高中物理選修說課 電磁感應現(xiàn)象說課
一、教材分析：
作為高二物理選修3-2第一章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是電磁學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。本節(jié)內(nèi)容揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
教學重點：實驗探索磁生電現(xiàn)象及磁生電產(chǎn)生的條件
教學難點：利用磁通量的變化來解釋磁生電的條件。
利用動畫模擬演示實驗（關(guān)鍵點：顯示磁感線），引導學生從具體的實驗現(xiàn)象歸納出抽象的磁感線條數(shù)變化（磁通量的變化）。
二、學情分析：
1、學習者特征：學習對象為省示范性高中高二理科實驗班的學生，知識基礎(chǔ)相對扎實，能力較強。
2、知識和能力基礎(chǔ)：學生在初中已經(jīng)學過《電磁感應現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。
學生在學習上一章《磁場》時，教師有先預鋪設(shè)磁通量概念。
3、學習本課預計存在的困難點：通過設(shè)計實驗進行磁生電的探究，在收集實驗信息的基礎(chǔ)上，獲取證據(jù)，并通過分析、推理、判斷等，歸納得出獲得感應電流的一般條件，并能與磁通量等抽象的物理概念建立聯(lián)系。
三、教學特色：
1、利用專題學習網(wǎng)站進行教學，主要目的是借助網(wǎng)絡(luò)的豐富的多媒體資源和交互功能，指導學生自主開展科學探究活動。
2、在線測試實時檢測學習成果，即講即練即評。
3、論壇——實現(xiàn)多種形式的即時的師生互動和生生互動。
4、STS教學理念：從課前讓學生自主設(shè)計實驗方案、課上進行實驗探究并從中歸納得到物理規(guī)律，體現(xiàn)了從生活走向物理的思想。接著通過對生產(chǎn)和生活實例的分析，將物理規(guī)律再次應用于生活實際，從物理走向生活，并且通過課后小實驗和小制作，注重學生的動手實踐和親身體驗，進一步加深物理規(guī)律與生活實際的聯(lián)系。
四、教學過程：
一、教學引入：
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．
電磁感應現(xiàn)象：
二、教學內(nèi)容
1、磁通量
復習：磁感應強度的概念
引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．
（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示．
�。�2）公式：
�。�3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1Tm2
磁通量就是表示穿過這個面的`磁感線條數(shù)．
注意強調(diào)：
①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大�。绻霉絹碛嬎愦磐�，但是只適合于勻強磁場．
�、诖磐渴菢肆�，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．
2、電磁感應現(xiàn)象：
內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．
3、實驗演示
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動
觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．
學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．
現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．
設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈
觀察提問：
A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．
B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．
現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流．
實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示
實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．
現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關(guān)通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應電流．當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．
教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生．
結(jié)論：
無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流．
電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．
3、例題講解
4、教師總結(jié)：
能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現(xiàn)象．電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．
5、布置作業(yè)
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