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淺談在新課程改革中該怎樣說課
在“說、講、評”課中很重要的一個環(huán)節(jié)是說課，而說課的關鍵不在于其形式，而在于其內容，即“說什么”的問題。通過說課的內容，可以充分體現(xiàn)出教者的教學思路和教學設計方案，還可以體現(xiàn)出教者對教學要素的深層次理解程度和應用教育教學理論分析問題、解決問題的功底。我認為在新課程改革中應從以下幾部分來說課才能達到教改的目的。
一、 學生狀況和教材分析
人們常說教學要“吃透”的兩頭。一頭是指學生，一頭是指教材�！俺酝浮钡暮x是，對學生充分了解，做到“知、識、愛”；對教材熟悉精通，做到“懂、透、化”。教師只有對學生充分了解，才能有的放矢；只有對教材熟悉精通，才能駕馭自如。這些都要在備課階段完成，然后在說課時加以表述。可見，備課與說課是密不可分的。說課就是教師在備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下，向他人表述自己的教學設計及其依據的過程。
1、 學生狀況分析
“知”生，就是了解學生的學習基礎、學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣和學習要求等；“識”生，就是要對學生的思想狀況、個性特點、健康水平、生活經歷和家庭狀況等作進一步的了解。除了要知生、識生外，還要“愛”生。這是施教得以成功的最重要的條件。
2、 教材分析
要想吃透教材，達到“懂、透、化”的要求，就必須深入地鉆研教材，也包括鉆研教學大綱和教學參考書。懂，就是對教材的基本思路、基礎知識和基本技能，理清弄懂；透，就是對教材的掌握達到精通、運用自如的地步；化，就是把教師的情感與教材的科學性、思想性熔為一爐，使教材的“雙基”與發(fā)展學生的智能和思想教育等因素形成一體。主要有：①分析本節(jié)課在教材知識體系中的地位、作用，教材的前后聯(lián)系及編者意圖；②明確教材的重點、難點、弱點，常稱為“三點”教學；③對教材中陳述、例題、實驗、練習和作業(yè)等材料的利用、變動、改造，以及這樣做的理由。
二、教學目標的確立
教學目標是具體化了的教學目的、教學要求和教學任務，說課時要說清楚如下兩個方面：
1、五個領域的教學目標
包括：①認知目標；②能力目標；③德育目標；④方法目標；⑤情感目標。
2、確立教學目標的依據
教學目標的確立，一般以美國教育學家布魯姆的教學目標分類學為理論基礎，根據教學大綱的要求、教材的內容和學生的實際情況，分別確定教學的知識點、能力訓練點和德育點，以及這些“點”所要達到的目標層次。以認知目標為例，通常分為“兩類”、“四個層次”�！皟深悺笔侵富A目標和發(fā)展目標，前者是對教學內容的基本要求，是絕大多數學生都應達到的標準；后者是對教學內容的較高要求，是基礎目標的拓寬和延伸，是為滿足學有余力的學生的發(fā)展需要而設定的�！八膫�層次”是依據學習內容的能力水平劃分的，包括“記憶、理解、應用、綜合”。教學目標的制定應嚴格建立在教學目標分類體系的基礎之上；教學目標分類體系應由上級部門組織專家或有經驗的教師編制，具有權威性、科學性和公認的特點。
三、 課堂教學結構及各要素和諧發(fā)展的基本構想
課堂教學是一個非常復雜的系統(tǒng)，構成這個系統(tǒng)的基本要素是教師、學生和教材。它們兩兩之間在空間或時間方面的有機聯(lián)系與相互作用，便形成了課堂教學結構。只有最優(yōu)化的教學結構，才能獲得最佳的教學效果。說課時，教師說清楚課堂教學系統(tǒng)中各要素和諧發(fā)展的基本構想，就顯得十分必要了。
1、怎樣處理好教師、學生、教材三者間的關系
教學中的主客體關系是系統(tǒng)中諸要素相互聯(lián)系、相互作用的反映，也是一個頗有爭議的理論問題。如果運用系統(tǒng)論思想和辯證觀點作整體分析和動態(tài)考察，會發(fā)現(xiàn)教學中存在著一個“三方四重主客體關系”。
師生雙方上述的主體活動，并不是簡單地分屬于施教過程和學習過程，而是通過師生間互為主客的雙向反饋主客體關系結為整體，具有互動性、連鎖性、反饋性。師生雙方各自的主客地位和彼此關系的不斷轉化，形成了復雜的辯證運動，并由此決定著教學過程。
2、怎樣處理好教法與學法間的關系
教法來源于學法，教法要體現(xiàn)學法；學法決定著教法，學法制約著教法。陶行知說：“我以為好的先生不是教學，不是教學生，乃是教學生學�！比~圣陶也說過“教是為了不需要教”，都充分揭示了教法與學法的這種辯證關系，也道出了教學中要追求和達到的理想境界――教法與學法同步。
3、怎樣處理好教師主導與學生主體間的關系
在教學中一定要徹底地貫徹啟發(fā)式原則，把教與學的活動聯(lián)結成一個有機整體，起紐帶作用的就是師生間的“思維同步”。要求如下：①思維任務要一致；②思維反饋要及時；③思維活動要合拍；④思維過程要調控；⑤思維結果要等效。思維同步可使師生雙方思維活動的線型體系聯(lián)結為立體結構，以提高教學效果。
四、 課堂教學調控及環(huán)節(jié)轉換的基本設計
1、組織教學的基本設計
組織教學是指在課堂教學中教師不斷組織學生的注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，指導學生進行學習的行為方式。
2、教學環(huán)節(jié)轉換的技巧性設計
教學環(huán)節(jié)是構成一堂課的基本部分，體現(xiàn)了課的層次性、邏輯性、科學性。各環(huán)節(jié)的轉換要做到不突兀、不生硬、不費解，要水到渠成。教學環(huán)節(jié)轉換的技巧，主要有：
�、侔椿菊n型固有的教學模式來轉換；
�、诎粗R本身的系統(tǒng)性來轉換；
�、郯唇滩膬仍诘倪壿嬓詠磙D換；
�、茉O計過渡性導語。
3、情感調控的藝術性
教學中，教師要努力營造一種積極的情感氛圍。這種情感氛圍是由師生間、學生間的彼此交往、態(tài)度感應所形成的教學情境。應著意把握以下幾點：①暢通情道；②擇優(yōu)控制；③流貫全程；④真誠無價。
五、 教學方法、手段的優(yōu)化及價值性思考
教學方法既包括“教法”，也包括“學法”。
1、所用教學方法的類型及依據
“教學有法，但無定法，貴在得法”，這是我國教育家關于教學方法的辯證觀。選擇教學方法時，要考慮以下幾點：
①根據教學目標選擇教學方法；
②根據學生的特點選擇教學方法；
�、鄹鶕䦟W科的特點選擇教學方法；
�、芨鶕處煹奶攸c選擇教學方法。
2、電化手段等各種教學手段使用的時機、程度及意義
合理地運用現(xiàn)代教學媒體，會有利于實現(xiàn)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。因此，教師在備課階段要精心籌劃使用何種媒體，怎樣使用，包括對器材的準備，使用的時間、空間和方式，都要胸中有數，周密安排，具體落實。
六、 學法指導的特點
在理論上，學法指導彌補了教學論長期的管教不管學的缺憾；在實踐上，學法指導在“教”與“學”之間找到了真正的銜接點。
1、學法指導的內容
學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理、學習方法等全方位的指導。
2、學法指導的具體做法及教學中的體現(xiàn)
學科課堂教學中的學法指導，要本著全面、經常、滲透、同步、效益的原則。具體做法如下：
①學法指導與激情引趣相結合，充分調動學生學習的積極性；
�、趯W法指導與教學內容相結合，制定明確的學法指導目標；
�、蹖W法指導與研究學情相結合，努力提高學法指導的實效性；
�、軐W法指導與效果評估相結合，逐步提高學生掌握學法的水平；
�、輰W法指導與效果評估相結合，及時地進行反饋矯正；
�、迣W法指導與教法改革相結合，逐漸提高學法指導的層次。
七、 習題、作業(yè)的設置
習題和作業(yè)的設置要注意“質”和“量”兩大問題。
1、質
習題和作業(yè)要有一定的趣味性、覆蓋性、層次性、階梯性、系統(tǒng)性、重現(xiàn)性、靈活性和困難性。
2、量
習題和作業(yè)要注意時間性、及時性、經常性和量力性。
總之，在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查“雙基”的習題和作業(yè)，以打好基礎；還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題和作業(yè)，并加強解題指導，要求獨立完成；不要布置過深、過難和過量的習題和作業(yè)，以減輕課業(yè)負擔。
八、 教學效果的預測
教師的教學質量直接表現(xiàn)在教學效果上，即表現(xiàn)在學生學習的結果上。
1、學生接受知識程度的預測
可從如下幾方面預測學生接受知識的程度：
�、賹W生的知識基礎；
�、诮虒W內容的難易程度；
�、劢處煹慕虒W方法是否得當。
2、開發(fā)學生智力的預測
教學的任務就是要使學生的智力在原有的基礎上，都能得到不同程度的發(fā)展和提高。課前，教師要充分預測學生智力諸因素發(fā)展的水平和深刻程度，既要面向全體學生，又要考慮學生的個別差異，給學生提供均等的發(fā)展機會。
3、學生身心發(fā)展的預測
教學還肩負著促進學生身心發(fā)展的重要任務，讓學生學會科學用腦，才能提高學習的成效，促進身心的發(fā)展。主要原理有：
�、儆眠M廢退；
�、谑帜X并用；
�、蹌谝萁Y合；
④注意營養(yǎng)。
以上論述了“說課”的八個方面的內容�！罢f課”時，也不一定要面面俱到，重點要說清楚兩個問題，即教學構想和理論依據。關鍵是要說出自己的獨到之處。這是我對在新課程改革中“說課”的粗淺認識。
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