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請(qǐng)講出你的想法作文
數(shù)學(xué)課開始，我問一學(xué)生：“通過昨天的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了圓，請(qǐng)你說說圓有什么特征？”
那男孩看看我，不發(fā)一語(yǔ)。
我啟發(fā)說：“用自己的語(yǔ)言說說，你所認(rèn)識(shí)的圓。”
這學(xué)生仍然低著頭，默默無語(yǔ)，手指互搓著。
“你怎么想就怎么說�！�
依舊無語(yǔ)。
“你說說實(shí)際生活中見過的圓形物體�！�
這學(xué)生看著我，腦子里卻在搜索：“輪胎、井蓋、飲料瓶蓋�！�
他能舉出圓形物體的例子，讓我欣慰。于是，我說“你說說圓心、半徑和直徑。”
他哼哼唧唧說出了圓心，至于半徑直徑仍不知所云。
我又想出一種方法，你不會(huì)說，就到前面來吧。在黑板上畫一條半徑、一條直徑。
于是，他慢慢走上講臺(tái)，拿出粉筆和尺子畫起來。
這學(xué)生半徑畫得挺好，但直徑畫得彎彎曲曲。其他學(xué)生笑出聲來。
我悄聲問：“這是直徑嗎？”他說：“不是�！�
“那你能改過來嗎？”
他點(diǎn)點(diǎn)頭，重新畫出一條直徑來。
這次，得到了全班學(xué)生的肯定。他默默地回到座位上繼續(xù)聽課。
這是今天數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)昨天所學(xué)知識(shí)的片段。
這個(gè)學(xué)生不會(huì)不會(huì)用口語(yǔ)講圓的特征，更不會(huì)總結(jié)概括昨天學(xué)習(xí)的有關(guān)圓的概念，但卻能舉出圓在生活中應(yīng)用的例子，能動(dòng)手把圓的半徑、直徑畫出來。說明他對(duì)圓有了初步認(rèn)識(shí)，了解各部分名稱，也能和生活實(shí)際聯(lián)系起來。就是口語(yǔ)表達(dá)不行，概括能力較差。
雖然，改版的教材很少出現(xiàn)概念，也不再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背概念，但至少應(yīng)該會(huì)用自己的語(yǔ)言說出所理解的概念。可這個(gè)學(xué)生就是不會(huì)講，像這樣的學(xué)生在班級(jí)不會(huì)獨(dú)一無二，幾乎在班級(jí)人數(shù)的三分之一。在回答問題時(shí)，往往是老師問一句答一句，不會(huì)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言講出來。
學(xué)生剛進(jìn)班兩天，這75位學(xué)生是由原五年級(jí)10個(gè)班打亂重新編排分進(jìn)來的。師生之間、學(xué)生之間彼此不熟悉。但從學(xué)生回答問題來看，多半學(xué)生不善于思考，不主動(dòng)回答問題�？赡苁莿傞_學(xué)，學(xué)生還沒能適應(yīng)老師的講課風(fēng)格。真的能配合老師講課速度，跟著節(jié)奏回答問題的不足10人。學(xué)生不是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)自思考或者同伴交流探尋問題的答案，而是聽老師或者其他學(xué)生講，隨聲附和。
如果只會(huì)做題，不會(huì)用自己的語(yǔ)言描述，不能把自己的想法講出來分享給大家，也是學(xué)習(xí)中的一大缺陷。我認(rèn)為不僅自己會(huì)做題，而且能講算理并能舉一反三、靈活運(yùn)用，才是真的理解和掌握知識(shí)。
為此，本學(xué)期不僅要教會(huì)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言講出自己所理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
先練膽量。讓學(xué)生打消說錯(cuò)挨訓(xùn)的念頭，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)中來，積極思考并大膽講出老師所提出的問題。事實(shí)上，無論學(xué)生回答問題正確與否，我都沒批評(píng)過。只要能大膽、大聲講出自己的想法，已經(jīng)是個(gè)很棒的學(xué)生，就應(yīng)該給與鼓勵(lì)和肯定。
弄清說什么�；卮饐栴}顧名思義是，問什么答什么，不能偏離主題。在老師提出問題時(shí)，學(xué)生要弄清老師問的是什么，有幾個(gè)方面。如：我今天是讓學(xué)生說說圓的特征，也就是圓區(qū)別于其它圖形之所在。事實(shí)上，我們初步認(rèn)識(shí)圓，也只是認(rèn)識(shí)了圓心、半徑、直徑，會(huì)用字母表示。并了解在同一個(gè)圓里，有無數(shù)條半徑、無數(shù)條直徑；所有的半徑長(zhǎng)度都相等，所有的直徑長(zhǎng)度都相等。學(xué)生只要圍繞這幾方面說出一兩條就很好了，至于哪部分沒講出來，其它學(xué)生可以幫助補(bǔ)充。
想好怎么說。明白了老師的問題，積極思考，隨即很快在大腦中形成語(yǔ)言，有條理地講出來，就是好的回答問題方法。切記不能胡子眉毛一把抓，說著這一方面，又扯著另一方面。這樣就不能很好的表詞達(dá)意，突出問題重點(diǎn)。因此，在回答問題時(shí)，要想先說什么，后講什么。要能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是嚴(yán)密的、精準(zhǔn)的、簡(jiǎn)潔的、富有邏輯的。因此，在平日教學(xué)中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答問題，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提高有很大幫助。
學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一天兩天能促成的，而是需要教師在平時(shí)教學(xué)中，了解每位學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，分析學(xué)生的現(xiàn)狀，挖掘教學(xué)資源，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。
語(yǔ)言是思維的外殼。一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也就意味著思維能力的增強(qiáng)。這對(duì)人一生的成長(zhǎng)都有好處。
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