高二生物說課稿可選 新版高中生物說課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的高二生物說課稿可選 新版高中生物說課稿，歡迎大家分享。
高二生物說課稿可選 新版高中生物說課稿1
一、說教材
1.地位、作用
本節(jié)教學(xué)以第六章《遺傳變異》中的遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進(jìn)化作一個廣度上學(xué)習(xí)，并且為第八章中種群內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于脫舊創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此學(xué)好這節(jié)課就顯得更為重要。
2.教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況確定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識方面：①了解現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，并解釋生物適應(yīng)性，多樣性和生物進(jìn)化。②理解種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及掌握基因頻率的測定方法、計算方法。
能力方面：①了解自然選擇學(xué)說以及對學(xué)說的評價，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力。②解釋生物界的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，正確認(rèn)識自然的能力以及分析問題和解決問題能力。③基因頻率的計算，掌握運用具體科學(xué)方法的能力。
思想方面：通過學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點教育，同時滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)方法，開展科學(xué)素質(zhì)教育。
3.說重點
�、龠_(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，該學(xué)說在初中已有接觸，但學(xué)生對生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程善欠系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說本身理論性強，要求學(xué)生理解理論并要用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率�；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程�？梢哉f，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進(jìn)化論的實質(zhì)性理解。
4.說難點
二、說教學(xué)方法
教法：根據(jù)教材知識及學(xué)生實際情況，為能傳授知識，又培養(yǎng)能力發(fā)揮雙重作用。本節(jié)課主要采取以啟發(fā)式教學(xué)原則為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)丶右灾v授法、討論法、自學(xué)閱讀法、綜合分析法等。
學(xué)法：為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說教學(xué)用具
教育錄像片
四、說教學(xué)過程
第一部分：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
先闡述生物進(jìn)化的原因，早在19世紀(jì)，生物學(xué)家們就提出了各種各樣的理論，并提出初中階段學(xué)生已接觸過的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說是人們普遍接受的進(jìn)化論。后讓學(xué)生觀看課前制作的教育錄相——森林中兩種生物間的生活狀況包括繁殖，撕殺，死亡以及幾百年來的進(jìn)化等，引導(dǎo)學(xué)生用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說解釋所觀看到的現(xiàn)象。這樣，可以使學(xué)生從感性上認(rèn)識生物的生存以及生物的進(jìn)化，從理性角度運用學(xué)說分析、解釋生物進(jìn)化的原因以及解釋生物多樣性和適應(yīng)性。同時，讓學(xué)生運用第六章中所學(xué)的相關(guān)知識嘗試從遺傳的角度分析生物的進(jìn)化過程，引導(dǎo)做如下的歸納：
生存斗爭
大量繁殖
適者生存，不適者淘汰
自然選擇
遺傳和變異微小有利變異的逐代積累?新類型生物接著闡明達(dá)爾文時代科學(xué)發(fā)展水平具有局限性，學(xué)生對達(dá)爾文學(xué)說有一個全面正確的了解，從而突出現(xiàn)代生物進(jìn)化論的理論與達(dá)爾文進(jìn)化論相比所體現(xiàn)的“現(xiàn)代性”。
第二部分種群是生物進(jìn)化的單位
1.舉例引入：
“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個種群”種群是生物進(jìn)化的單位，充分理解種群的含義，有助于對種群的基因庫以及基因頻率的清晰認(rèn)識，也是學(xué)生真正理解掌握生物進(jìn)化實質(zhì)的必要條件。因此對種群概念的理解，我做如下的安排：
第一步：讓學(xué)生去分析引入的兩個例子，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個要素（①一定區(qū)域，②全部③一種或一類生物）
第二步：教師舉幾個關(guān)于種群的例子，讓學(xué)生依據(jù)自己的總結(jié)來判斷對錯，教師并給以及時的肯定或否定。
第三步：師生總結(jié)歸納構(gòu)成種群的三要素：
2.教師設(shè)疑：
種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？→引導(dǎo)學(xué)生得出：可進(jìn)行繁殖→以溫故之新為出發(fā)點，讓學(xué)生回憶基因和基因型，為下面學(xué)習(xí)基因頻率做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過程中即傳種接代中基因的傳遞有什么特征？→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性
3.拋磚引玉：
教師明確闡述基因庫的可發(fā)展性，就使得基因庫中存在一個出現(xiàn)頻率的問題，引入基因頻率。學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會測定基因頻率的科學(xué)方法和計算方法。之后讓學(xué)生討論：一對等位基因的基因頻率之間有什么數(shù)量關(guān)系？以便學(xué)生能從數(shù)據(jù)分析的角度，更好的理解課文中提到的基因頻率變化就是指種群中某一個等位基因的頻率的'變化，從而讓學(xué)生將基因頻率的改變升華到一個更高的知識層面——基因頻率的改變導(dǎo)致種群基因庫的變遷，歸納出生物進(jìn)化的實質(zhì)生于種群基因頻率的改變。第三部分：復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)以致用課堂完成課本第69頁
一、填空題1；
二、判斷題：1，2，3，三、選擇題：1布置作業(yè)
五、板書設(shè)計
第七章生物的進(jìn)化
第一節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介
一、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論（以自然選擇學(xué)說為基礎(chǔ)）
生存斗爭
大量繁殖適者生存，不適者淘汰
自然選擇
遺傳和變異微小有利變異的逐代積累新類型生物
二、種群是生物進(jìn)化的單位
1.種群：生活在同一地點的同種生物的一群個體。
2.種群基因庫：一個種群的全部個體所含有的全部基因。3.基因頻率：某種基因在某個種群中出現(xiàn)的比例。
測定方法：抽樣調(diào)查法
計算方法：如抽取個體100個，AA、Aa、aa個別分別為30，60，10則A基因頻率=（30×2+60×1）/100×2=60% a基因頻率=（60×1+10×2）/100×2=40%歸納：生物進(jìn)化的過程實質(zhì)上是種群基因頻率發(fā)生變化的過程
高二生物說課稿可選 新版高中生物說課稿2
一、教材背景分析
我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學(xué)生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介入數(shù)學(xué)知識，用建立數(shù)學(xué)模型的方法描述，解釋和預(yù)測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型對于幫助學(xué)生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的數(shù)學(xué)知識儲備，學(xué)生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己將種群數(shù)量變化的生物學(xué)問題歸結(jié)成為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的問題。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)我對課標(biāo)的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學(xué)目標(biāo)，解釋種群的數(shù)量變動。
知識目標(biāo)：嘗試建立數(shù)學(xué)模型，解釋種群的數(shù)量變動。
能力目標(biāo)：能夠正確使用顯微鏡，血球計數(shù)器對酵母計數(shù)；嘗試?yán)脭?shù)學(xué)模型解釋當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題；
情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
難點：建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。
三、教學(xué)過程分析
�。ㄒ唬┙谭ㄅc學(xué)法
教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標(biāo)，同時采用多媒體教學(xué)為輔的手段。充分調(diào)動學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
學(xué)法：自學(xué)、合作、探究
（二）教學(xué)過程
設(shè)疑自探：
首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課前以預(yù)習(xí)題案為依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻(xiàn)的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：
1、說明建構(gòu)種群增長模型的方法，及其步驟？
2、種群的數(shù)量是怎樣變化的？
3、什么是環(huán)境容納量？
4、影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生圍繞自探提綱，進(jìn)行解疑合探，在學(xué)科組長的安排下有序盡心，對難點進(jìn)行探討整理，達(dá)成共識并進(jìn)行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進(jìn)行評價，教師強調(diào)補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學(xué)生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識）
質(zhì)疑再探：
給予學(xué)生反思時間。啟發(fā)學(xué)生提出更有價值的問題，我采用了學(xué)生直接質(zhì)疑，全班學(xué)生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導(dǎo)學(xué)生課下帶著興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學(xué)效果，鞏固知識，我結(jié)合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內(nèi)容出示背景材料引導(dǎo)學(xué)生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結(jié)：
學(xué)科組長對此節(jié)課進(jìn)行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學(xué)反思
“三疑三探”的教學(xué)模式，盡最大努力把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更好的完成知識遷移，在教學(xué)過程中一定有這樣或那樣的問題。
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