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成為優(yōu)秀家長(zhǎng)的方法
一) 家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從容面對(duì)。無(wú)論怎么著急，出現(xiàn)什么樣的情況，家長(zhǎng)在心態(tài)上要做到從容鎮(zhèn)定。
(二) 無(wú)條件愛(ài)孩子。愛(ài)應(yīng)該是無(wú)條件的，但是現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)在愛(ài)孩子方面卻增加了條件，把愛(ài)與學(xué)習(xí)掛鉤，把愛(ài)與優(yōu)秀掛鉤，甚至把愛(ài)與聽(tīng)話(huà)不聽(tīng)話(huà)掛鉤，這都是錯(cuò)誤的。
(三)堅(jiān)持原則。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和管理是有原則的，不能無(wú)條件順從孩子。不該做的事情一定不能做，沒(méi)有商量的余地，讓孩子們了解家長(zhǎng)的底線(xiàn)，觸犯了要受到懲罰。
(四) 熱愛(ài)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是孩子的專(zhuān)利，家長(zhǎng)也必須要學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高自己的知識(shí)水平、思想境界，同時(shí)為孩子樹(shù)立起良好的榜樣。榜樣的作用是無(wú)窮的，孩子就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，沒(méi)有排斥心理。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，還可以與孩子分享快樂(lè)，可以就一個(gè)話(huà)題進(jìn)行研究，共同討論，增進(jìn)與孩子的情感交流。
(五)轉(zhuǎn)移注意力。家長(zhǎng)應(yīng)該在人格上尊重孩子，在能力上幫助孩子。有些家長(zhǎng)光全都放到孩子身上，因?yàn)樵疥P(guān)注孩子，孩子的壓力越大，孩子成功幾率就越小。有的家長(zhǎng)不會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，把全部的希望都放到了孩子身上，有的甚至把工作都丟了，結(jié)果卻往往適得其反。
(六)經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子�，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都意識(shí)到這個(gè)道理了，但還是不得要領(lǐng)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要注意兩個(gè)原則：實(shí)事求是和把握分寸。不能無(wú)原則地“夸”孩子，這可能會(huì)讓孩子驕傲、自滿(mǎn)。
(七)移交權(quán)力。孩子的事情由孩子做主。家長(zhǎng)能做的是教會(huì)孩子選擇，家長(zhǎng)的意見(jiàn)只作為孩子的一個(gè)選項(xiàng)。如果孩子選擇錯(cuò)誤，他肯定會(huì)為自己的選擇付出代價(jià)，這會(huì)讓孩子在下次選擇時(shí)格外小心，那時(shí)他會(huì)綜合考慮，愈發(fā)成熟。
(八)學(xué)會(huì)微笑。孩子很會(huì)察顏觀色，如果家長(zhǎng)成天繃著臉，孩子會(huì)很緊張。要知道在輕松和快樂(lè)的狀態(tài)下，做事的效果最好。所以家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)微笑，這還會(huì)感染一家人。同時(shí)還在孩子做對(duì)的時(shí)候開(kāi)心地笑，做錯(cuò)事時(shí)從容地笑。
(九)陪伴孩子。陪伴孩子不單是指在孩子?jì)胗變簳r(shí)期這樣做，就是在孩子長(zhǎng)大后也要這樣做，不要認(rèn)為學(xué)習(xí)或玩只是孩子自己的事。家長(zhǎng)要做孩子的學(xué)伴和玩伴，這會(huì)讓孩子感受到愛(ài)，而愛(ài)是有力量的，能產(chǎn)生很強(qiáng)的責(zé)任感和巨大的上進(jìn)動(dòng)力。
(十)理順與孩子之間的關(guān)系。認(rèn)為孩子不好，主要是認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好，可是沒(méi)有分析為什么學(xué)習(xí)不好。孩子學(xué)習(xí)不好是因?yàn)楹⒆記](méi)有學(xué)習(xí)興趣，孩子為什么沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣？是因?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)沒(méi)有培養(yǎng)出孩子的學(xué)習(xí)興趣。所以，家長(zhǎng)理順與孩子之間的關(guān)系很重要。
在日常生活中，我們的父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子提出一些要求，比如不要偏食、不要尿床、不要哭鼻子、上學(xué)、收拾書(shū)包、洗腳、睡覺(jué)等等，父母都希望通過(guò)日常的一些要求來(lái)培養(yǎng)孩子的生活能力，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣和良好的品得。這些看起來(lái)簡(jiǎn)單的事情卻往往被孩子拒絕，有時(shí)因?yàn)楸痪芙^而變得復(fù)雜起來(lái)。有的孩子會(huì)配合家長(zhǎng)的要求，培養(yǎng)了好的行為習(xí)慣和好的品得，也有的孩子不配合家長(zhǎng)的行為，這時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)采取不同的方式，哄、誘導(dǎo)、更有甚者命令、呵斥、責(zé)備、懲罰等等方式來(lái)教育孩子，讓孩子只能這樣做，不能那樣做。雖然換來(lái)表面的服從，但這種方式往往得不到好的效果。
父母應(yīng)該怎么樣做才是恰到好處呢？這就需要我們的父母要好好把握方法。
第一、父母對(duì)孩子不要經(jīng)常批評(píng)，否定孩子
比如：孩子剛學(xué)會(huì)吃飯的時(shí)候，可能飯米粒弄到滿(mǎn)地都是，有的家長(zhǎng)可能就要說(shuō)：“看你把地弄得這么臟，以后要注意了�！边�有的家長(zhǎng)再說(shuō)事情的時(shí)候，孩子沒(méi)有聽(tīng)到，家長(zhǎng)就會(huì)大聲的說(shuō)：“你是聾了嗎？我說(shuō)什么你都聽(tīng)不進(jìn)去是嗎？”等等一些日常小事，總是掛在嘴邊說(shuō)教，慢慢的孩子就不聽(tīng)從父母的要求了，形成我行我素，家長(zhǎng)愛(ài)說(shuō)什么說(shuō)什么就不是不理，拒絕家長(zhǎng)提出的任何要求。
第二、家長(zhǎng)要經(jīng)常給予孩子鼓勵(lì)。
孩子在剛開(kāi)始學(xué)做事情的時(shí)候，可能不是成人想象的那樣好，但是，如果家長(zhǎng)能夠適時(shí)的給予鼓勵(lì)，認(rèn)可孩子的行為，這種評(píng)價(jià)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很重要，他們認(rèn)為父母經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠找到自己的方向，從自覺(jué)中就聽(tīng)從父母的要求，配合父母的行動(dòng)了。
第三、家長(zhǎng)給孩子提出要求要明確，不要含含糊糊
孩子在剛懂事的時(shí)候，思維都受到影響，父母對(duì)孩子提要求的時(shí)候，一定要明確，達(dá)到讓孩子理解的程度。不要說(shuō)你把你自己的東西收拾好，孩子不明白收拾是什么意思。就把所有的東西放在一起。殊不知，孩子沒(méi)有分辨的能力，他不知道衣服放在衣櫥里，玩具放在玩具箱里，書(shū)本放在書(shū)櫥里。所以父母剛開(kāi)始對(duì)孩子提出要求時(shí)一定告訴孩子，從小事中慢慢與孩子溝通，為以后和孩子正常交流打下基礎(chǔ)。
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任啟蒙老師。家庭教育也歷來(lái)為人們所重視，良好的家庭教育可以為孩子未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但縱覽我國(guó)的家庭教育，存在著明顯的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下五種誤區(qū)。
誤區(qū)之一：重智力因素提高，輕非智力因素培養(yǎng)。
家長(zhǎng)希望通過(guò)對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，為未來(lái)考上重點(diǎn)大學(xué)做準(zhǔn)備，這種心情完全可以理解，但一些家長(zhǎng)卻不顧孩子的學(xué)力基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，硬性灌輸各種知識(shí)，把自己一廂情愿的期望建立在對(duì)孩子歡樂(lè)童年的扼殺和自由的剝奪上。孩子入學(xué)了，分?jǐn)?shù)也就成了許多家庭情緒變化的晴雨表。許多家庭還讓孩子“自加壓力”，把孩子送到“星期日學(xué)�！�、“奧數(shù)班”、“興趣班”等；還有些家長(zhǎng)只要看到有新的復(fù)習(xí)資料常常是照單全買(mǎi)，要求孩子“博覽群書(shū)”。然而，所有這些，都是以犧牲孩子快樂(lè)的童年為代價(jià)的；同時(shí)，許多孩子也因難以承受繁重的學(xué)習(xí)壓力，屢屢出現(xiàn)的中小學(xué)生出走現(xiàn)象與來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注有密切關(guān)系。
在孩子學(xué)業(yè)成績(jī)提高的背后，隱藏著種種人格塑造的危機(jī)，如情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等。事實(shí)上，人的成功不僅與智商有關(guān)，更與人的情商發(fā)展有關(guān)。如果說(shuō)智商更多地是被用來(lái)反映一個(gè)人的學(xué)業(yè)成就，那么情商則被認(rèn)為是用于預(yù)測(cè)一個(gè)人能否取得職業(yè)成功或生活成功的更有效的因素。有些人之所以成功與其勤奮的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，良好的社會(huì)適應(yīng)性有密切關(guān)系。所以，在家庭教育中，不僅要重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更應(yīng)該關(guān)注孩子非智力因素的發(fā)展，也就是要關(guān)注包括孩子人格在內(nèi)的各種心理因素的全面發(fā)展。
誤區(qū)之二：重身體健康、輕心理關(guān)愛(ài)。
由于獨(dú)生子女的緣故，家長(zhǎng)往往更加重視孩子的身體健康；而生活水平的提高，又為家長(zhǎng)改善孩子的生活條件提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。許多家長(zhǎng)為了孩子的健康，給孩子吃各種補(bǔ)品，結(jié)果使孩子生理早熟。與此同時(shí)，孩子的心理問(wèn)題卻越來(lái)越嚴(yán)重。許多孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)下降、問(wèn)題行為產(chǎn)生，甚至走上犯罪道路都與心理問(wèn)題有密切關(guān)系。有關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)中、小學(xué)生不同程度的心理障礙比例分別達(dá)到40%—50%和20%—30%。另一項(xiàng)心理學(xué)調(diào)查則表明：中國(guó)中學(xué)生心理素質(zhì)合格率僅為17%，美國(guó)為44%，最高的是日本達(dá)65%。心理是否健康直接影響著孩子品德的形成，影響著孩子人格的發(fā)展，也直接制約著孩子潛能的開(kāi)發(fā)和挖掘，從某種意義上說(shuō)，健全的心理比健康的生理更顯重要。所以，家庭教育要注意孩子身心的和諧發(fā)展，特別要注重孩子的情感、意志和心理素質(zhì)的養(yǎng)成。
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