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楊氏之子教學(xué)設(shè)想
楊氏之子教學(xué)設(shè)想
《楊氏之子》選自劉義慶的《世說新語》，語言淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話，為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。盡管如此，對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，本課的學(xué)習(xí)過程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情，是我教學(xué)的最大出發(fā)點。因為對于學(xué)生來說，這篇課文是個里程碑——標志著從這里開始，他們開始與文言文親密接觸。
《小學(xué)語文新課程標準》閱讀目標中提到“能讓學(xué)生借助工具書閱讀淺易文言文”，強調(diào)“淺易”，我認為目的是想引起學(xué)生閱讀文言文的興趣，因為“興趣是最好的老師”。細細回想執(zhí)教的《楊氏之子》就緊緊抓住了兩個字：一是“淺”，二是“趣”：
一、 趣
課前，利用平時曾經(jīng)接觸的常見的古文口語，進行簡單對話了解文言文的特點。課題后，以古人的說話方式讓學(xué)生介紹自己——“周氏之女”、“陸氏之子”等。課中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用古文的簡單詞匯、句式來表述或互為評價，如“甚……”、“幸會，幸會”、“……善哉善哉！”“甚聰惠”。課末，學(xué)生模仿文言文的句式代名訪說，模仿原文“未聞孔雀是夫子家禽”來代名練說——“未聞黃鸝是黃家鳥”等。最后拓展閱讀了《世說新語》中另一個早慧孩子的故事。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望在輕松的教學(xué)中被大大激發(fā)，將文言詞句運用自如，使得學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)興趣不斷升溫，乃至延續(xù)。
二、淺
教學(xué)由淺入深，層層推進，講讀逐見成效。由于學(xué)生初次接觸文言文，所以遵循了由淺入深的教學(xué)原則，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初讀，讀通古文，正音。二讀利用方法，理解意思，探究斷句。特別注重古文朗讀停連的處理，強調(diào)與白話文容易發(fā)生混淆的詞句，如“夫子家|禽”、“果|有楊梅”等的讀法，讓學(xué)生在一遍又一遍的誦讀中讀出韻律。再讀，讓學(xué)生再說說這篇課文講了一個什么故事，自然水到渠成。通過一遍一遍地讀、一遍一遍地悟，讀出濃縮于字里行間的意味，讓學(xué)生覺得原來古文也并非高深莫測。最后深讀，感悟“楊氏之子”的聰慧與狡黠。學(xué)生在讀悟的過程中不僅讀懂了文本意思，而且受到了古文風(fēng)的熏陶。這簡簡單單的讀法指導(dǎo)，努力讓課堂重現(xiàn)反樸歸真的光彩。
教學(xué)板塊：
板塊一：古語導(dǎo)入，遷移運用
板塊二：初讀古文，讀準字音
板塊三：探究停頓，讀通課文
板塊四：深層對話，體悟“聰惠”
1、感悟“孔雀”之巧，一嘆“聰惠”
2、品讀“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
3、感悟“應(yīng)聲”之快，三嘆“聰惠”
板塊五：遷移改文，拓展閱讀。
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