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兒童語言閱讀能力的發(fā)展階段
語言是人類特有的一種高級神經活動，是學習、社會交往、個性發(fā)展中的一個重要能力。兒童語言發(fā)育標志兒童的全面發(fā)展。下面是小編整理的兒童語言閱讀能力的發(fā)展階段，歡迎閱讀！
0到2歲，孩子語言學習重點是聽與說。寶寶從最開始的似聽非聽到逐漸注意家長的說話，并對比較明顯的聲音作出反應，特別是自己媽媽的聲音。能開始理解并會響應他人呼喚他的姓名。能對經常聽到的字、詞作響應，用微笑或發(fā)出聲音來表示愉快或滿足的心情。能發(fā)出一些簡單的象聲詞-如咯咯、咕嚕、咿咿、呀呀、唔唔等，家長要特別重視孩子的這些聲音，掌握孩子為何發(fā)出聲音，在什么情況下發(fā)出什么聲音。家長的積極關注可以讓寶寶有受尊重、受保護的感覺，形成寶寶對環(huán)境的信任感。
家長需要了解兒童閱讀興趣發(fā)展的幾個階段：
實際上，1—2歲的孩子初學講話時說話的積極性還不高，只有在他對事物有一些理解能力，而且心情特別愉快時才喜歡說話。家長不妨采用以下方法去教孩子學說話。
3歲是兒童語言能力發(fā)展的飛躍期。他們已經熟悉并基本掌握了所在地區(qū)語言的全部語音，但在自己說話還會發(fā)生“跑調”的現(xiàn)象。這一時期他們的詞匯量的增加也很快，家長無意中說的話也會迅速進入他們的詞庫。孩子不再是單純地聽故事，而是主動要求父母講，能對不同的故事作出簡單的選擇和評價，有時把自己設想成為故事中的某一角色。
4歲兒童一般能清晰地表達自己的想法，詞匯更加豐富，喜歡與家人及同伴交談。說話時能夠區(qū)別不同的對象，如：對小朋友說：“我媽媽明天不上班�！睂寢屨f：“爸爸在接電話。”能夠完整地講述自己感興趣的故事或描述日常生活中的各種事物，但有時講話仍然會出現(xiàn)跳躍和不連貫。
5—6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期。聽和說的能力已經可以應付日常生活的基本需要，而閱讀圖書和分析圖畫的能力顯著增強，喜歡和小朋友或者家長一起閱讀，連猜帶蒙地念書中的文字，閱讀成了他們很大的樂趣。這一時期的兒童識字的積極性很高，常常纏著成人教他們識字。
家長需要了解兒童閱讀能力發(fā)展的幾個階段：
1歲左右的孩子，不僅可以閱讀嬰兒畫報，還可以閱讀單幅圖畫上配有兒歌的書，家長邊講解圖畫內容，邊念兒歌，每次閱讀3分鐘。
2歲后的孩子，可以閱讀優(yōu)秀兒童文學作品，讓孩子從小感受精編的圖畫書，邊看、邊聽、邊說，產生想象，每次閱讀4—5分鐘。
3—6歲的孩子，閱讀范圍更廣，內容更多，每次閱讀的時間可掌握在10—15分鐘。
選擇閱讀內容。家長為孩子選擇閱讀內容，首先要貼近孩子的生活，內容既要有教育意義，又要淺顯易懂。其次，選擇故事內容要考慮孩子的個性差異。如有的孩子不注意清潔衛(wèi)生，家長可以選擇一個故事，讓孩子知道不講衛(wèi)生會生病等后果，達到培養(yǎng)孩子愛清潔、講衛(wèi)生的目的。
注意閱讀方法：
⑴講故事要先告訴孩子故事的名字，然后告訴孩子故事發(fā)生的時間、地點和參與的人物(或動物)。
⑵注意保持故事的完整性。在講的過程中，一般不中斷故事的內容，應做到把一幅圖片或一個故事完整地講完。
�、侵v故事時，應根據(jù)孩子的特點，善于把靜止的東西描繪成活動的東西，把抽象的東西講成具體的東西。還要適當?shù)募有┫舐曉~，如“風呼呼地吹”、“雨唰唰地下”。
�、让刻靾猿纸o孩子講故事。當孩子養(yǎng)成閱讀習慣后，家長可以有意識地讓孩子猜想故事情節(jié)，讓孩子去想象、思考，與別的孩子討論。第二天講故事前，先讓孩子講講自己的想法，然后接著講下去。經常運用這個方法，對孩子想像力的培養(yǎng)是大有好處的。
拓展：第二語言對兒童心理的影響
當前，兒童越來越多地以不同的形式接觸第二語言，學第二語言對兒童心理的影響。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在，大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發(fā)展會產生什么樣的影響。
一、能促進兒童語言的發(fā)展
第二語言學習向兒童展示了另一套與母語不同的語言符號系統(tǒng)，一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面還可以促進兒童語言能力的發(fā)展。首先，第二語言學習可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感。英語和漢語不屬同一語系，各自有相對獨立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學習的深入，他們會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠及時調整自己的學習策略。
對語言之間差異產生敏感的直接結果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。其次，第二語言的學習和掌握有利于兒童言語交際能力的提高。學習并掌握第二語言使兒童獲得更多的機會參與以語言為交際手段的交際活動，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感性。最后，早期兒童學習第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言發(fā)音。
二、能促進兒童認知水平的提高和思維的發(fā)展
研究表明，與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進行思維。語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對語言和語義的分離，對兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進作用。實驗表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學習單語的兒童。
三、有利于兒童社會化的發(fā)展
影響兒童社會化發(fā)展的因素有社會環(huán)境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，可以在一個多文化環(huán)境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，從而提高自我認知和自我評價的能力。
總之，學習第二語言對兒童來說，不僅僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發(fā)展、認知發(fā)展和社會化發(fā)展產生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使用權這種可能成為現(xiàn)實仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學習目標、合適的學習內容和恰當?shù)膶W習方法是其關鍵。因此，為了使我國兒童在第二語言學習方面少走彎路，加強第二語言學習目標、內容和方法等方面的研究和探索已是當務之急。
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