基礎(chǔ)。

　　教材先組織學(xué)生玩摸球的游戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學(xué)生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導(dǎo)學(xué)生在實驗中認(rèn)識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時學(xué)習(xí)用畫正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生再次體會到統(tǒng)計是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會用畫正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，體會統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。

　　2、經(jīng)歷實驗的具體過程，能對實驗可能發(fā)生的結(jié)果作出簡單的判斷并作出適當(dāng)?shù)慕忉�，從中體驗?zāi)承┦录�發(fā)生的可能性是均等的。

　　3、培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學(xué)結(jié)論之有效的方法，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學(xué)重點：

　　通過活動認(rèn)識一些事件發(fā)生的等可能性。

　　教學(xué)難點：

　　理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。

　　說教法學(xué)法：

　　充分利用教師導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活和活動情景，為他們提供各種機會，讓學(xué)生經(jīng)歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學(xué)生體驗探索的的過程，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動，為了更好地指導(dǎo)學(xué)法，老師采用了小組合作形式組織教學(xué)，教學(xué)形式多樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗創(chuàng)造的過程，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)生互動的過程中迸發(fā)智慧的光芒。

　　說教學(xué)流程：

　　1、通過復(fù)習(xí)舊知，喚起學(xué)生對有關(guān)可能性知識的記憶，為學(xué)習(xí)新課做好心理及知識兩方面的準(zhǔn)備。

　　2、用畫正字的方法記錄數(shù)據(jù)的引導(dǎo)非常自然，產(chǎn)生于學(xué)生記住摸球結(jié)果的需要來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，取于學(xué)生的生活智慧，利于學(xué)生的生活應(yīng)用。

　　3、就小學(xué)生而言，認(rèn)識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步體會，而實驗活動是學(xué)生直觀感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學(xué)生通過操作親身經(jīng)歷并具體感受到摸到紅綠球的次數(shù)差不多，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象，繼續(xù)摸下去的結(jié)果。

　　4、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證歸納反思這一過程，不僅增強了探究活動的神秘感，增強了學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生深刻感受到實驗是驗證猜想、獲得結(jié)論的重要策略之一。

　　5、拋小正方體的活動貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生繼續(xù)保持探究的熱情，通過活動進(jìn)一步直觀感受事件發(fā)生的等可能性。

　　6、課后學(xué)生自主總結(jié)，既能把所學(xué)知識結(jié)合獲取知識的過程與方法進(jìn)行回顧與反思，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

　　綜觀整個教學(xué)活動，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的指導(dǎo)思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實際，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的道理。

　　可能性說課稿 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過“猜測——試驗——分析試驗數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的猜測、實驗和觀察能力。

　　3、在活動交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

　　教學(xué)重點：

　　體驗事件發(fā)生可能性的大小。

　　教學(xué)難點：

　　通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習(xí)、統(tǒng)計表格。

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：實物投影展示轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生親自體驗一下轉(zhuǎn)盤得獎活動，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知

　　看來像轉(zhuǎn)盤的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結(jié)果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節(jié)課我們進(jìn)一步研究可能性問題。（板書：可能性）

　　二、自主探索，獲取新知

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望

　　師：通過剛才的轉(zhuǎn)盤得獎活動，你有什么想法？

　　生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀(jì)念獎的可能性大。

　　師：為什么呢？

　　生：因為一等獎?wù)嫉拿娣e大，紀(jì)念獎?wù)嫉拿娣e小。

　　師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗，驗證一下是不是有這種規(guī)律存在。

　　2、設(shè)計摸棋子抽獎活動

　　師：我們共同設(shè)計摸棋子抽獎活動。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀(jì)念獎，根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你打算怎樣設(shè)計這次摸獎活動？

　　師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。

　　3、匯報自己組的想法

　　生：黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。

　　生：黑棋子放3個，白棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。

　　師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。

　　4、小組合作實驗

　　明確要求：

　　1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

　　2、把每次摸得的結(jié)果用畫“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計并把結(jié)果填入表中，同時思考你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　5、展示、匯報、交流

　�。�1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。

　�。�2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

　　（3） 解決反例問題

　　師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數(shù)卻多呢？說一說這是這么回事？

　　生再次實驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）

　　師：通過我們的再次實驗，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書：小 大）

　　6、 師：可能性大小于什么有關(guān)呢？

　　生：可能性大小與數(shù)量有關(guān)。、

　　師：與在總數(shù)量中所占數(shù)量的多少有關(guān)。在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越小，莫大的可能性就越小。（板書：數(shù)量 多 少）

　　7、師：橫著觀察一下，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　生：隨著黑棋子數(shù)量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。

　　8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結(jié)果呢？（觀察摸到的結(jié)果）

　　生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

　　師：如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢？猜一猜。

　　生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

　　師：正如你們的猜想，在很久以前科學(xué)家們就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）

　　9、小結(jié)

　　通過剛才我們摸棋子的實驗發(fā)現(xiàn)，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。

　　三、拓展聯(lián)系，深化新知

　　1、（出示一個盒子，上面標(biāo)有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）

　　師：如果老師只摸出1個球，可能是什么顏色的球，為什么？

　　生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。

　　師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性�。�

　　2、數(shù)學(xué)書第85頁1題：連一連

　　3、通過游戲，再次體驗可能性大小

　　8個分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6、7、8的球

　　要求：

　　1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。

　　2、摸出球的號碼大于4，甲得到1分。

　　摸出球的號碼小于3，乙得到1分。

　　3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。

　　問：如果你來參加這個游戲，你將怎樣選擇？

　�。�1）當(dāng)甲

　　（2）當(dāng)乙

　�。�3）甲或乙都可以

　　4、師小結(jié)：這節(jié)課過得愉快嗎？

　　可能性說課稿 篇11

　　一、說教材

　　1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對概率知識的學(xué)習(xí)，它的前置基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，它的后繼地位是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。為后續(xù)學(xué)習(xí)作好堅實的鋪墊。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）借助摸球游戲，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。

　�。�2）經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。

　�。�3）在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，形成合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　3、教學(xué)重難點初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動和直觀圖示突出重點，突破難點。

　　二、說教法

　　教學(xué)時注重從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動和直觀操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，同時利用課件輔助教學(xué)。通過摸球游戲，調(diào)動每位學(xué)生積極主動參與，使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗證”的過程，理解起來更直觀。

　　三、說學(xué)法

　　在自主探究、合作探索中，讓每位學(xué)生參與游戲活動，充分調(diào)動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統(tǒng)計（畫正字法），表達(dá)，歸納總結(jié)，經(jīng)歷統(tǒng)計和猜測的過程，感受統(tǒng)計的必要性和事件發(fā)生的可能性。

　　四、說教學(xué)流程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，游戲?qū)��?/p>

　　同學(xué)們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們?nèi)绻�做個摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個球，你能提出什么問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和參與學(xué)習(xí)的動機是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。）

　　2、游戲前奏，運用素材，猜測感知

　　剛才提出的'三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現(xiàn)在不告訴你們，請根據(jù)你的經(jīng)驗大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什么顏色？（課件大屏幕顯示）

　　答案不一，也不好確定，到底是什么結(jié)果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測，猜測促人探究，讓學(xué)生根據(jù)情況大膽猜測，在培養(yǎng)他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結(jié)果的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊）

　　3、游戲進(jìn)行，合作交流，驗證猜測，建構(gòu)概念

　�。�1）解決第一個問題從甲袋中任意摸一個球，結(jié)果怎樣？先明確游戲規(guī)則（大屏幕顯示）；

　　分小組合作，小組長帶領(lǐng)組員開始摸球；交流結(jié)果，懷疑全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時表揚鼓勵，敢于質(zhì)疑，一個個真像科學(xué)家�。ò鍟�：確定的）

　　（2）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？分小組合作活動，并根據(jù)記錄表用畫正字法統(tǒng)計摸到紅球和黃球的次數(shù)。（體會畫正字法進(jìn)行統(tǒng)計的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結(jié)論。（板書：不確定的）

　　（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？這次游戲有變化，先直接打開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結(jié)果會怎樣？小組活動驗證猜想（個別會出現(xiàn)黃球多，摸的次數(shù)越多，還是摸到的紅球多）因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數(shù)量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有小�。ò鍟�：大小）

　�。�4）舉生活中例子老師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗證的就是我們學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：可能性。（板書：可能性）（這個游戲環(huán)節(jié)給我學(xué)生足夠的探索時間和探索空間。恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷猜測、實驗、觀察、質(zhì)疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數(shù)學(xué)知識與方法的同時，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、增強應(yīng)用意識與解決問題的能力。）

　　4、鞏固拓展，應(yīng)用知識

　�。�1）自主練習(xí)第1題（課件出示）

　�。�2）改變可能性大�。ㄕn件出示）

　　（3）小故事阿凡提與金幣

　�。ū经h(huán)節(jié)通過基本練習(xí)，鞏固、加深了對知識的理解與運用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學(xué)生興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。）

　　5、課堂總結(jié)，交流收獲你有哪些收獲？（引導(dǎo)從知識、方法、感受等方面）

　�。ń處熞跃唧w的問題引領(lǐng)學(xué)生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功感，增強學(xué)習(xí)信心和樂趣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力）

　　6、游戲“再見”（大屏幕顯示游戲要求）。

　　可能性說課稿 篇12

　　一、說教材

　　首先談?wù)勎覍�教材的理解，《可能性——誰先走》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識等可能性，能判斷規(guī)則的公平性，能設(shè)計公平的游戲規(guī)則。感受不確定現(xiàn)象并體會事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習(xí)了如何列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，對于本節(jié)課的知識點有了很好的鋪墊作用。同時本節(jié)課的內(nèi)容為后面研究統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，事件發(fā)生的概率等內(nèi)容提供了有力的基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　接下來談?wù)剬W(xué)生的實際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經(jīng)驗。所以，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相對比較容易的。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設(shè)計對雙方都公平的游戲方案。

　�。ǘ�）過程與方法

　　在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價值觀

　　在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　四、說教學(xué)重難點

　　我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點、突破難點。而教學(xué)重點的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點是：事件發(fā)生的等可能性原則的應(yīng)用。

　　五、說教法和學(xué)法

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。

　　六、說教學(xué)過程

　　下面我將重點談?wù)勎覍�教學(xué)過程的設(shè)計。

　�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入

　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考“你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設(shè)疑導(dǎo)入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。

　　（二）新知探索

　　接下來在新知探索環(huán)節(jié)我適時設(shè)疑“誰能夠想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎？”

　　組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個小組共同探討兩種方法的公平性，說一說理由，并對不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過程中我也會走到學(xué)生身邊對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，維持課堂秩序，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后，我將會提問小組代表，詢問其討論結(jié)果。

　　學(xué)生可能會得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結(jié)論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時我會加以追問引導(dǎo)學(xué)生說出思考過程。

　　問題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時會出現(xiàn)幾種結(jié)果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？

　　問題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時會出現(xiàn)幾種結(jié)果？每一個點數(shù)朝上的可能性相等嗎？點數(shù)大于3有幾種情況？點數(shù)小于3有幾種情況？

　　通過這樣追問的形式，挖掘問題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對事件的等可能性有深刻的理解，接下來我會再次進(jìn)行設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對方法進(jìn)行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說明理由”

　　學(xué)生通過剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點數(shù)大于3，小明先走；點數(shù)小于等于3小華先走。

　　為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考，多動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多角度的解決數(shù)學(xué)問題接下來我會鼓勵學(xué)生運用剛剛所學(xué)的知識，再設(shè)計一個方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法我也會引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。

　　為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來我會利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過播放動畫短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當(dāng)設(shè)疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　接下來組織學(xué)生小組間進(jìn)行實際實際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結(jié)果進(jìn)行記錄。接下來引導(dǎo)學(xué)生對游戲結(jié)果進(jìn)行思考，這個游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導(dǎo)致游戲不公平。

　�。ㄈ�）課堂練習(xí)

　　接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。

　　我會利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規(guī)則，加深學(xué)生對本節(jié)課重點知識的理解，突破本節(jié)課的知識重難點：事件等可能性原則及其應(yīng)用。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)

　　在課程的最后我會提問：今天有什么收獲？在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎？

　　通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動學(xué)生將所學(xué)知識的應(yīng)用到實際生活中的興趣。

　　本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計為：設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)則？

　　這樣的設(shè)計能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原則及其應(yīng)用想。

　　可能性說課稿 篇13

　　一、說教材分析

　　1、教材地位及作用

　　關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對可能性的認(rèn)識和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。

　　2、說教材

　　可能性屬于統(tǒng)計與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機現(xiàn)象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為基礎(chǔ)來探討可能性的大小的。

　　本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸深入，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”）來描述事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

　　二、說學(xué)情分析

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生的結(jié)果。

　　2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。

　　3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。

　　四、說教學(xué)重難點

　　基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機現(xiàn)象”的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點。

　　教學(xué)重點：通過活動讓學(xué)生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

　　教學(xué)難點：體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。

　　五、教法及學(xué)法

　　情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法。

　　六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備

　　課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。

　　七、說教學(xué)環(huán)節(jié)

　　為了能更好的突出本節(jié)課的重點和難點，同時結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

　　（一）游戲激趣，引出課題

　�。ǘ�）觀察體驗，建立概念

　�。ㄈ�）實踐探索，發(fā)散思維

　　（四）運用新知，解決問題

　�。ㄎ澹�暢談收獲，總結(jié)全課

　　下面我將一一闡述這五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┯螒蚣とぃ�引出課題

　　通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。

　　我這樣設(shè)計的意圖是：選用游戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）觀察體驗，建立概念

　　建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

　　首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動的需要而組織學(xué)生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會抽到什么？（學(xué)生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）

　　師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。

　　2、（以抽簽時學(xué)生抽一張?zhí)�舞簽為例）師引�?dǎo)：如果再找一名同學(xué)來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學(xué)生的猜測是否正確。

　　3．引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。

　　4．小結(jié)：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。

　�。ㄈ�）實踐探索，發(fā)散思維

　　正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

　　1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學(xué)生從1號盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思考會摸到什么球？再請一位學(xué)生從2號盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思考會出現(xiàn)什么情況？并根據(jù)摸到的球給予相應(yīng)的獎勵。老師設(shè)定條件，不可能摸到紅球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子里一定能摸出紅球？

　　2、小結(jié)：當(dāng)一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當(dāng)一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。（設(shè)計意圖：設(shè)計這一系列的活動，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展興趣、愛好，學(xué)會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達(dá)能力，也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生主動學(xué)樂于學(xué)。）

　�。ㄋ模┻\用新知，解決問題

　　為了檢測學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，我設(shè)計了下面兩個練習(xí)：

　　1、涂一涂（課件出示）

　　2、連一連（課件出示）

　　（設(shè)計意圖：這兩個練習(xí)按照由易到難分層設(shè)計，既鞏固了知識，又深化了學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗新知識在生活中的運用，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂。）

　�。ㄎ澹�暢談收獲，總結(jié)全課

　　我以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”的提問引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會和收獲。

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　　1．事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。

　　2．一題多解，考慮問題要全面。

　　3、生活中有數(shù)學(xué)。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學(xué)習(xí)和運用它們奠定基礎(chǔ)。同時讓領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃�。�?/p>

　　八、板書設(shè)計

　　我覺得這樣設(shè)計簡潔明了，突出重點。

　　九、教學(xué)反思

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應(yīng)。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識而不是老師去灌輸。

　　可能性說課稿 篇14

　　一、說教材

　　(一)、教材分析

　　信息窗呈現(xiàn)的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對概率知識的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。

　　(二)學(xué)情分析：

　　五年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　(三)、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點和學(xué)生實際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。

　　2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

　　3、情感目標(biāo)：在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗。

　　(四)、重點、難點

　　重點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　難點：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。

　　二、教具、學(xué)具

　　多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

　　三、教法學(xué)法

　　教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動教學(xué)法

　　學(xué)法：實踐操作、自主探究、合作交流

　　四、說教學(xué)過程：

　　為了能更好的突出重點、突破難點，結(jié)合本節(jié)課知識特點和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計分為了四個環(huán)節(jié)：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測；

　　(二)、動手操作探究新知；

　　(三)、隨堂練習(xí)鞏固新知；

　　(四)、課堂總結(jié)知識升華。

　　這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(預(yù)設(shè)1分鐘)

　　同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學(xué)問也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。(板書課題)

　　【設(shè)計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

　　(二)、動手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)

　　1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗現(xiàn)實世界中的確定現(xiàn)象)

　　2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象)

　　3、活動三：丙袋里4個紅球，1個黃球。從丙袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象的可能性大小

　　猜測——驗證——結(jié)論

　　師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統(tǒng)計表。

　　三、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)

　　1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?

　　(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。

　　(2)明天會下雨。

　　(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。

　　(4)早晨太陽從東邊出來。

　　2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結(jié)果?

　　3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?

　　4.給右邊的轉(zhuǎn)盤涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區(qū)域的可能性比綠色大，可以怎樣涂?

　　【設(shè)計意圖】：練習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過練習(xí)，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

　　五、課堂總結(jié)知識升華(預(yù)設(shè)3分鐘)

　　談?wù)勈斋@；夸夸自己；贊贊同學(xué)

　　【設(shè)計意圖】課堂總結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，通過夸自己和贊同學(xué)使學(xué)生不斷找到自己的進(jìn)步，并懂得賞識他人，培養(yǎng)學(xué)生積極情感

　　可能性說課稿 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用一定、可能、不可能來描述事情發(fā)生的可能性。

　　2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。

　　教學(xué)重點：

　　感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會判斷生活中一定、可能、不可能發(fā)生的事情。

　　教具學(xué)具：

　　課件、彩球、塑料袋

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

　　1、初步感受事情發(fā)生的確定性

　�。�1）用一定來描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

　　生：想看。

　　師：老師手里有一個魔袋（一個不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

　�。▽W(xué)生有的說信，有的說不信）

　　師：那我們就試試吧。

　�。◣煶鍪疽粋�不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個球，老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

　　師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結(jié)果怎樣？

　　師：當(dāng)事情確定會發(fā)生時，我們可以用一定來描述。（板書：一定）

　　把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會摸到什么顏色的球？

　　［設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)�入新課，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白一定的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是一定的。］

　　（2）用不可能來描述事情發(fā)生的確定性。

　　師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？為什么？

　　師：確定不會發(fā)生的事情，我們就用不可能（板書：不可能）來描述。從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？

　�。墼O(shè)計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解一定的基礎(chǔ)上，自然而然地引出不可能發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是不可能的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識。］

　　可能性說課稿 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1通過猜測和簡單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用”一定””可能””不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2培養(yǎng)學(xué)生的猜測意識、表達(dá)意識及初步的判斷和推理能力。

　　3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教材分析：

　　本課主要是教學(xué)時間發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象。因此，課中設(shè)計多種不同層次而有趣的活動和游戲，通過這種具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

　　學(xué)情分析：

　　這類有關(guān)可能性的數(shù)學(xué)知識是簡單而有趣的，學(xué)生都比較喜歡，特別是課中設(shè)計了多種活動和游戲，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲激趣導(dǎo)入新知

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來玩一個”猜一猜”的游戲，這里有一塊糖，它就在我其中的一個拳頭里，你們猜猜它會在哪只手里?(師舉起雙拳)

　　學(xué)生猜一猜。

　　【本設(shè)計使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸”可能性”，直接感受到”可能性”與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激起學(xué)生探究新知的欲望】

　　二、合作學(xué)習(xí)探究新知

　　(一)小組合作摸積木

　　老師給每組準(zhǔn)備兩個紙盒，A盒裝了6個紅積木，B盒裝了4個黃積木和4個綠積木，各小組進(jìn)行摸積木活動。

　　1、摸A盒：請每位同學(xué)從A盒中摸一次，摸之前先猜猜是什么顏色，再看看對不對，用一句話總結(jié)摸的情況。(體驗”一定”)

　　2、請同學(xué)按照同樣的方法摸B盒，并用一句話總結(jié)。(體驗”可能”與”不可能”)

　　3、討論：有什么辦法在B盒中也可能摸到紅積木?試一試。(體驗”可能”與”不可能”的關(guān)系)

　　4、小結(jié)：一般事情的發(fā)生都有”一定””可能”和”不可能”三種情況，當(dāng)然有時可能性也會發(fā)生變化。

　　【改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過”猜一猜””摸一摸””議一議””說一說”的探究活動，進(jìn)行試驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生嘗到探究成功的樂趣�！�

　　(二)幻燈出示例1，小組完成。

　　(三)游戲：玩撲克

　　每人發(fā)一張撲克牌，2人一組玩，說一說：你可能、一定、不可能摸到什么牌?3人、4人一組玩一玩、說一說。

　　【聯(lián)系生活實際，通過不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望】

　　三、聯(lián)系生活鞏固新知

　　播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》，引入生活中的可能性。

　　1、你喜歡嗎?聽課的老師一定喜歡嗎?

　　2、請學(xué)生說說生活中存在著的可能性的現(xiàn)象。

　　【引導(dǎo)學(xué)生有意識的去尋找生活中具有可能性的事件，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)�！�

　　3、幻燈片出示練習(xí)題目

　�、倥袛囝}中的事件哪些是一定的、可能的、不可能的。

　�、诳鐚W(xué)科練習(xí)：出示一段文字，請學(xué)生說一說其中的可能性。

　　【讓學(xué)生自主解決問題，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力�！�

　　四、鞏固升華活用新知

　　教師說三句話，請學(xué)生用”一定””可能”或”不可能”作答。

　�、佻F(xiàn)在你們是學(xué)生。

　　②將來你們是老師。

　�、巯抡n了，學(xué)生飛走了。

　　【本設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿整個教學(xué)過程。

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