比的應用說課稿15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的比的應用說課稿，希望能夠幫助到大家。
比的應用說課稿1
尊敬的各位老師：、
大家好！
今天我說課的題目是《存貨成本的計價方法及其應用說課稿》，本課選自高等教育出版社的中等職業(yè)學校財會專業(yè)基礎課程《企業(yè)賬務會計》第四章第二節(jié)。本教材先給出概念，逐一介紹存貨發(fā)出的方法。以傳統文字描述為主，形式也比較單一。為了讓學生能更加的引起學習的興趣，我保留了教材原有的定位，教學內容的范圍和深度。增加了以崗位實訓，工作流程介紹的形式。因此將本課的重點是運用先進先出法計算發(fā)出存貨的實際成本，難點為先進先出法在實際工作中的流程。這樣根據教學大綱的要求和職業(yè)崗位能力的需求，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
一、知識目標：掌握先進先出法計算發(fā)出存貨的實際成本。
二、能力目標：培養(yǎng)學生的會計實踐能力以及賬務處理的能力。
三、德育目標：培養(yǎng)學生的團隊協作能力。
職業(yè)學校的學生，由于平時學習習慣不是很好，集中注意力的時間較短。但并非完全對學習不感興趣。這些學生喜歡實際動手操作，因此要激發(fā)他們學習的求知欲，我采用活動探究法和分組討論法。運用直觀的道具，游戲結合討論的形式，一切以學生為中中。在分組討論法中，分崗位進行實訓，使學生在合作中完成任務。通過培養(yǎng)學生的觀察分析能力，合作探究能力和崗位實踐能力讓學生從學會轉變?yōu)闀䦟W。
教學過程：
為保證教學效果，要進行必要的課前準備，要求學生進行預習，了解先進先出法的相關內容。同時課前對學生進行分組，采用開放式的教室布置，改變傳統教室的布置方式。
接下來，我具體談一談這堂課的教學過程。
首先給每個小組發(fā)四個單位黃色的球假定價值每個為8，六個紅色的球假定價值每個為10。請問學生這批材料的總價值為多少？以復習舊知材料成本的構成的形式來引入新課。
這時要求學生以小組為單位根據自己的理解，計算領用五個單位的材料的成本。這樣激學學生學習的熱情，營造探索問題的氛圍。學生積極討論，我巡視教室記錄。引導學生全員參與到學習中來，學生相互討論，相互交流。在經過思考過后，說自己的想法。對于學生的想法，我首先加以肯定，并鼓勵其大膽進行想象，再給予簡單的指導。學生的回答可能會是@領用四個單位黃色的球和一個紅色的球。@領用五個紅色的球。@或者其他的任何回答。從而引出本節(jié)課的內容發(fā)出存貨的計價方法中的先進先出法。先進先出法是假定先收到的存貨先發(fā)出，并根據這種假定的成本流轉順序對發(fā)出存貨和期未存貨進行計價的方法。最后我在落實到重點，ppt展示例子，要求學生思考運用先進先出法的基本原理，計算發(fā)出材料的成本。我利用ppt ,原材料明細賬，更加直觀的演示正確的做法，讓學生能了解在實際工作中的具體運用。讓每組的學生觀察賬頁，可以直觀的得出結論：如果材料單價較多，登記起來非常繁雜。從而引導學生思考先進先出法對于企業(yè)當期利潤的影響。思考過后，請每個小組的成員來談談先進先出法的優(yōu)缺點和適用范圍。最后一個環(huán)節(jié)，實戰(zhàn)演練。這一環(huán)節(jié)主要采用情景模擬，角色扮演，通過模擬企業(yè)材料發(fā)出的實務。讓學生分崗位練習。明確車間崗位填制請料單，倉庫崗位填制領料單，會計崗位編制憑證，登記賬薄。從而在學生的討論回答中，突破本節(jié)內容的難點。
本堂課的課堂小結由學生自主完成，用時2分鐘，通過本堂課學到了什么，得到了什么。促成學生自我反思，自我發(fā)展，自我提高，通過知識脈絡的梳理，過程方法的總結，情感態(tài)度的體驗，把課堂知識盡快化為學生的內在素質。
為鞏固所學知識，要求學生完成習題集練習存貨發(fā)生的核算。為實現知識的延伸要求學生把分崗位的練習中，沒有完成的其它崗位的工作繼續(xù)完成。這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，體現因材施教的教學原則。
最后是課后反思，教無定法，貴在得法。在教學過程中，不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給學生思想、方法�；诒菊n特點，整堂課以學生討論為中心，使學生在學習過程中始終處于積極思考探索的狀態(tài)，真正成為主動學習的主體。
我的說課到此結束，希望各位老師批評指正，“謝謝大家”！
比的應用說課稿2
一、教材分析
1、 教材所處的地位和作用。
《平行四邊形的性質》是人教版八年級數學第二學期第十九章第一節(jié)內容。它是在學生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移等幾何知識的基礎上學習的。平行四邊形及其性質在實際生產和生活中有廣泛的應用，它是本節(jié)的重點，又是全章的重點。學習它不僅是對已學平行線、三角形等知識的綜合應用和深化，又是下一步學習矩形、菱形、正方形及梯形等知識的基礎，起著承上啟下的作用。
2、 教學目標
根據新課標的要求及學生的實際情況，本節(jié)我制定了如下目標：
（1）知識目標
理解平行四邊形的定義，探究平行四邊形的性質；利用平行四邊形的性質進行有關的證明和計算，解決簡單的實際問題。
（2）能力目標
通過觀察、猜測、歸納、證明，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，發(fā)展學生合理的推理意識，培養(yǎng)主動探究的習慣。
（3）情感目標
通過平行四邊形性質的應用過程，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在數學學習活動中獲得成功的體驗。進一步認識數學與生活的密切聯系，體驗數學來源于生活又服務于生活。
3、教學重點、難點
基于以上的分析，我認為本節(jié)課的重點是：平行四邊形性質的探究與應用；難點是：平行四邊形性質的探究，即如何添加輔助線將平行四邊形問題轉化為三角形問題來解決的思想方法。
二、學情及教法分析
農村的學生基礎知識薄弱，主動學習的積極性不高，學習能力較差，針對這種情況及本節(jié)課的特點，結合我校課題“因材施教，當堂達標”發(fā)揮學生主體地位，教師“引導—輔導—指導—講評—歸納”有目的的輔助學生學習。
1、利用直觀形象的圖片、模型，引導學生在觀察、操作、猜測、驗證與交流等數學活動中發(fā)現平行四邊形的性質。發(fā)揮學生的觀察能力、聯想力，大膽猜測平行四邊形的可能性。
2、注重學生參與，合作交流，讓學生在教師的指導下自始至終處于積極思維，主動探究的學習狀態(tài)，同時借助多媒體進行演示，以增加教學的直觀性。
三、學法指導
1、觀察猜想。以學生的觀察、猜想為主，要求學生多觀察，大膽猜想，主動探索來了解平行四邊形的性質。
2、合作交流。采取積極引導、主動參與、互相交流來組織教學，使學生真正成為教學的主體，體會成功的喜悅。
3、抽象概括。指導學生學會觀察分析，從具體實例中抽象出平行四邊形的圖形，概括出平行四邊形的定義，培養(yǎng)學生的抽象思維。
4、總結歸納。通過例題探索、練習反饋、收獲園地，引導學生總結歸納本節(jié)課學習的主要內容和解決問題的方法以及注意的問題，發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
四、教學過程
（一）溫故思新，情境導入
首先復習四邊形的定義及四邊形的有關性質。然后課件顯示章前圖和一些圖片。提出問題：你能從圖中找出我們熟悉的幾何圖形嗎？
這個問題是以農田鳥瞰圖作為本章的章前圖，學生可以見識各種四邊形的形狀。通過查找長方形、正方形、平行四邊形、梯形等起到復習的作用，為進一步比較系統地學習這些圖形做準備，并明確本章的學習任務。
（二）自主學習，發(fā)現問題
通過觀察圖片，讓學生舉出身邊存在的平行四邊形的例子。通過舉例，為學生提供參與活動的時間和空間，調動學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生形象思維。
然后自學課本83頁—84頁例1上面的內容，教師出示問題：
1、通過觀察圖片，找出圖形的共同特征，說出平行四邊形的定義？
2、你會用符號表示一個平行四邊形嗎？想一想用符號表示時要注意什么問 題？
如圖 平行四邊形ABCD記作：□ABCD（略）
3、通過觀察測量自做的平行四邊形你能發(fā)現平行四邊形的特點嗎？
邊：對邊平行且相等
角：對角相等，鄰角互補
4、你能證明你發(fā)現的結論嗎？
此環(huán)節(jié)的設計意圖：從實例圖片中抽象出平行四邊形的幾何圖形，培養(yǎng)學生的抽象思維，讓學生感受到數學與我們生活的密切聯系。通過自學加深理解，發(fā)現問題，提高自主學習能力。感受動手測量，猜想的樂趣，培養(yǎng)猜想的意識。教師巡視引導，幫助學生自學。
（三）合作交流，解決問題
小組合作交流，共同解決自主學習過程中發(fā)現的問題：尋找證明的方法。當學生有疑惑時，教師巡視輔導：我們目前證明線段、角相等的方法是什么？（利用三角形全等來證明）。而圖中沒有三角形該怎么辦？引導學生得出需構造輔助線，將四邊形問題轉化為三角形問題來解決。學生完成證明，歸納平行四邊形的性質：平行四邊形的對邊相等；平行四邊形的對角相等，鄰角互補。并引導學生寫出性質的幾何語言。
設計意圖：通過交流和引導，明確目前證明線段、角相等的常用方法是證明三角形全等。學生完成證明，驗證猜想的正確性，讓學生感受到數學的嚴謹性，數學結論的確定性和證明的必要性。對平行四邊形性質的歸納，培養(yǎng)了學生的合作交流能力和概括能力，突出了教學的重點。
（四）小組展示，學以致用
1、小組代表展示交流的結果，通過實物投影講解平行四邊形性質的證明過程。培養(yǎng)學生語言組織能力和思維邏輯能力。
2、探究例1 ：
小明用一根36米長的繩子圍成一個平行四邊形的場地,其中一條邊AB長為8米，其他三條邊各長多少？
教師引導學生審題，學生弄清題意后教師示范解題過程，并重點強調解答中平行四邊形性質的幾何表述。
設計意圖：通過運用平行四邊形的性質，學會解決簡單的實際問題，讓學生認識到數學在現實世界中有著廣泛的應用，培養(yǎng)了學生的應用意識。
3、跟蹤反饋：
（1）在□ABCD中，AB=5，BC=3。求它的周長。
（2）一個平行四邊形的外角是38 ，這個平行四邊形的每個內角的度數分別是多少？為什么？
�。�3）剪兩張對邊平行的紙條，隨意叉疊放在一起，轉動其中一張，重合的部分構成了一個四邊形。線段AB和DC有什么關系？
練習（2）（3）需說出理由，這對學生的語言表達能力有一定的要求，因此要求學生有條理的寫出解題過程。
（五）課堂小結：
1、這節(jié)課你的收獲是什么？
2、還有什么困惑？
設計意圖：通過評價反思引導學生概括本節(jié)課學習的內容，對知識進行梳理，這樣有利于強化學生對知識的理解和記憶，提高分析和小結的能力。
(六)達標檢測：
1、選擇題：
（1）平行四邊形的兩鄰角的角平分線相交所成的角為（ ）
A、銳角 B、直角 C、鈍角 D、不能確定
（2）平行四邊形的周長為24cm，相鄰兩邊的差為2cm，則平行四邊形的各邊長為（ ）
A、4cm，4cm，8cm，8cm B、5cm，5cm ，7cm，7cm
C、5.5cm，5.5cm，6.5cm，6.5cm D、3cm，3cm，9cm，9cm
�。�3）下面的性質中，平行四邊形不一定具有的是（ ）
A、對角互補 B、鄰角互補 C、對角相等 D、對邊相等
2、填空題：
�。�1）如圖所示，DE∥AB， EF∥BC，DF∥AC, 圖中有_______個平行四邊形。
�。�2）平行四邊形的一組對角度數之和為200°，則平行四邊形中較大的角為____________
3、解答題：
如圖，在□ABCD中，∠A+∠C=160°，求∠A、∠B，∠C，∠D的度數。
（七）板書設計
19.1.1平行四邊形的性質（1）
定義：兩組對邊分別平行的四邊形 例1 ：（略）
記作：□ABCD
性質：平行四邊形的對邊相等且平行；
平行四邊形的對角相等，鄰角互補
本節(jié)課根據學生的認知規(guī)律，本著激發(fā)興趣，積極投入，由易到難，突破難點，突出重點，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生在自主探索，積極思考，合作交流的過程中掌握知識，提高技能，這一主體思路下設計的。
以上是我對本節(jié)課的一些初淺的認識和想法，有不足之處，希望各位老師批評指導。
比的應用說課稿3
一、說教材
1、關于地位與作用。
今天我說課的內容是浙教版七年級數學下冊第六章《因式分解》第四節(jié)課的內容。因式分解是代數式的一種重要恒等變形，它是學習分式的基礎,又在恒等變形、代數式的運算、解方程、函數中有廣泛的應用。就本節(jié)課而言，著重闡述了三個方面，一是因式分解在簡單的多項式除法的應用；二是利用因式分解求解簡單的一元二次方程；三是因式分解在數學應用問題中的綜合運用。通過本節(jié)課的學習，不僅使學生鞏固因式分解的概念和原理，而且又為后面代數的學習作好了充分的準備。
2、關于教學目標。
根據這一節(jié)課的內容，對于因式分解的應用在整個代數教學中的地位和作用，我制定了以下教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
�、贂闷椒讲罟胶屯耆椒焦椒纸庖蚴�；
�、跁靡蚴椒纸膺M行簡單的多項式除法及求解簡單的一元二次方程。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
①初步會綜合運用因式分解知識解決一些簡單的數學應用問題；
�、谂囵B(yǎng)分工協作及合作能力，鍛煉學生的語言表達及用數學語言的能力。
�、� 培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力，并向學生滲透對比、類比的數學思想方法。
�。ㄈ� 情感目標：
培養(yǎng)學生積極主動參與的意識，使學生形成自主學習、合作學習的良好的學習習慣。并且讓學生明確數學學習的重要性，讓學生在利用數學知識解決生活實際問題中體驗快樂。
3、關于教學重點與難點。
本節(jié)課利用因式分解知識解決問題是學習的關鍵，因此我將本課的學習重點、難點確定為：
學習的重點：
�、贂闷椒讲罟胶屯耆椒焦椒纸庖蚴剑�
�、跁靡蚴椒纸膺M行簡單的多項式除法及求解簡單的一元二次方程。
學習的難點：
�、僖蚴椒纸膺^程中出現的符號問題，整體思想和換元思想的應用。
�、诰C合運用因式分解知識解決數學應用問題。
4、關于教法與學法。
學情分析：
�、倨吣昙墝W生對于代數式的運算較之有理數運算有較大的困難，由于因式分解是乘法運算的逆運算，有部分學生對于此概念容易混淆
②對于平方差公式和完全平方公式，有部分學生容易在應用時混淆。
③對于一元二次方程求解問題，學生是初次接觸，對于方程的根的情況較難理解。
�、芤蚴椒纸獾木C合應用上學生困難較大。
教法與學法是互相和統一的，正如新《數學課程標準》所要求的，讓學生“動手實踐、自主探索、合作交流 ”。就本節(jié)課而言，根據學生在學習中可能出現的困難，本節(jié)課在教學中主要采用“嘗試教學法”，以學生為主體，以親身體驗為主線，教師在課堂中主要起到點撥和組織作用。利用嘗試教學，讓學生主動暴露思維過程，及時得到信息的反饋。
注：不管用什么教法，一節(jié)課應該不斷研究學生的學習心理機制，不斷優(yōu)化教師本身的教學行為，自始至終對學生充滿情感、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，這是最重要的。
教學思想：整體思想和換元思想的體現。
二、教學過程:
本節(jié)課，一共設以下幾個環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)，設置問題，復習回顧:
興趣是最好的老師，可以激發(fā)情感，喚起某種動機，從而引導學生成為學習的主人。初一學生在學習過程中，能積極地、主動地去探討問題，這是學習成功地一個保障。
小小考場: 利用多媒體課件，依次出示
�。�1）a2+a （2）a2–4； （3）a2+2a+1
說明：① 鞏固因式分解的兩種基本解法；
�、趶土曥柟虄蓚�基本公式。
第二環(huán)節(jié)， 嘗試練一練：（預設題）
�、� a2÷(－a ) ② (a2+a)÷a
�、� (xy2—2xy)÷(y—2) ④ (9a2—4)÷(2—3a)
說明：1、本題前兩小題可請學生口答，后兩題請兩位同學上黑板板演其他同學自己先做，然后糾正黑板上的錯誤。
2、通過預設題，層層遞進，為例題的理解作了個鋪墊，降低了本節(jié)課的難點，可以讓學生自己理解書本例1。
3、請同學及時歸納用因式分解解決代數式的除法的方法和步驟：
①對每一個能因式分解的多項式進行因式分解；
②約去相同的部分；
�、圩⒁夥枂栴}，整體思想的應用 。
4、安排這一過程的意圖是：通過嘗試教學，引導學生主動探求，造求學生自主學習的積極勢態(tài)，通過一定的練習，達到知覺水平上的運用，加深學生對因式分解概念的理解，從而突出本節(jié)課的重點。
第三環(huán)節(jié)，開動小火車（填空）
1、（a2—4）÷（a+2）= 2、(x2+2xy+y2)÷(x+y)=
3、 (ab2+a2b)÷(a+b)= 4、(x2—49)÷(7—x)=
說明：本題先給學生3~5鐘思考，采用開動小火車形式既訓練了學生的解題速度又是對例1的及時鞏固。
第四環(huán)節(jié)，合作探索，共同發(fā)現：
以四人一組分小組討論書本的合作學習內容，并請幾個小組代表發(fā)表見解，對于學生的發(fā)言應盡量鼓勵。
分析：由AB=0可知A=0或B=0，利用此結論解方程（2x+3）(2x—3)=0可得2x+3=0或2x—3=0。
第五環(huán)節(jié)，例題精析：
例、（2x－1）2=(x+2)2
分析：本例的教學是本節(jié)課的一個難點，首先，給學生一定的時間思考討論，教師適當引導學生思對于本題的求解教師可板書過程，并強調利用因式分解求解簡單的一元二次方程的步驟和注意點：
�、偾蠼庠硎牵河葾B=0可知A=0或B=0。
�、谙纫祈�，注意移項后要變號，等號右邊為0。
�、劾谜w思想和換元思想因式分解。
�、茏⒁夥匠谈谋硎痉椒�。
第六環(huán)節(jié)，比一比，賽一賽 ，看誰最棒：
1、(4mn3－6m3n)÷(2n2+3m2) 2、[(2a－1)2－(3a－1)2]÷(5a－2)
3、49x2－25=0 4、(3x－2)2=(1－5x)2
突破重點,鞏固提高.
第七環(huán)節(jié)，探索提高,提升自我：
1、 已知：| x + y + 1| +| xy - 3 | = 0 求代數式xy3 + x3y 的值。
2、把偶數按從小到大的順序排列，相鄰的兩個偶數的.平方差（較大的減去較小的）一定是4的倍數嗎？是否可能有比4大的偶數因數？
說明：教師安排這一過程意圖就是引導學生進行分析討論，鼓勵學生勤于思考，各抒己見，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和表達、交流能力。
第八環(huán)節(jié)， 知識整理，歸納小結。
這一部分可由學生自行小結，盡可能說明本節(jié)課的收獲，教師可適當補充。教師安排這一過程意圖是：由學生自行小結，點燃學生主題意識的再度爆發(fā)。同時，學生的知識學習得到了自我評價和鞏固，成為本節(jié)課的最后一個亮點。
第九環(huán)節(jié)，作業(yè)布置：
1、書本作業(yè)題，作業(yè)本。
2、興趣題：手工課上，老師又給同學們發(fā)了3張正方形紙片，3張長方形紙片，請你將它們拼成一個長方形，并運用面積之間的關系，將多項式2a2+3ab+b2 因式分解
教師意圖：讓學生鞏固所學內容并進行自我檢測與評價，考慮到學生基礎的差異性，作業(yè)進行分層次要求。興趣題可滿足學有余力的學生的求知欲望，提高他們對因式分解的技能和技巧。
三、板書設計：板書主要分課題、投影區(qū)和注意要點區(qū)。
四、關于教學設計：
由于本節(jié)課的重要性，對于本節(jié)課的設計主要強調“雙基”，使學生的認知水平在原有的知識基礎上有所提高，整堂課應以學生為主體，對于學生出現的錯誤，教師應給予正確的引導，并積極鼓勵學生在課堂中體現自我，在數學學習中體驗快樂。
比的應用說課稿4
一、說教材今天我要講的是高中生物必修1《分子與細胞》第4章第4節(jié)能量之源——光與光合作用，光合作用的原理和應用。
通過前面的學習，我們知道了細胞作為最基本的生命系統，它的結構和組分，以及它作為生命系統的與周圍環(huán)境進行物質與能量的交換。光合作用是生物界乃至整個自然界最基本的物質代謝和能量代謝，是生命系統開放性的一個重要體現，所以它是本學段的一個重點也是難點內容。上節(jié)課我們學習了捕獲光能的色素和結構，為學習本節(jié)內容打下了鋪墊。本節(jié)學習光合作用的原理和應用，其中光合作用的光反應和暗反應過程是本小節(jié)重點和難點，要讓學生重點掌握兩個過程中物質變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質和能量轉變的高度去認識光合作用的意義。
二、說教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標：說明光合作用的原理和光合作用的過程。2、能力目標：通過對光合作用探究歷程的學習，培養(yǎng)學生分析、推理的思維能力；通過對光合作用過程的學習，培養(yǎng)學生知識整合的能力。3、情感目標：激發(fā)學生進行科學探究的興趣，感受科學家實事求是的科學態(tài)度、堅忍不拔的意志品質；養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，樹立創(chuàng)新的科學精神。
三、說教學的重、難點說教學的重、本著高中新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點1、教學重點：光合作用的原理和光合作用的過程。2、教學難點：光合作用的過程中物質變化和能量變化。
四、說教法討論法、探究法、分析法、講授法等相結合。
五、說學法在教學的各個環(huán)節(jié)中引導學生進行類比遷移，對照學習。學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現、主動發(fā)展。
六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：通過前面的學習我們知道了葉綠體上不僅分布著許多吸收光能的色素分子，還分布著許多進行光合作用所必需的酶。那么，這些色素吸收的光能將會轉移到何處？這些酶催化了哪些生化反應？今天就讓我們來共同學習這些內容。
2、講授新課：
�。�1）光合作用的探究歷程人類對光合作用的探索歷經了300多年，請同學們結合以前所學和生活的經驗，談談自己對光合作用的認識。下面請同學們閱讀教材，同時思考、討論以下問題�；脽羝@示問題：普利斯特利通過實驗得出了什么結論？為什么有人認為植物也能使空氣變污濁？英格豪斯發(fā)現普利斯特利實驗在什么條件下才能成功？他是否知道綠色植物在光下更新的是什么？為什么？光合作用過程中，光能到哪里去了呢？薩克斯實驗證明了什么？
�。�2）光合作用的過程及實質讓學生讀課本103頁的光合作用圖解，播放光合作用的flash，師生共同探討光合作用的過程。CO2+H2O——光——→（CH2O）+O2葉綠體A光反應階段：葉綠體中色素吸收的光能發(fā)揮了兩方面的用途。物質變化：H2O變成了﹝H﹞和O2ADP和Pi變成了ATP能量變化：光能轉化成ATP中的化學能場所：類囊體的薄膜。光反應生成了兩種非常重要的物質﹝H﹞和ATP，這兩種物質被轉移到葉綠體基質中去，繼續(xù)參與暗反應。B暗反應階段：物質變化：CO2的固定C3的還原能量變化：ATP中的化學能轉化成糖類中化學能場所：葉綠體基質。
�。�3）光合作用原理的應用通過學生自學課本104頁光合作用原理的應用，完成預測探究的實驗結果，教師給與指導。
�。�4）化能合成作用通過學生自學課本105頁化能合成作用，給出化能合成作用的定義。
3、課堂小結，強化認識。光合作用的原理和光合作用的過程，光合作用的過程中物質變化和能量變化。做課本109頁習題4、板書設計（一）探究歷程光CO2+H2O————→（CH2O）+O2葉綠體
�。ǘ┕夂献饔玫倪^程1.光反應階段：
�、盼镔|變化：H2O變成了﹝H﹞和O2ADP和Pi變成了ATP⑵能量變化：光能轉化成ATP中的化學能⑶場所：類囊體薄膜
2.暗反應階段：⑴物質變化：CO2的固定C3的還原⑵能量變化：ATP中的化學能轉化成糖類中化學能⑶場所：葉綠體基質
結束：而且通過留出一定的時間讓學自學，教師從旁給予一定的引導，來完成教學任務，體現了以學生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
比的應用說課稿5
各位評委大家好，我的說課題目是：蘇教版高中化學必修1，專題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔打開課件〕
一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕
“鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專題的重點之一,通過這部分內容的學習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,并為下一節(jié)“鋼鐵的腐蝕”的學習奠定基礎,故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學習中的“結構—性質—制備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產生活中的應用事例著手，引發(fā)學生對“他們在自然界如何存在？人類如何獲取這些物質”的思考，進而產生探究的X望。這樣安排的目的，是為了使學生在更廣闊的視野下，認識在生產生活中有廣泛應用的元素及其化合物的相關知識，了解化學在資源的利用和保護中的意義和作用，認識化學與人類生活的密切關系，培養(yǎng)學生運用化學知識解釋與解決與化學有關的社會問題的能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，增強社會責任感。并且通過 “鐵三角”的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的知識。
二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應按鈕〕
【知識目標】
1、了解鐵、銅的物理性質及用途
2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質及應用
3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法
【能力目標】
1、通過鐵、銅制品及課堂表述，使學生初步學會運用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并能準確表述有關信息，培養(yǎng)學生分析問題的方法，提高綜合運用知識的能力；
2、在“實驗—反思—再實驗—再反思”的過程中體驗實驗探究的方法技能。
3、通過實驗設計和實驗操作，使實驗能力、水平得到提高。
【情感目標】
1、通過問題討論的過程，培養(yǎng)學生善于合作的精神。
2、通過實驗現象的觀察和總結，培養(yǎng)學生事實求是的科學精神。
三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應的按鈕〕
重點: 鐵、銅的化學性質、Fe2+與Fe3+的相互轉化.
難點: Fe2+與Fe3+的相互轉化.
四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按一次，學法接著再按一次）〕
教法：關于本部分內容的教學，我采用學生分組實驗探究法，從實驗現象中分析得出結論。先引導學生從生活常識發(fā)現兩者在性質上的差異，然后通過結論總結鐵、銅應具有的性質，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。
學法：學生在本節(jié)課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法, 模擬發(fā)現過程，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+、Fe3+的區(qū)別和轉化。最后由學生總結歸納三方面的結論要點，嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關系。這樣不但使學生掌握知識和技能，而且達到發(fā)展學生智能的目的，同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和學風。
五、教學的程序〔按教學的程序的按鈕，以下按順序點擊〕
第一部分：情景引入
1、創(chuàng)設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入法。
鐵、銅是我們日常生活中經常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長江大橋、火鍋、門鎖、電線等）你能根據圖片說出它們的物理性質嗎？學生回答，教師幻燈片投影總結
2、交流與討論 對于鐵、銅參加的一些反應，在初中我們已經了解了一些。請你寫出下列（課本72頁）反應的化學方程式或離子方程式，若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎？由學生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。
第二部分：實驗探究活動
1、活動與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質及互相轉化
先告訴學生Fe2+、Fe3+的性質及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉化，讓學生設計實驗方案并完成探究實驗，最后由學生得出Fe2+、Fe3+轉化的條件，嘗試構建“鐵三角”關系。
告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：
⑴ 觀察法：含Fe2+ 的溶液顏色為淺綠色；含Fe3+的溶液顏色為黃色色
�、� 顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色； Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色
【分組實驗】現有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設計實驗來證實Fe2+和Fe3+之間的轉化？
【歸納】能否用簡潔的圖例表示（歸納）Fe、 Fe2+、Fe3+轉化的關系？
2、活動與探究 ---- Cu、Cu2+的性質及互相轉化
這個實驗由老師做，讓學生觀察實驗現象并分析原因
第三部分：創(chuàng)新應用
創(chuàng)新應用一：
實驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？
創(chuàng)新應用二：
如何設計實驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。
第四部分：布置作業(yè)
課本第78頁 5、6、7
比的應用說課稿6
一，教材分析
1、《電磁感應》在教材中的地位和作用
高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關知識是進一步認識電磁感應本質的基礎，同時，電磁感應知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應》是電磁學中承上啟下的一章，是電磁學中的重點。
2、教材的結構和特點
本章教材從感應電動勢產生的條件到進一步認識感應電動勢大小，方向，最后是感應電動勢在實際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結出規(guī)律，從而形成理性認識。這恰好為達到 "新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應產生的條件及感應電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點和難點。
3、本節(jié)教學重點和難點
首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是 "B"級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
�。�1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。
�。�2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的難點。楞次定律的應用是本節(jié)教學的重點。
二，教學目標
按照新課標的要求，這節(jié)課不單是為了使學生知道實驗的結論和規(guī)律的內容，更重要的是讓學生知道結論和規(guī)律是如何得出的，因此教學重心要從結論的學習上轉移到概念和規(guī)律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學目標：
1、知識與技能：
1）理解楞次定律的內容
2）會用楞次定律解答有關問題
3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學生的實驗操作，收集，處理信息能力
2、過程與方法：
1）經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題。
2）通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為依據的觀念，形成根據證據，邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度。
三，教學方法
學生各種能力的發(fā)展，是和他們在學習中的相關行為聯系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經歷相應的學習過程。例如，只有在物理實驗中經歷獨立地收集實驗數據，分析論證的過程，才能發(fā)展學生收集，處理，分析數據，并得出結論的能力。而物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度，情感和價值觀。
楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。
這節(jié)課是在學生已經通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應產生的條件，及感應電動勢大小的規(guī)律基礎上進行的，學生對進一步學習感應電動勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎，因此根據教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗為學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設物理情境，啟發(fā)，引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據讓學生自己收集，規(guī)律讓學生自主發(fā)現，結論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決"的目的。
四，課堂教學模式及課型：實驗探究式教學 新授課
五，教學用具：
1、計算機，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導線，干電池， 靈敏電流計。
六，教學過程設計
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設；
3、明確目的，制定計劃；
4、進行實驗，收集證據；
5、評估交流，發(fā)現問題；
6、引導中介，深入探究；
7、對比分析，得出結論；
8、歸納綜合，總結規(guī)律；
9、基本練習，體驗成功；
10、得出方法，靈活運用；
11、課堂小結，深化理解；
教學過程中的關鍵步驟：
1、評估交流，發(fā)現問題
感應電流方向
磁鐵磁場方向
感應電流磁場方向
B感和B鐵方向關系
甲圖
乙圖
丙圖
丁圖
如圖一所示，是以往授課時的表格，學生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個"感應電流的磁場方向" 怎么事先就知道要比較B感和B鐵的方向的關系呢 學生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構知識結構。于是，我根據學生的認知規(guī)律，重新設計成下面的表格，如圖二所示。
感應電流方向
磁通量的變化
磁鐵磁場方向
甲圖
逆時針
增多
向下
乙圖
順時針
增多
向上
丙圖
順時針
減少
向下
丁圖
逆時針
減少
向上
�。▓D二）
2、引導中介，深入探究
當學生通過實驗填寫結果后，會發(fā)現，僅僅根據以上數據不能概括出感應電流與磁通量的變化的關系，在學生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么 學生很自然會想到是：感應電流的磁場方向，于是，得到下表中的結果。如圖三所示。
感應電流方向
磁通量的變化
磁鐵磁場方向
感應電流的
磁場方向
甲圖
逆時針
增 加
向下
向上
乙圖
順時針
向上
向下
丙圖
順時針
減 少
向下
向下
丁圖
逆時針
向上
向上
通過以上教學設計，使學生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。
3、得出方法，靈活運用
楞次定律沒有直接給出感應電流的方向，它只是概括了確定感應電流方向的原則，給出了確定感應電流的程序，學生通過基本練習，親自體會并總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。老師對學生的總結給以充分的肯定，并且按照新課標教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎之上，我啟發(fā)學生：這個方框圖不僅是概括了判定感應電流方向的思路，同時它描述了三個量的關系，同學們知道是哪三個嗎 學生回答后我給出了一個逆向應用楞次定律的習題。
七，板書設計
楞次定律及其應用
1、感應電流的磁場與引起感應電流的磁通量的變化的關系
2、感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化
比的應用說課稿7
一、教材分析：
（一） 教材的地位、作用：
向量作為一種基本工具，在數學解題中有著極其重要的地位和作用。利用向量知識，可以解決不少復雜的的代數幾何問題。《空間向量數量積及其應用》，計劃安排兩節(jié)課時，本節(jié)課是第2課時。也就是，在有了平面向量數量積公式，空間向量坐標表示，以及空間向量數量積的基礎知識之后，本節(jié)課是進一步去認識、掌握空間向量數量積的變形公式，然后，圍繞著空間向量的幾何應用展開討論和研究。
通常，按照傳統方法解立體幾何題，需要有較強的空間想象能力、邏輯推理能力以及作圖能力，學生往往由于這些能力的不足造成解題困難。用向量處理立體幾何問題，可使學生克服空間想象力的障礙而順利解題，為研究立體幾何提供了新的思想方法和工具，具有相當大的優(yōu)越性；而且，在豐富學生思維結構的同時，應用數學的能力也得到了鍛煉和提高。
（二） 教學目標：
知識目標：① 掌握空間向量的數量積公式及向量的夾角公式；
�、� 運用公式解決立體幾何中的有關問題。
能力目標：① 比較平面、空間向量，培養(yǎng)學生觀察、分析、類比轉化的能力；
�、� 探究空間幾何圖形，將幾何問題代數化，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度、價值觀目標：
�、� 通過師生的合作與交流，體現教師為主導、學生為主體的教學模式；
② 通過空間向量在立體幾何中的應用，提高學生的空間想象力，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識，讓學生感受數學，體會數學美的魅力，激發(fā)學生學數學、用數學的熱情。
（三）教學重點、難點：
重點：空間向量數量積公式及其應用。
難點：如何將幾何問題等價轉化為向量問題；在此基礎上，通過向量運算解決幾何問題。
二、教法、學法分析：
教法：采取啟發(fā)引導、形數轉化、反饋評價等方式；
學法：體現自主探索、觀察發(fā)現、類比猜想、合作交流等形式。
三、教學過程分析：
根據二期課改的精神，本著“以學生發(fā)展為本”的教學理念，結合學生實際，對教學內容作了如下的調整：基于教材中主要是運用向量夾角求異面直線所成的角，所以，首先讓學生掌握教材所要求的基本面；其次，鑒于向量兼容了代數、幾何的特色，有著其獨特的魅力和發(fā)展前景，為進一步讓學生感受“向量法”的優(yōu)勢，安排了兩個分別運用向量的“代數運算”和“幾何運算”來處理空間幾何問題的典型例題，為解決空間的度量、位置關系問題找到一種新方法，進一步拓展了學生的思維渠道。以下，是我制定的教學流程：
創(chuàng)設情境，提出問題 類比猜想，探求新知 公式運用，鞏固提高 回顧小結，整體感知 課外探究，激發(fā)熱情
教學過程如下：
（一） 創(chuàng)設情境：
給出問題一：已知在正方體ABCD-A1B1C1D1中，AE=EA1，
D1F= ，如何確定 的夾角？
[設計意圖]：問題的給出，一時之間可能會使學生感到突然，但預計應該會讓他們聯想到平面向量的夾角公式，由此作一番類比猜想，起到溫故知新的作用。
[處理過程]：
設問：平面向量的夾角問題如何求得的？
是否可將平面內求得兩向量的夾角公式推廣到空間？公式的形式是否會有所變化？
學生活動：回顧平面向量數量積、向量夾角公式及其坐標表示；類比猜想，認識空間向量的夾角問題。
（二） 建構數學：（板書）
對于空間兩個非零向量
（三） 公式運用：
1、問題一的解決：
�、賹W生活動：解決上述問題。
�、�.變式運用：已知在正方體ABCD-A1B1C1D1中，
AE=EA1，D1F= ，求BE、FD所成的角？
[設計意圖]：初步體會立幾法、向量法來解決幾何問題，并注意區(qū)分兩個向量夾角與兩條異面直線間的夾角。
[處理過程]：（由以往教學實踐，部分學生可能想到用傳統的幾何方法）
設問：如何用向量方法求BE、FD所成的角？
�。ㄒ龑W生建立空間直角坐標系，求得B、D、E、F的坐標，進一步得到 的坐標，最后代入空間向量夾角公式…計算得出的向量夾角是鈍角，而異面直線成銳角。）
[評價]：
�、� 異面直線所成的角可由向量的夾角來解決，可見，解決立體幾何的有關問題時，方法并不唯一。在此，可以比較向量法和幾何法，選擇適當方法，解決問題。
�、� 兩個向量夾角與兩條異面直線間的夾角是有區(qū)別的。
2.問題二的探究：
如圖，直三棱柱ABC-A1B1C1中，∠ACB=90°，
AC=1，CB= ，側棱AA1=1，側面AA1B1B的
兩條對角線交點為D，B1C1中點為M。
�。�1）求證：CD⊥平面BDM；
�。�2）求面B1BD與面CBD所成二面角的大小。
[設計意圖]：通過立幾法、向量法的嘗試，讓學生明顯感受到運用向量法的優(yōu)越性。
[處理過程]：
① 學生活動：讓學生先試行用傳統方法解決問題，估計不少學生會感到有一定困難。
[設問]：類似于上題做法，能否用向量法解決這一問題？
�、� 學生活動：進入思考討論
③ 相互分析交流——達成共識：
�。╥） 證明線面垂直可轉化為證線線垂直，進一步轉化為證向量間的垂直，即向量的數量積等于零;
�。╥i） 求二面角的平面角，轉化為求那兩條與二面角的棱垂直的射線所成的角，在此，可構造兩向量（提醒其方向，及向量始點的自由、不唯一性），然后求其夾角，從而解決問題。
�、� 解題過程：
[評價]：“傳統解法”需作輔助線，有時不易作出；而使用“向量解法”，程序化強，便于操作，求解的關鍵在于建立適當的空間直角坐標系（基本原則：使圖中盡可能多的點落在坐標軸上，這樣便于用坐標表示相關的點及向量），然后利用坐標系確定各相關的點及向量坐標，再借助向量坐標運算法則及公式，無需添加輔助線，即可達到解題的目的。
3.小結，利用空間向量解決立體幾何中有關問題的一般步驟：(學生回答，教師補充，板書)
�。�1）適當地構建空間直角坐標系；
�。�2）用坐標表示相關的點、空間向量；
�。�3）進行空間向量的運算；
�。�4）體煉共性，轉化為幾何結論。
（四） 歸納總結：
引導學生總結本節(jié)課的收獲，相互交流。
（五） 課外探究：
�。ㄟ@是20xx年高考題）如圖，已知平行六面體ABCD-A1B1C1D1的
底面ABCD是菱形，且∠C1CB=∠C1CD=∠BCD=60°，
當 的值是多少時，能使A1C⊥平面C1BD，請給出證明。
[設計意圖]：這是20xx年高考第18題第3小題，是個探索型問題。把它放在這里，一方面：在高二階段，接觸到高考題，學生的興趣頗高，可調動學生的學習熱情，增強學生的主體意識；另一方面，解題中，再次讓學生感受到：單純用立體幾何知識解答較繁，而利用向量法去思考，思路清晰，目標明確，從而大大降低了求解的難度，同時亦可激發(fā)他們不斷求知、不斷探索的欲望。
（六） 布置作業(yè)
[板書設計]
課題引入： 問題一的解決： 課外探究：
空間向量數量積、夾角公式：
問題二的解決： 布置作業(yè)：
用向量解幾何題的步驟：
四、教學反思：
本節(jié)課的設計，力求體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念。教學過程中，以問題為載體，學生活動為主線，為學生提供了探究問題、分析問題、解決問題的活動空間。例題內容的安排上，注意逐步推進，力求使教師的啟發(fā)引導與學生的思維同步，順應學生學習數學的過程，促進學生認知結構的發(fā)展；另外，課外探究題給學生留下廣闊的思維空間和拓展探索的余地，讓學生體驗到數學活動充滿了探索和創(chuàng)造。在教學過程中，注意到培養(yǎng)學生合作交流的意識和能力。
比的應用說課稿8
《復分解反應的應用》 我將從以下幾個方面進行闡述：
一、設計理念。
以學生發(fā)展為本，體現學生自主學習，提高學生參與度，使學生在探究中合作，交流中反思，實現自主學習扎實練習的教學理念，從而提升科學素養(yǎng)，領悟科學方法。
二、教材分析。
1、教材的地位和作用。
我校九年級化學教學進度為綜合復習階段，學生通過中考模擬試題的訓練，暴露學習過程中的疑難問題，師生共同解決疑難問題，從而達成鞏固知識、發(fā)展思維、提高能力的目標。分析歷屆中考試卷可知，酸堿鹽的知識內容在試題中占40%左右，也就是50分試卷中酸堿鹽知識占近20分。而學生解這類題的難點便是判斷酸堿鹽之間能否發(fā)生復分解反應。基于此我確定了本節(jié)專題復習課《復分解反應的應用》，力求通過這一專題的復習攻克酸堿鹽知識的難關。從而提高中考酸堿鹽知識的得分。
2、教學目標。
基于以上分析，我確定了本課的三維教學目標：
�。�1）知識與技能：鞏固對復分解反應發(fā)生條件的認識，熟練應用復分解反應解決酸堿鹽問題；
�。�2）過程與方法：通過合作和交流，培養(yǎng)學生合作意識；
（3）情感態(tài)度與價值觀：增強學生學習化學的信心，體會成功喜悅。
3、重點難點。
�。�1）重點：鞏固復分解反應發(fā)生條件，熟練應用復分解反應。
（2）難點：熟練、靈活地應用復分解反應。
三、說教法。
根據本節(jié)課的內容我主要利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論，根據學
生已有的經驗，設置層層遞進的問題，讓學生主動建構知識、提高能力。具體方法主要是采用提出問題、引導探究、多媒體輔助教學等方法。
四、說學法。
1、學情分析。
�。�1）學生的知識狀況：知道復分解反應及其條件，識記了一些常見的沉淀，后1/3學生對酸堿鹽知識的認識只停留在簡單物質分類程度，甚至有的化學式也不會寫；
（2）學生的能力狀況：應用復分解反應去解題的能力欠缺，靈活運用能力差；
�。�3）學生的心理狀況：無論學生的基礎程度如何，學生都會為自己學習上的小成功而欣喜，學生特別需要教師的認可和鼓勵。
2、學法指導。
為體現“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念，力求把課堂時間和空間還給學生，依據最近發(fā)展區(qū)理論，結合學生的實際情況，在本節(jié)教學中指導學生運用自主學習與合作探究相結合的方法，放手讓學生在自主、合作、探究中學習，主動形成知識，提高自己的認知水平。
五、教學過程。
教學流程：創(chuàng)設問題情境，導入復習內容——展示學習目標——知識回顧 ——自主、合作探究——交流展示——學習小結——當堂檢測、反饋。
1、創(chuàng)設情境、導入復習。
采用生活中實際問題導入法，以實際問題激起學生的求知欲，引發(fā)學生思考，導入復習內容。
2、展示學習目標。
通過學案展示學習目標，讓學生帶著任務去主動學習，使學生的學習有目的性。
3、知識回顧。
此處占用時間稍長，使學生明確解決復分解反應應用問題需要的基礎知識。通過對復習舊知，學生進行知識積累，對以下的探究作了較好的鋪墊。
4、自主合作、合作探究。
此處為學生設置了層層遞進的探究題，學生由易到難體會解決此類問題的基本方法，先由學生獨立探究，后由同組學生討論、分析，實現兵幫兵、兵教兵。最后確定哪些知識由師生共同探究。
5、交流展示。
由小組代表展示合作探究成果，相互補充達成共識。
6、學習小結。
師生共同總結復分解反應的應用范圍，培養(yǎng)學生總結歸納的能力。
7、當堂檢測、反饋。
通過兩道習題檢測，使學生更透徹地理解所學，體味成功的喜悅。
比的應用說課稿9
各位評委老師：
你們好！
我今天要說的是人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學物理學》（第7版）第十八章《激光及其醫(yī)學應用》第三節(jié)《激光的醫(yī)學應用》的內容。我主要從教材分析、教學策略、教學程序、板書設計等方面進行闡述。
一、教材的分析
1、學情分析
本節(jié)內容是學生在學習了激光的基本原理和激光的特性知識的基礎上引入的，理解和了解的內容居多。但都是最新最前沿的知識，這就導致整個知識樹體系錯綜復雜，需要做好歸納、理清教學思路
2、教學目標的確定
通過本節(jié)知識，主要讓學生理解激光的生物作用，了解激光在基礎醫(yī)學研究與臨床中的應用、醫(yī)用激光器、激光的危害與防護等方面的知識，激發(fā)學生學習的熱情和臨床實踐的積極性。
3、教學重點、難點的確定
依據《課程標準》要求和本節(jié)教材實際，并結合學生的實際，本節(jié)課主要是讓學生理解激光的生物作用，所以本節(jié)課的重點是激光的生物作用，而對激光在基礎醫(yī)學研究與臨床中的應用知識，由于種類繁多且與其它學科有交叉，限于學生的認知水平，需要教師的合理歸納，所以激光在基礎醫(yī)學研究與臨床中的應用為本節(jié)課的難點。
二、教學策略的制定
教法一：現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。本課采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設物理情景，啟發(fā)引導學生，幫助建立形象、直觀的認識。讓學生進行探究式學習，從而激發(fā)學習興趣。
教法二：通過實驗及實例，用歸納的方法得出結論，讓學生學會運用形象描述抽象的物理（物理模型的建立——科學抽象）的要領，再用分類比較，識別概念。
學法：為貫徹生本教育，落實以生為本、以學定教的教育理念，結合教材實際，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。
三、教學程序規(guī)劃
【課時安排】1課時
【教具準備】教學設備：多媒體教室、課件【教學過程】
1、引入新課
回顧前課內容，讓學生先說說激光都可以干什么，在日常生活中我們能遇到哪些激光應用的例子，引出激光的五種生物作用。
2、講解新知識
⑴激光的生物作用（重點）：①熱作用②機械作用③光化作用④電磁場作用⑤生物刺激作用
�、萍す庠诨A醫(yī)學研究中的應用（難點）：
�、偌す鈱ι锓肿�、細胞、組織的作用與效應
�、谟糜诨A醫(yī)學研究的激光技術
小結前兩個知識點，向學生提問，讓學生回顧激光的五種生物作用并分析臨床應用都用到了哪些生物作用。然后引出后三個知識點
�、羌す獾呐R床應用（了解）：
�、偌す庠\斷技術
�、诩す庵委熂夹g
�、柔t(yī)用激光器
�、杉す獾奈：εc防護
3、課堂總結，檢驗學習效果
本環(huán)節(jié)由我系統地總結新知識，指出應掌握的重點，此時學生可以根據教師對知識的總結反思自己掌握新知識的程度，進一步理順思路。
4、布置課后作業(yè)，為后續(xù)學習打基礎
讓學生在課后查閱資料，寫一篇小文章，詳細介紹一種用于臨床的激光技術。
四、板書設計
綱目式板書
我的說課結束，敬請各位評委老師批評指正。謝謝！
比的應用說課稿10
我說課的題目是《鉸鏈四桿機構的急回特性及應用》。我主要從教學目標分析，學生特征分析，教學模式與策略的選擇和設計，學習情境與學習任務設計，教學媒體與教學資源的選擇及教學評價的設計等幾個方面進行闡述。
一、教學目標分析
1、教學內容在教材中所處的地位
《機械基礎》是一門綜合性較強的專業(yè)基礎課程，也是專業(yè)基礎課程中較難掌握的一門課。鉸鏈四桿機構的急回特性及應用是《機械基礎》第四版、第七章平面連桿機構中第三節(jié)的內容，這部分內容含概的知識點多，理論性較強，實用性也很強，是前兩節(jié)內容的深化和提升，又是后面學習鉸鏈四桿機構演化的基礎和鋪墊，所以這部分內容是第七章乃至整本書的重點。
2、教學目標
根據教材內容及教學大綱要求，參照學生現有知識水平和理解能力，擬定本節(jié)課教學目標：
�。�1）知識目標：掌握急回特性產生的條件及應用。
�。�2）能力目標：通過實例觀察、引思、討論、歸納等環(huán)節(jié)，教給學生學會研究問題的方法；通過講練結合，培養(yǎng)學生分析、判斷、解決問題的能力。
�。�3）發(fā)展目標：培養(yǎng)學生善于觀察、分析的能力，借助多種教育媒體，對曲柄搖桿機構急回特性的形成條件進行探索，養(yǎng)成積極主動地學習習慣，學會理論聯系實際，進一步增強學生比較、判斷、推理的能力。
�。�4）情感目標：通過引導學生參與分析問題和解決問題的過程，使學生體驗成功的感受，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生自信心。
3、教學重點、難點確定
教學重點：急回特性的產生條件
確立理由：產生條件對于指導實踐生產有著重要意義，所以在教學過程中以不同的方式進行強化、突出。
教學難點：急回產生原因
確立理由：產生原因的推導相對學生的基礎而言有一定難度，在教學過程中主要以問題誘導方式分步進行化解。
關于重點的突出、難點的突破，將在教學過程中加以具體說明。
二、學生特征分析
在學習本節(jié)內容之前，學生已經掌握了曲柄搖桿機構的組成，以及曲柄或搖桿為主動件的運動關系，而且也有一定的力學知識，所以學生已經具備了探究本節(jié)內容的理論基礎，但是缺乏實踐經驗和對各學科知識的綜合運用能力，并且相當一部分學生缺乏自信心，學習的積極性主動性不強�；趯W生的這些特點結合教材內容，在教學中首先要營造平等、寬松的教學氛圍，設法激發(fā)起學生的學習興趣，并結合授課內容多給出幾組實例，把理論性較強的課本知識形象化、生動化，引導學生探究學習并把各科知識進行融會貫通。
三、教學模式與策略的選擇和設計
目前教學中學生的學習主要是接受式的學習，主要通過教師所呈現的材料來掌握現成的知識。在本節(jié)的教學中將采用啟發(fā)式教學策略，在學生在就急回特性這一問題進行思考，急于解決但又難以突破時，教師適時指導學生思考問題的方法，以幫助學生開啟思路；在學生進行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想說卻又難以表達時，教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來。在講授新課之前我會先播放一個短片，讓學生帶著這樣一個問題去看，“影片中刨刀的往復運動速度是否相同？”學生很快可以看出，刨刀的運動速度不一樣，當它進行切削加工時速度較慢，而不做功的回程速度較快，這時我會告訴學生刨刀的這種運動特性稱為急回特性。那么這急回特性是如何產生的呢？它產生的條件是什么，它在生產中又有什么意義呢？帶著這些問題進入新課。這樣通過創(chuàng)設情境和設定任務進行開篇，能極大地激發(fā)起學生的學習興趣，使學生很快的進入到探索研究環(huán)節(jié)。在課程進行中采用問答法時，要注重不同難度的問題提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。
四、學習情境與學習任務設計
上課之初，我通過課件演示曲柄搖桿機構的運動，提出問題，讓學生回答。設計目的：通過直觀演示，讓學生在輕松的氛圍中鞏固相關知識，設置的問題既是對前面知識的復習，又是后面知識的前奏。
急回特性的產生原因是本節(jié)的一個難點：為突破難點，我把探究過程分為四步：
第一步：我通過課件演示機構－提出問題－學生觀察并回答。設計的目的是使學生產生初步的感性認識：即曲柄搖桿機構具有急回特性。
第二步：我繼續(xù)通過課件演示機構－提出共線問題－學生觀察并回答－得出極位夾角的概念。設計的目的是使學生掌握曲柄搖桿機構的特殊位置和極位夾角的概念，為后面的推導做好輔墊。
第三步：在前面推導的基礎上，我提出急回特性系數這一概念，師生共同推導得出急回特性產生的條件即K>1，Q>0，這是本節(jié)的重點之一。這樣設計的目的是：在以往的教學中，由于教材缺少這一環(huán)節(jié)，學生掌握教為困難，通過補充急回特性系數這一概念，使急回特性產生的條件簡單易懂，便于學生掌握。另外由于學生有了一定的力學基礎，通過采用分組討論，能夠培養(yǎng)學生主動探究，協作學習的能力，這也是培養(yǎng)技校學生以后踏上工作崗位的一個重要素質。
五、教學媒體與教學資源的選擇
在本次課的教學中，采用了錄像、投影、多媒體課件、小黑板等多種教學媒體直觀教學，彌補了設備不足，學生直接經驗的不足等欠缺的地方，從特定機構入手，逐步上升到抽象理論，使得理論知識實體化了，提高了學生的感性認識，從而增加了學習的樂趣和積極性主動性。
六、教學評價的設計
在教學過程中有若干次的機構的演示，需要學生通過觀察，討論，自己總結規(guī)律，學生在總結敘述過程中，無論出現什么狀況都應給予表揚和鼓勵，并適時的給予正確的結論以強調重點，留下思考，指導后面的教學，進一步激發(fā)學生的學習熱情。在課程結束時，我設置了五個問題，通過學生的回答，教師歸納總結，使學生更好的區(qū)分急回特性的產生條件。
到此說課的6個環(huán)節(jié)就完成了，回顧整堂課的設計，我充分考慮到學生的心理特征和專業(yè)水平，通過現代多媒體動畫手段及實例講解，培養(yǎng)了觀察能力和對機械基礎的求知欲；再通過討論法和觀察法的安排，極大限度地調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了良好的責任感，完成了教學目標，使教學的重點得以突出，難點得以突破。
以上我從說教材、教學目標、重點難點、分析學生情況，闡述教法、學法的設計和教學過程等幾個方面說明了“教什么”和“怎么教”，同時闡明了“為什么這樣教”。希望各位老師及評委對本堂說課提出寶貴的意見。
比的應用說課稿11
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)內容選自九義教材第十冊第二單元第三小節(jié)百分數應用，本課是在求比一個數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的，是求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的發(fā)展。通過解答比一個數多（少）百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，提高解答百分數應用題的能力。啟發(fā)學生根據日常生活中看到和經歷的內容和情景，提出一些數學問題，并利用所學的知識加以解決。
使學生加深理解本冊教材所學的內容，體驗自己生活中存在的數學，學會生活中的數學，從而培養(yǎng)學生從實際中提出數學問題并加以解決的意識。
2、教學目標及確立的依據。
依據：在反復挖掘教材的基礎上，依據新課標的理念，我確定本節(jié)課的教學目標。
知識目標：在解答求一個數是另一個數的百分之幾的應用題及分數應用題的基礎上，通過遷移類推使學生掌握求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題。
能力目標：提高學生自己分析問題解答題的能力，發(fā)展學生的邏輯思維能力。
情感目標：激發(fā)學生的學習興趣，做學習的主人。使學生在認真仔細的觀察和積極思考中發(fā)展學生思維能力，體會到學習成功的樂趣。
依據本節(jié)課的教學目標，我確定如下教學重點和難點。
教學重點
理解和掌握求比一個數多（少）百分之幾的應用題的解題思路和方法。
體驗生活中的數學。
教學難點
分析應用題的數量關系，理解比一個數多（少）百分之幾的含義。
二、教材處理
1、學生狀況分析與對策
本節(jié)課內容是在學生已經掌握了求比一個數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進行的。同時也是在求一個數是另一個數的百分之幾的應用題基礎的繼續(xù)和發(fā)展。由于已經有了前面的知識儲備，通過教師的啟發(fā)和引導，學生通過遷移自學，所以能順利完成本節(jié)課的學習。
2、教學內容組織和安排
本節(jié)課以嘗試教學法為主，重視學生的主體作用。用以學過的比一個數多幾分之幾的分數應用題導入新課。
由嘗試題引路，進行遷移、類推，嘗試練習后，引導學生討論，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，最后教師講解，使學生獲得完整的系統的知識。新課結束，進行第二次嘗試練習，即進行第一次集中反饋，使學生及時傳出對新知識理解程度的信息。如發(fā)現問題，教師能及時進行補充講解，然后進行第二次集中反饋——課堂練習。通過課堂練習，一堂課的教學效果能夠及時反映出來，一旦再發(fā)現缺陷，當堂就能補救。最后小結，強化新知。
準備題導入出示嘗試題嘗試練習學生討論
教師講解第二次嘗試練習課堂作業(yè)課堂小結
三、教學方法及確立的依據
自主探索合作交流法
嘗試教學法
依據：基于學生的認知水平和現有的知識儲備，本節(jié)課我主要采用自主探索合作交流和嘗試教學法。
教學方法的靈活性和實用性。
在傳統的教學模式中，教師講學生聽，學生始終處于被動的地位，學生很難參與。學生被動地聽教師講解，背誦現成的結論，重復機械的訓練，是無法培養(yǎng)現代化人的素質。本節(jié)課整個嘗試教學過程學生始終處于主動地位，它是學生主動參與解答過程，主動探索解決問題的過程，嘗試教學堅持以學生的嘗試為核心，為學生提供了獨立思考，大膽嘗試，勇于探索的縱橫馳騁的天地。
[學習方法]
教師給學生創(chuàng)造獨立思考探索與合作交流的時間和空間,給學生創(chuàng)造閃現個性,凸現創(chuàng)新性的機會尊重學生的個性差異,讓他們自己發(fā)現問題,并利用自己喜歡的方式方法自己尋找解決問題的策略和規(guī)律,從而構建知識體系,并且體驗到嘗試成功的喜悅。
四、教學手段
多媒體課件貫穿教學過程的始終，不但增大教學容量，而且能刺激學生的多種感官，參與到學習活動中來，提高教學效益。
五、教學程序
�。ㄒ唬┗居柧�
一個鄉(xiāng)去年造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃多幾分之幾？
（二）導入新課
把實際造林比原計劃多幾分之幾該為“實際造林比原計劃多百分之幾”，問：同學們應怎樣解答呢？
從而揭示課題。[百分數的應用]
三、進行新課
1、出示嘗試題（由準備題改編）
一個鄉(xiāng)去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原計劃多百分之幾?
2、嘗試練 方法一：（14-12）÷12方法二：14÷12－1
=2÷12 ≈ 1.167－1
≈0.167 =0.167
=16.7% =16.7%
3、學生討論：把學生題中反映出來的正確和錯誤的做法提出來，組織學生討論，重點分析應用題數量關系。
4、教師講解：借助線段圖分析學生正確的和錯誤的做法，針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解，引導解答應用題的分析方法。
�。ㄋ模⒌诙螄L試練習
1、想一想：如果把例三中的問題改成“原計劃造林比實際造林少百分之幾”該怎樣解答？
方法一：（14-12）÷14方法二：1－12÷14
=2÷14 ≈ 1－0.857
≈ 0.143 =0.143
=14.3% =14.3%
答：原計劃造林比實際造林少14.3%
2、第30頁做一做
某工廠九月份用水800噸，十月份用水700噸，十月份比九月份節(jié)約用水百分之幾？
�。ㄎ澹┱n堂練習。
1、填空。
1）同學們做了25面紅旗，30面黃旗，做的黃旗比紅旗多
�。ǎ┟�，比紅旗多（）%。
2）我國第一大島臺灣面積約35760平方千米，第二大島海南面積約32200平方千米。臺灣島的面積比海南島的面積大百分之幾？（百分號前面的數保留一位小數。）
3）工程隊原計劃一周修路24千米，實際修了28千米。實際修的占原計劃的百分之幾？
4、自編比一個數多百分之幾的應用題
5、思考題
牛的頭數比羊的只數多25%。羊的只數比牛的頭數少百分之幾？
�。┱n堂小結
今天我們學習了什么內容？怎樣解答比一個數多（少）百分之幾的應用題？
（七）板書設計：
例3：原計劃：
實際：
方法一：（14-12）÷12方法二：14÷12-1
=2÷12 ≈1.167-1
≈0.167 =0.167
=16.7% =16.7%
答:實際造林比原計劃多16.7%。
比的應用說課稿12
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是在第一節(jié)“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系”的基礎上，在學生學習了電流、電壓、電阻等概念和電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的關鍵。它是電學的教學重點，也是初中物理的重點內容之一。
通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，能運用歐姆定律解決實際電學問題 ， 同時也為進一步學習電學打下基礎。
2、教學目標
�。�1） 知識與技能
進一步理解歐姆定律，體會靈活運用歐姆定律解決問題；
會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
�。�2）過程與方法
通過歐姆定律的運用，加深對電流與電壓、電阻關系的認識;
通過歐姆定律的運用，掌握運用歐姆定律解決問題的方法。
�。�3）情感、態(tài)度與價值觀
通過歐姆定律的運用，樹立科學知識在實際中的價值意識;樹立物理知識普遍聯系的觀點，培養(yǎng)對科學的情感。
3、教學重點和難點
重點：理解歐姆定律的內容以及其表達式，變換式的意義。
難點：培養(yǎng)學生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力。
二、學生基本情況分析：
1、中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常與感性經驗直接相聯系，仍需具體的形象來支持。
2、學生已了解了歐姆定律的內容，但認識是膚淺的，不完整的，不會靈活的運用，沒有上升到理性認識，沒有形成科學的體系。
三 教法與學法
1、教法
�。�1）實驗法。由于物理是以實驗為基礎的學科，采用這方法有利于建立從感性認識上升到理性認識的過渡，因而在本節(jié)課教學中設置一個實驗 ，目的是促使學生理解并應用歐姆定律。
（2）分析法。分析法能夠較好地調動學生學習物理的興趣，提高學生分析，概括能力。因而本節(jié)課的電路分析中采用了本法。
�。�3）講授法。講授法對學生掌握基礎知識極為重要，也是教學工作者教學常用的一種教學法之一。
2、學法
教學活動是教與學兩方面的有機結合，離開學生的積極參與，課堂教學是沒有生機的，為了充分發(fā)揮學生的主觀能力作用達到完成教學的目的。在上述教學法的正確實施下，結合本教材特點和學生的實際情況，引導學生采用了如下方法：觀察法、實驗法、概括歸納法、練習法等。目的是達到培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到“創(chuàng)新”的學習模式。
四、教學過程
1、導入新課
利用一只電壓表和一個已知電阻測未知導體的電阻
�、賹嶒炿娐啡鐖D所示
②實驗步驟：
a.先將電壓表接在a、b兩點間，測得R0兩端的電壓為U0，則電流為Ix=I0=
b.再將電壓表改接在a′和b′兩端時，測得Rx兩端的電壓為Ux，則待測電阻為 Rx= R0=
2、 新課學習：
應用歐姆定律解決問題：
（1）例題：
例題1 現有一支試電筆，其中的電阻為880kΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計，使用時流過人體的電流是多少？
解：R=880kΩ=8.8×105Ω U=220V
I=U/R=220V/8.8×105Ω =2.5×104A
答：流過人體的電流2.5×104A。
例題2 如圖所示電路，電源電壓為9V，R1的阻值是12Ω，開關S閉合時電壓表的示數是6V，試問（1）電流表的示數是多少？
�。�2）R2的阻值和電路中的總電阻各是多少？
解析：電路中電阻R1、R2串聯，電壓表測R2兩端的電壓，電流表測串聯電路中的電流，題中已知電源的電壓U為9V，當開關S閉合后，電壓表示數為6V，即R2兩端的電壓U2為6V。根據串聯電路電壓特點：U=U1+U2，可得電阻R1兩端電壓U1=U-U2，已知電阻R1=12Ω，將U1、R1代入歐姆定律公式，便可求得電阻R1中的電流I1，又由串聯電路電流特點I=I1=I2可知，通過電阻R2的電流I2=I1,再將U2、U1代入公式中，可求得電阻R2，同理可求得總電阻R。
五、鞏固練習
�、賀1和R2串聯電路中，已知電源電壓為4.5V，測得R1的電流為 0.2A，電壓為2V;求R2的電流、電壓和電阻。
�、� R1和R2串聯電路中，已知R1=6Ω，R2=10Ω，當開關閉合時，連接在R1兩端的電壓表V1的示數為3V，求電源電壓和電路中的電流大小。
�、跼1和R2并聯電路中，已知電源電壓為10V，R1= 5Ω，R2=8Ω，求電路中干路以及各支路的電流分別為多少？
�、茈娐分须娮鑂和燈L2并聯，已知干路上電流表的示數為 0.8A，R=5Ω，流過L2的電流為 0.3A,求燈L2的電阻有多大？
六、作業(yè)設計
課后練習 :應用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內容和表達式。
比的應用說課稿13
一、說教材
1、教材分析
本節(jié)教材介紹鈉的物理性質和化學性質，在敘述鈉的活潑性后，再根據性質介紹鈉在自然界中的存在和制法，最后介紹鈉的用途。教材內容由表及里，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知心理和認知規(guī)律。本節(jié)重點討論鈉的化學性質，引導學生從現象入手，去分析鈉的活潑性，為此，教材通過實驗讓學生觀察，然后解釋現象，作出結論。
2、教學目標
�。�1）知識目標
認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質，了解鈉的保存、存在和用途。
�。�2）能力目標
培養(yǎng)學生通過觀察、分析、推理、歸納、對比等獲取新知識的方法，初步學會學習元素化合物知識的有關方法；培養(yǎng)學生全面觀察、分析和描述實驗現象的能力；同時，培養(yǎng)學生合作學習的精神。
�。�3）德育目標
重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，增強環(huán)保意識；認識事物的現象與本質，讓學生建立實事求是的良好科學觀念。
3、重點、難點
�。�1）重點是鈉的化學性質，尤其是鈉與水反應。
�。�2）難點是探究性實驗的觀察和分析，尤其是鈉與水反應的探究學習。
二、說教法
本節(jié)課教學主要體現“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合，同時根據本課的教學目標，教材特點以及學生的認知心理和認知規(guī)律，采用目標教學模式，運用講授、引導、探索、實物展示、實驗、多媒體輔助教學等形式的教學方法。
三、說學法
“授人以魚，不如授人以漁。”
1、引導學生掌握觀察實驗現象的方法。
2、強化學生實驗的基本操作
3、幫助學生抓住關鍵，掌握重點。
四、說教學程序
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，提出問題
首先，教師演示“滴水生火”的實驗，打破學生原有的認知，把“水火不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，然后提問：俗語說：“水火不相容”，為什么剛才的實驗中卻用水點著了火呢？并告訴學生那是鈉的功勞。使學生迅速進入濃厚的化學氛圍，激發(fā)起學習金屬鈉性質的欲望。
�。ǘ�、自主實驗，觀察現象
在這個教學過程中有三個學生分組實驗探究：
1、觀察鈉表面的顏色以及表面顏色的變化。
2、將金屬鈉加熱，觀察實驗現象。
3、將鈉投入水中觀察現象。
同時，為體現環(huán)保意識，將鈉和氯氣的反應用錄像的形式展現。通過這些實驗，由幾位學生敘述實驗現象，并說明原因。其他學生補充。
�。ㄈ�、由表及里，學以致用
通過學習鈉的化學性質，讓學生分析鈉在反應中的化學價變化，得出鈉在反應中得失電子的情況。并讓學生用剛學的知識解釋鈉為什么要保存在煤油中，著火的鈉能不能用水來撲滅。同時解釋“滴水生火”的原因。最后介紹鈉的存在形式、工業(yè)制法和鈉的用途。
�。ㄋ模�、突顯重點，突破難點
①首先是學生親自操作鈉與水在燒杯中的反應，這樣體現實驗真實性，可靠性。使學生在親身觀察實驗現象，描述實驗現象，分享和體驗實驗成功的喜悅。
②其次 ，改進實驗裝置，驗證產物
鈉與水反應是本節(jié)重點和難點，需用多種形式、多角度對該反應進行分析。
五、板書展示
金屬鈉的性質及應用
一、鈉的物理性質
銀白色 質軟 熔點低 ρ水>ρNa>ρ煤油
二、化學性質
1、與氧氣反應 點燃
常溫：4Na＋O2 ＝ 2Na2O 加熱：2Na＋O2 ＝＝ Na2O2
2、與氯氣反應
2Na＋Cl2 ＝ 2NaCl
3、與水反應
2Na＋2H2O ＝ 2NaOH＋H2
三、應用
700℃～800℃
TiCl4 ＋ 4Na ＝＝＝＝＝ Ti ＋ 4NaCl
比的應用說課稿14
【教學目標】：
1、知識目標：能進一步熟練的解一元一次不等式，會從實際問題中抽象出數學模型，會用一元一次不等式解決簡單的實際問題、
2、能力目標：通過觀察、實踐、討論等活動，積累利用一元一次不等式解決實際問題的經驗，提高分類考慮、討論問題的能力，感知方程與不等式的內在聯系，體會不等式和方程同樣都是刻畫現實世界數量關系的重要模型
3、情感目標：在積極參與數學學習活動的過程中，形成實事求是的態(tài)度和獨立思考的習慣；學會在解決問題時，與其他同學交流，培養(yǎng)互相合作精神。
【重點難點】：
重點：一元一次不等式在實際問題中的應用。
難點：在實際問題中建立一元一次不等式的數量關系。
關鍵：突出建模思想，刻畫出數量關系，從實際中抽象出數量關系。注意問題中隱含的不等量關系，列代數式得到不等式，轉化為純數學問題求解。
【教學過程】：
創(chuàng)設情境，研究新知
這個周末我們要去四明山旅游渡假村，為此我們要做兩個準備：先選擇一家旅行社，然后購買一些必需的旅游用品。在這個過程中，我們會碰到一些問題，看同學們能不能用數學知識來解決。
問題1：中國旅行社的原價是每人100元，可以給我們打7、7折；藍天旅行社的原價和他們相同，但可以三人免費，并且其他人費用打8折；根據我們的實際情況，要選擇哪一家比較省錢？
（從生活中的實際問題入手，激發(fā)學生探究問題的興趣，這是一個最優(yōu)方案的選擇問題，具有一定的開放性和探索性，解決這類問題，一般要根據題目的條件，分別計算結果，再比較、擇優(yōu)。本題通過問題設置，培養(yǎng)學生分析題意的能力，分析題中相關條件，找到不等關系。讓學生充分進行討論交流，在活動中體會不等式的應用。在分析問題的過程中運用了“求差值比較大小”這一方式，使學生又掌握了一種新的比較兩個量之間大小的方式；同時體會到分類考慮問題的思考方式）
觀察探討，實際操作
選定了旅行社以后，咱們要去購物了，正好商店為了吸引顧客在舉行優(yōu)惠打折活動
問題2：
甲、乙兩商店以同樣價格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優(yōu)惠方案：甲店累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費；在乙店累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費、我們怎樣選擇商店購物才能獲得更大優(yōu)惠？
分析：這個問題較復雜，從何處入手呢？
甲商店優(yōu)惠方案的起點為購物款達＿＿＿元后；
乙商店優(yōu)惠方案的起點為購物款過＿＿＿元后、
啟發(fā)提問：我們是否應分情況考慮？可以怎樣分情況呢？
�。�1）如果累計購物不超過50元，則在兩店購物花費有區(qū)別嗎？
�。�2）如果累計購物超過50元，則在哪家商店購物花費��？為什么？
關鍵是對于第二個問題的分類，鼓勵學生大膽猜想，對研究的問題發(fā)表見解，進行探索、合作與交流，涌現出多樣化的解題思路．教師及時予以引導、歸納和總結，讓學生感知不等式的建模，在活動中體會不等式的實際作用。
小結：用一元一次不等式知識解決實際問題的基本步驟有哪些？
實際問題從關鍵語句中找條件
符號表達1、根據題意設置恰當的未知數
2、用代數式表示各過程量
3、尋找問題中的不等關系列出不等式
解不等式注意不等式基本性質的運用
�。ū经h(huán)節(jié)我設置學生分組合作共同討論，由學生代表發(fā)言，互相補充，最后總結。學生會體會到本節(jié)課我們不僅僅是解了如何分析問題中的不等關系列出不等式，也嘗試了利用分類的方法考慮問題，同時還學到了一種新的比較兩個量大小的方法：求差比較法。體現了新課標提倡的學生主動，師生互動，生生互動的新的總結方式。）
教學設計：
一元一次不等式的實際應用是浙教版八年級上冊第五章內容，是在學習了一元一次不等式的性質及其解法、用一元一次方程解決實際問題等知識的基礎上，把實際問題和一元一次不等式結合在一起，既是對已學知識的運用和深化，又為下節(jié)一元一次不等式組的學習奠定基礎，具有承上啟下的作用；同時通過本節(jié)的學習，向學生滲透“求差比較兩個量的大小”的方法，和分類考慮問題的探究方式，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。
本節(jié)課的教學設計從以下幾個方面進行設置：
1、教學內容：本節(jié)課的教學內容大多以實際生活中的問題情景呈現出來，給學生以親切感，可以提高學生的學習興趣，讓學生感受到數學來源于生活，學生通過合作、努力解決問題，體會到學習數學的價值。
2、組織形式：本節(jié)課以開放式的課堂形式組織教學，讓學生進行合作學習，共同操作與探索、共同研究、解決問題。由于本節(jié)教學內容的特點，教師無須過多講解，只需引導、組織學生活動，有意識的讓學生主動去觀察、比較、分類、歸納，積極思考，并真正參與到學生的討論之中。這節(jié)課成功與否，不在于教師的講解本領，而在于調動、啟發(fā)學生、提出問題的水平以及激起學生求知欲、培養(yǎng)他們學習數學的主動性的藝術高低。
3、學習方式：動手實踐、自主探索是學習數學的重要方式，因此本節(jié)課改變了過去接受式的學習方式，學生不是等待知識的傳遞，而是主動的參與到學習活動中，成為學習的主體。
4、 評價方式：教師在教學中關注的是學生對待學習的態(tài)度是否積極，關注的是學生思考了沒有，參與了沒有，關注學生能否從數學的角度考慮問題。也就是說：教師關注的是過程，而不是結果。另外，在課堂教學中，給了學生更多的展示自己的機會，并且教師的鼓勵與欣賞有助于學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。
比的應用說課稿15
一、說教材
1、教學內容：九年義務教育六年制小學數學第十一冊第一單元分數乘法應用題第一課時：“求一個數的幾分之幾是多少的應用題”，課本第14頁例1，練習四第1——5題。
2、教材所處地位和作用
本節(jié)課所學的分數乘法應用題是求一個數的幾分之幾是多少的應用題，它是一個數乘分數的意義在實際中的運用，同時還是學習“已知一個數的幾分之幾是多少求這個數”的應用題以及今后學習較復雜的分數應用的基礎。因此使學生掌握這種應用題的解答方法有重要的意義。
3、教學目標。
根據《大綱》的要求和教材特點，確定如下教學目標：
�。�1）、使學生能根據一個數乘分數的意義，理解“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題的數量關系。
�。�2）、在理解的基礎上，掌握解題方法，能正確解答這類應用題。
�。�3）、讓學生進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，以主動參與數學活動。
4、教材的重點和難點
根據《大綱》的要求和教材的特點，結合本班學生的實際情況，確定使學生在理解題意的基礎上，分析數量關系，掌握解題思路是本節(jié)重點，其中分析數量關系，找準單位“1”是本節(jié)課的難點。
二、說教法。
俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。為了突出重點，分散難點，我遵循學生的認識規(guī)律及分數應用題的特點，在教學中采用如下幾點教法：
1、有目的的運用遷移規(guī)律，啟發(fā)引導的方法組織教學，教給學生獲取知識的方法，引導學生進行觀察、分析、概括，培養(yǎng)學生的思維能力。
2、采用“嘗試教學法”，利用學生好奇心和求知心切的特點，讓學生通過畫線段直觀上理解弄清數量關系，掌握例題的解題思路。然后通過各種形式的鞏固練習，使學生真正理解和掌握所學知識。
三、說學法
葉圣陶先生的數學核心思想是：“教是為了不教�！边@正體現了現代教學的目標不是使學生“學會”，而是讓學生“會學”，也就是通過課堂教學教給學生正確科學的學習方法，培養(yǎng)其良好的學習習慣。
本節(jié)的教學，使學生掌握以下學法：學會通過畫線段圖、觀察、分析、歸納最后概括出此類應用題的解答方法。掌握解題技能，發(fā)展智力，提高解題能力。
四、說教學程序
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1、列式計算
（1）20的1／5是多少？（2）6的3／4是多少？
（通過復習，使學生喚起回憶，鞏固一個數乘分數的意義，溝通新知識，為學好分數應用題打下好的基礎。）
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1、出示例1：學校買來100千克白菜，吃了4／5，吃了多少千克白菜？
（1）學生讀題、審題，明確條件和要求問題。
�。�2）通過畫線段圖，幫助學生弄清數量關系。指名多位學生說說該把哪個數量看作單位“1”？吃了4／5是指吃了哪個數量的4／5。
�。�3）學生嘗試練習解答，師巡視，指名學生板演。
�。�4）引導學生歸納“求一個數的幾分之幾是多少的應用題”的解題方法。
小結：求一個數的幾分之幾是多少的應用題，根據分數乘法的意義，用乘法計算。即：單位“1”×幾／幾=幾分之幾的對應量。
�。ㄍㄟ^畫線段圖，讓學生直觀地理解弄清數量關系，讓學生自己去找出題中的“單位1”，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去探索發(fā)現知識的規(guī)律，特別是差生，先讓他們發(fā)表見解，給他們創(chuàng)造成功的機會，使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。學生嘗試獨立解答同樣體現了學生的主體作用。利用“反饋信息”，教師進行精講小結，歸納，解決疑難，揭示解題方法。）
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、做教科書第14頁“做一做”第1、2題。
2、做練習四的第1.4.5題。
（讓學生獨立完成，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生進一步掌握求一個數的幾分之幾是多少的解題方法。）
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