讓預(yù)習(xí)走向深入作文

　　第一節(jié)語文課，我沒有講課文內(nèi)容，但是以課文為例，再一次講了一個問題，那就是怎樣預(yù)習(xí)。

　　先讓孩子預(yù)習(xí)第一課。

　　很自然的，孩子們之前預(yù)習(xí)過程中的問題都出來了。

　　他們直接給生字注音，直接在文中圈出生詞，直接標出段落，然后完成讀課文的情況。

　　我慢慢的走著，認真的看著，孩子們并不是那么細致，甚至一些學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的孩子，也把課文中括號內(nèi)的拼音給抄錯了，甚至有些同學(xué)連看都沒看文中生字的讀音，就憑著自己認為的給生字注音了。更讓我覺得有問題的是，不少孩子竟然能把固定的詞語拆開來，甚至讓生字和它相鄰的其他根本就連不起來的字組成一個詞語。

　　有了問題，也就有了學(xué)習(xí)的方向。

　　我再一次提示，預(yù)習(xí)課文的四個基本要求：讀，標，注，圈。也就是課文讀熟，標出段落序號，給課后生字注音，圈出文中的生詞。

　　這是三年級之前的要求，很簡單。沒有做多少深入的預(yù)習(xí)要求。

　　可是，過了一個假期，孩子們出現(xiàn)了這樣多的問題。這是正常的。

　　開學(xué)后，我不著急講新內(nèi)容，而是要讓他們明白預(yù)習(xí)的重要，做好了預(yù)習(xí)，上課也就容易了。甚至，在今年的實踐中，我期望著他們自己的自學(xué)能力再提升。

　　于是我給他們講了為什么要做好這四個方面，而且是這四個方面是有順序的，不能打亂。尤其是第一步的讀熟課文，是后面幾個要求的最基本要求，課文不熟悉，就不知道哪里是段落的起始，也不知道哪幾個生字，更不知道生字的讀音，也不容易找到它們所在文中的位置，更不能理解這個字在句子中應(yīng)該和誰組合成一個詞語。只有在熟讀的前提下，逐漸有了良好的語感，后面的問題也就逐漸解決了。反之，就容易出現(xiàn)前面的諸多問題。

　　我告訴同學(xué)們，之前只是告訴你要做到什么，沒有告訴你那么多理由。今天第一節(jié)課就學(xué)習(xí)這樣一個內(nèi)容，希望以后不要犯同樣的錯誤了。

　　我然后又讓同學(xué)們通過另一篇課文進行練習(xí)，這次鞏固，明顯有了很好的效果。孩子們一個個認真的做著。

　　在做好了這一步之后，我對本學(xué)期的預(yù)習(xí)提出了兩個訓(xùn)練的新要求。

　　第一，對課后的思考題要做出自己初步的理解�？纯词遣皇沁�有解決不了的地方，在文章中做好標記，做好批注。

　　第二，做好以上的準備后，是不是能夠提出來自己不理解的問題，這個問題最好有價值些。

　　把這兩點添加到前面的四個要求之后，就完成了預(yù)習(xí)的所有步驟，即：讀，標，注，圈，批，疑。

　　最后的兩步，是我們這一個學(xué)期，甚至更長時間需要訓(xùn)練的主要任務(wù)。

　　好的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)高效率的一個重要保證，因此，我們就要讓孩子做好充分的預(yù)習(xí)，并且逐步走向自我學(xué)習(xí)的高度。

　　在過去一年里，我們課堂上有兩個大的板塊，第一個板塊是“我知道”，基本上是前面的四個基本要求。而后面的“你知道不知道”可以說具體到的就是后兩個要求了。此前的最后一個環(huán)節(jié)，都是由老師提出來具體的問題，那么現(xiàn)在就是要訓(xùn)練孩子們，自己提出來有價值的問題，把問題拋給大家，讓大家去發(fā)現(xiàn)，去解決。課堂應(yīng)該是孩子們的天地，老師就應(yīng)該引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎�，去�?chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)。把老師個人的思維收起來，讓每一個孩子的頭腦活起來，這樣就可以讓課堂真正的走向深入，讓學(xué)生有了問題意識之后，才能呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)效果。

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