《駱駝和羊》說課稿3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的《駱駝和羊》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《駱駝和羊》說課稿1
一、說教材
1、教材分析
《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。這節(jié)課的教學重點是讓學生懂得一個道理：不能只看到自己的長處和別人的短處，要懂得自己也是有短處的。要學會正確地對待自己和別人。
2、教學目標
（1）通過觀察圖畫，了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察能力。
�。�2）在老師的引導下，培養(yǎng)學生的自學能力。
（3）圖文對照，有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得應當全面正確地看待自己和別人。
3、說教具
在本課教學中，我利用flash課件，目的是利用學生愛看動畫的心理，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內(nèi)容。
二、說教法
�。�1） 利用多媒體教學手段，創(chuàng)設童話式的教學情境，師生共同暢游在童話世界里，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
（2） 在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
三、說學法
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。
四、說學情
現(xiàn)在的學生獨生子女多，在家中都唯我獨尊，在學校和同學發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中，根據(jù)他們的特點，適時教育來達到最佳教學效果。
五、說教學過程
第一環(huán)節(jié)童話導入新課
出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點（高、矮）自然界中的許多動物，他們和你們一樣，也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢幔空埻瑢W們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學生置身于童話情境之中，情緒必然高漲，學生會積極主動地參與到學習中來，學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。
第二環(huán)節(jié)學習第一自然段
創(chuàng)設情境讓前排矮個同學表演羊，后排高個同學表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理，激發(fā)他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣。
第三環(huán)節(jié)學習第二三自然段
第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序學習。看，看圖。說，說他們干什么。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦，并讓學生表演羊吃樹葉的動作，從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學生明白只有用詞準確語句才會生動。
在總結第二自然段學法的基礎上，以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成為自我建構、自我生成的過程，培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓他們學會學習。
第四環(huán)節(jié)學習第四自然段
先讓學生談談是高好還是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊，聽了老牛的話，你會怎么想，怎么說？學生在理解課文的基礎上，說出自己獨特的理解和感受。
第五個環(huán)節(jié)
學生談自己這節(jié)課的收獲，結合日常生活說，這樣能引起他們對事情的反思，學會全面地看待一個人和一件事，也就是讓他們能唯物辯證的分析問題，從而更深刻地認識到：人都是有優(yōu)點的，世界上沒有全優(yōu)的“完人”，也沒有全劣的“庸人”，讓他們真正認識到“天生我材必有用”，讓每一個同學都對自己充滿自信。這種體驗是別人無法代替的。
六、說板書
好的板書是文章的精華，它清晰地展示了文章的主要內(nèi)容，文章的重點讓人一目了然。
《駱駝和羊》說課稿2
【 教學設計理念】
將“感悟”與“訓練”有機結合，實現(xiàn)在“過程和方法”中訓練“知識和能力”，感悟“情感態(tài)度和價值觀”，努力體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一” 。
【教材分析】
● 《駱駝和羊》是第四冊第七單元的一篇課文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。
●文章按照爭論、證明、評理的事情發(fā)展順序展開，文路清楚，便于學生理解。文中有生動的語言描寫便于學生進入角色，體會感情。
【學情分析】
在能力方面：學生已經(jīng)掌握了默讀方法，有一定的自讀思考能力。能通過抓重點詞語理解體會文章的感情。
在思想方面：現(xiàn)在的學生在家中都唯我獨尊，在學校和同學發(fā)生沖突總是述說別人的過錯。所以我在教學中，根據(jù)學生的特點，適時的進行德育教育。
依據(jù)教材特點和學生的具體情況制定了以下幾個教學目標：
1、能結合重點詞句理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2、能結合課文內(nèi)容理解“長處”“短處”并能用“長處”寫一句話。
3、懂得對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生邊讀邊思考的閱讀能力。
教學重點：
結合重點詞句，理解課文內(nèi)容。
教學難點：
理解老牛的話，懂得對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。
一、復習引入做好鋪墊
在復習中，要求學生讀準音、讀出語感、初步理解詞義。
把生字分成兩組，第一組重點復習字音，在復習“模”字時安排了據(jù)詞選音的練習。第二組主要是理解詞義，在復習又窄又小一詞時設計了照樣子寫詞語的練習。這樣既幫助學生理解詞語又進行了語基訓練。
二、品讀文本深入感悟
（一）整體感知：體會主要內(nèi)容
出示課件讓學生想一想駱駝和羊（）怎么樣？在干什么？聽老師讀課文思考答案。（安排配樂朗讀有兩個目的一是起到范讀的作用二是為后面學生體會駱駝和羊的心情打下基礎。）
通過閱讀學生知道駱駝和羊在爭論，要用證明自己的觀點。然后追問它們是怎樣爭論的？導入到課文第一段的學習之中。
�。ǘ┢吩~悟句角色朗讀
學習第一自然段：
（1）創(chuàng)設情境讓學生分別讀出駱駝和羊的語言。
�。�2）課件出示，體會它們的語氣
我可以做一件事情，證明高比矮好。
我也可以做一件事情，證明矮比高好。
比較這兩句話有什么相同之處？什么叫證明？聯(lián)系生活實際說一說。讀出駱駝和羊在說話時的驕傲、不服氣的語氣。
前排矮個同學表演羊，后排高個同學表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理，激發(fā)他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣。
最后用它們怎么證明？（用一件事來證明）導入第二、三段的學習。
1、出示圖，觀察他們來到了哪里？看圖理解“圍墻”。
2、重點理解“園子四面有圍墻，里面種了很多樹，茂盛的枝葉伸出墻外�！睆闹畜w會出枝葉很高。
3、駱駝和羊是怎樣表現(xiàn)的？
駱駝的表現(xiàn)：通過增減還正的方法體會駱駝吃到樹葉輕而易舉。
駱駝一抬頭就吃到了樹葉。
駱駝抬頭吃到了樹葉。
讀讀這兩句話你有什么感受？你喜歡哪一句？為什么？
羊此時又是什么樣子？用—在文中把羊的動作畫下來讀一讀可以批注一下你的感受。
（羊：抬扒伸吃從中看出羊非常的使勁確吃不到樹葉。）
課件出示羊和駱駝的表現(xiàn)讓學生對比讀
4、想一想為什么駱駝能吃到樹葉而楊卻吃不到？用“因為”“所以”的句式回答。
駱駝用一件事情證明了：高比矮好
此時的駱駝是什么心情？（得意）
再讀讀駱駝的話“你看，這可以證明了吧，高比矮好�！�
如果你是小羊，你有什么要說的？（不服氣，要用一件事證明自己的觀點）
5、我們來看看小羊是怎樣證明的？
�。�1）我們在學習第二自然段時用了什么學法？（總結）
來到什么地方？駱駝的表現(xiàn)羊的表現(xiàn)證明了什么
�。�2）用這種方法學習第三自然段（培養(yǎng)學生的自學能力）
�。�3）學生自學反饋
門什么樣？（又窄又�。�
面對這樣的門羊什么樣子？（大模大樣）
學生表演朗讀
駱駝有什么表現(xiàn)？（跪低鉆鉆）
什么是鉆？駱駝為什么鉆？對于駱駝來講什么樣的門才能進去？
通過這件事情證明了什么？（矮比高好）
6、討論一下：到底是高好？還是矮好？
7、我們聽聽老牛是怎么說的？
�。�1）課件出示老牛的話，讀一讀，你有什么不懂得地方？
�。ㄩL處、短處）根據(jù)板書理解駱駝和羊有什么長處和短處。
三、語言訓練練習表達
根據(jù)課文內(nèi)容自己填一填
�。�1）因為駱駝只看到自己的（），沒有看到自己的（），所以認為長得高好。
�。�2）因為羊沒看到自己的（），只看到自己的（），所以認為長得矮好。
（3）所以我們應該（）。
四、交流對話領悟道理
駱駝和羊聽了老牛的話會怎樣想、怎樣說呢？
《駱駝和羊》說課稿3
一、教材分析：
《駱駝和羊》是一篇富有哲理的童話故事，講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不休，最后只好找老牛評理的故事。童話是通過一個淺顯的故事來說明一個道理。教學這類課文，我覺得學生本身就是有興趣的，只要讓學生多讀，有感情的朗讀，就會體會故事中所蘊含的哲理。理解老牛的'話，明白其中的道理是課文的重點；能說出駱駝和羊聽了老牛的話會怎么想怎么說是課文的難點。
因此，我設計本課的教學目標是：
1、本課重點是借助漢語拼音，正確的讀出“倆、盛、輸、跪、模、扒”等字的字音。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。初步了解課文內(nèi)容。
3、理解課文，理解老牛的話，懂得要正確對待自己和正確對待別人。
二、設計理念：
我覺得語文教學應以閱讀為主。閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉和提高。本課教學是體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟的學習過程教學中，創(chuàng)設開放性的教學情境，給學生提供觀察、思考和親自實踐的機會，力求做到生生和作，以促進學生各方面能力的發(fā)展。
三、教學設計：
1、結合課文朗讀讓學生自己學生字，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。讓學生在初讀課文時感知生字的字音，然后通過檢查朗讀生字和朗讀課文，強化生字讀音。在理解課文內(nèi)容的過程中，教給學生通過看圖、聯(lián)系上下文或動作表演來理解詞語的意思。如“茂盛”通過看圖理解，“大模大樣”結合動作理解，“評理”聯(lián)系上下文理解。
2、在教學中，我采用以讀為主，以讀代講的教學方法，以自讀字悟為主線理解課文內(nèi)容。在備課時我把心思“我怎么讓學生主動來學”上，注重課堂的動態(tài)形成。我安排了以下三個環(huán)節(jié)：
學生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。再精度重點端再精讀重點段，突出理解的重點，即老牛的話。學生反復朗讀老牛的話，理解駱駝和羊的長處、短處各是什么，讓學生了解再特定的情況下，長處能成為短處，短處也可能成為長處。再通讀全文，師生之間相互交流，體會里面所包含的哲理。
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀欲望�！墩Z文課程標準》把喜歡閱讀放在低年級閱讀階段目標的第一條，閱讀教學就應把“讓學生朗讀課文并感受朗讀的樂趣”作為起步閱讀教學的第一要求。教師利用各種手段把學生帶入課文情景，讓學生在特定的情景下，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀，激發(fā)學生主動讀書的愿望。
我這樣導入新課：
自然界中許多動物，他們和你們一樣也經(jīng)常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到一起，他們就吵起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢�？請同學們快打開書，讀讀課文就知道了。
在學第一自然段時我學生以小組為單位表演讀，激起他們互不服氣的心理，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。在這個基礎上老師和學生互相讀，激發(fā)讀的**，在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣。
結合插圖，教學生抓關鍵詞句理解內(nèi)容，品讀精彩段落。課文第二自然段，學生能夠輕而易舉讀出駱駝吃圍墻上的樹葉的輕松，但對羊吃圍墻上樹葉的著急和吃力可能讀不準。我引導學生先看圖，再讓學生邊讀課文邊看圖，之后邊讀課文邊做羊吃樹葉的動作，然后在課文中找出羊吃樹葉的動詞，最后讀羊吃樹葉的句子。這樣，學生朗讀時注意“抬”、“扒”、“伸”這些表示動作的詞，就能體現(xiàn)出羊吃樹葉的著急和吃力。
四、說板書：
我讓學生通過總結課文學習的收獲來進行板書，起到了畫龍點睛的作用。
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