數(shù)學(xué)作業(yè)反思

數(shù)學(xué)作業(yè)反思1

　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們欠缺數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)后，借助于課題研究提供的平臺(tái)開始嘗試了一段時(shí)間的實(shí)踐作業(yè)，感觸良深。

　　首先提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)的先鋒，有了高漲的興趣，才會(huì)有良好的來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。在三年級(jí)第一單元《時(shí)、分、秒》時(shí)給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：“記錄一秒鐘自己能做的事，（2——3項(xiàng)）記錄一分鐘自己能做的事，（2——3項(xiàng)），記錄自己完成家庭作業(yè)的時(shí)間。根據(jù)記錄寫一寫你的感受�！焙⒆觽兣d趣高漲，通過自己的記錄、對(duì)比、分析，更深刻的理解了分、秒之間的關(guān)系，也感受到自己寫作業(yè)與其它孩子之間的差距，增加了孩子們對(duì)時(shí)間這個(gè)抽象概念的直觀印象，既鍛煉了孩子的能力，有使枯燥的作業(yè)變得富有生活氣息，更把數(shù)學(xué)與生活密切的聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)也在這樣的實(shí)踐作業(yè)中萌了芽。

　　其次鍛煉了孩子全面思考及分析能力。在學(xué)《萬以內(nèi)加減法》時(shí)，同學(xué)們提起估算就發(fā)怵，不知道該如何選擇大估還是小估，我們借助于學(xué)校的文明帽設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐作業(yè)：“學(xué)校一年級(jí)有359人，二年級(jí)優(yōu)252人，三年級(jí)285人，四年級(jí)303人，大隊(duì)部為本周去秋游的小朋友準(zhǔn)備了600頂小黃帽，猜一猜可能是哪兩個(gè)年級(jí)在本周去秋游？你是怎么猜的？畫一畫，寫一寫，你能算出這兩個(gè)年級(jí)到底是有多少名孩子嗎？”孩子們通過自己的估、分析、以及交流矯正，找到了合適的方法，并分析的'有理有據(jù)，考慮到了“備用帽”這個(gè)生活中常用的問題，結(jié)合節(jié)約等生活中的習(xí)慣，選擇了合適的年級(jí)去秋游。這樣的作業(yè)除了估算意識(shí)的提高外，孩子們的全面思考和分析能力也在不知不覺中有所提高，同時(shí)，備用帽、節(jié)約，這不正是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)最好的體現(xiàn)嗎？

　　最后，孩子們的思維表達(dá)也在逐步提升。我們?cè)诿繉W(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后會(huì)讓孩子們收集自己覺得有代表意義的錯(cuò)題進(jìn)行分析，并出類似題進(jìn)行挑戰(zhàn)。孩子們從剛開始的“馬虎、粗心”等大而泛的分析到最后能清楚地描述出自己錯(cuò)誤點(diǎn)及錯(cuò)因，自己的反思能力，思維的縝密度也在一次次分析中慢慢滋長(zhǎng)。

　　當(dāng)然我們?cè)谶@樣的實(shí)踐作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如程度較弱的孩子這類作業(yè)還是需要輔助的，分層布置迫在眉睫，但也不能否認(rèn)的說，對(duì)老師的時(shí)間、精力等都是挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。同時(shí)我們也不能忽視這種分層作業(yè)給孩子心理上造成的“我是學(xué)困生，你是優(yōu)等生”的思維定式，也不利于孩子后期的學(xué)習(xí)。同時(shí)這類實(shí)踐作業(yè)如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)也是我們急需解決的問題。

數(shù)學(xué)作業(yè)反思2

　　學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在解決問題的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)的過程就是糾正錯(cuò)誤的過程。所以學(xué)習(xí)中不要怕出錯(cuò)�？膳碌氖菍W(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，出現(xiàn)了問題，卻采取一種漠然視之的態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)就很難有高效率。

　　一些成功的學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，一般都有一條共同的經(jīng)驗(yàn)，就是要有一個(gè)錯(cuò)題本。很多老師要求學(xué)生整理錯(cuò)題，其道理在哪兒呢？就是我們做了一套作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)題錯(cuò)了，經(jīng)過老師的批改，給你挑出來，你當(dāng)時(shí)做作業(yè)的時(shí)候并沒有想到把這個(gè)題做錯(cuò)，但是當(dāng)你按自己的思路做時(shí)卻做錯(cuò)了，這就是提高你自己的一次很好的機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該停下你匆匆的腳步，把這個(gè)題認(rèn)真分析一下，到底錯(cuò)在哪兒，究竟是因?yàn)榛�本概念不到位呢，還是基本公式?jīng)]記住，或者是基本技能不過關(guān)，基本方法掌握不到位。就這樣認(rèn)認(rèn)真真地反思，甚至是順著這個(gè)問題，往它的`根源上去想，雖然好像耽誤了時(shí)間，但絕對(duì)是值得的，這樣的付出一定是高效的。有些學(xué)生做完作業(yè)，交給老師，老師利用他的時(shí)間，犧牲他的青春，付出心血批改完了，第二天把作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生竟不以為然，我覺得這種做法太可惜了。我是教數(shù)學(xué)的，有時(shí)候三個(gè)班的作業(yè)，經(jīng)常要批改到夜里12點(diǎn)，而且我是很用心地批改，我付出了這么多的精力和心血，批作業(yè)目的是什么？不就是覺得學(xué)生平常的學(xué)習(xí)時(shí)間太緊，沒有時(shí)間自己來批改，甚至也不知道對(duì)錯(cuò)，我付出心血給你把問題找出來，節(jié)省了你多少時(shí)間。你應(yīng)該根據(jù)老師對(duì)你的建議，把這個(gè)問題認(rèn)真地分析一下，你的學(xué)習(xí)就會(huì)抓住重點(diǎn)。

　　有兩類題目，必須引起學(xué)生的重視：一類就是作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；另一類就是考試或者課外練習(xí)中遇到的一些自己不會(huì)做的題目。如果鉆研一個(gè)題目，一直找不著思路，我建議：你既然用心思考還想不出來，為了提高學(xué)習(xí)效率，就別再鉆牛角尖了，停下來看看答案和相關(guān)的提示，一旦看明白了，自己再把它獨(dú)立地做一遍；或者有不會(huì)做的題目，就請(qǐng)教同學(xué)，人家一點(diǎn)撥，你只要找著思路，就別讓那個(gè)同學(xué)講了，你應(yīng)該回去接著那個(gè)思路，進(jìn)行認(rèn)真的獨(dú)立思考。這樣的一種學(xué)習(xí)，才是非常有幫助的，通過這個(gè)題目的鋪墊，你的學(xué)習(xí)就會(huì)悄悄地上一個(gè)臺(tái)階。但是有些題目，你看著非常陌生，甚至看答案都看不懂，這樣的題目說明你離它的差距太大，應(yīng)該敢于放棄。

數(shù)學(xué)作業(yè)反思3

　　教材分析：

　　一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容主要是以前一單元中的求根公式為基礎(chǔ)的。教材通過一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，以及以數(shù)x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過4個(gè)例題介紹了利用根與系數(shù)的關(guān)系簡(jiǎn)化一些計(jì)算的知識(shí)。

　　學(xué)情分析：

　　1．學(xué)生已學(xué)習(xí)用求根公式法解一元二次方程。

　　2．本課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)

　　識(shí)多是直觀、形象的，他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特征。

　　3．在教學(xué)初始，出示一些學(xué)生所熟悉和感興趣的東西，結(jié)合一元二次方程求根公式使他們?cè)诂F(xiàn)代化的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的基礎(chǔ)上掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系式，能運(yùn)用根與系數(shù)的'關(guān)系由已知一元二次方程的一個(gè)根求出另一個(gè)根與未知數(shù)，會(huì)求一元二次方程兩個(gè)根的倒數(shù)和與平方數(shù)，兩根之差。

　　2、能力目標(biāo)：通過韋達(dá)定理的教學(xué)過程，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　3、情感目標(biāo)：通過情境教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿著探索與創(chuàng)造，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功感，建立自信心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。

　　2、難點(diǎn)：讓學(xué)生從具體方程的根發(fā)現(xiàn)一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系，并用語言表述，以及由一個(gè)已知方程求作新方程，使新方程的根與已知的方程的根有某種關(guān)系，比較抽象，學(xué)生真正掌握有一定的難度，是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　板書設(shè)計(jì)：

　　一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系如果ax+bx+c=0（a≠0）的兩根是x1，x2，那么x1+x2= ，x1x2= 。

　　問題6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用嗎？ ①二次項(xiàng)系數(shù)a是否為零，決定著方程是否為二次方程； ②當(dāng)a≠0時(shí)，b=0，a、c異號(hào)，方程兩根互為相反數(shù)； ③當(dāng)a≠0時(shí)，△=b-4ac可判定根的情況； ④當(dāng)a≠0，b-4ac≥0時(shí)，x1+x2=，x1x2=。⑤當(dāng)a≠0，c=0時(shí)，方程必有一根為0。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

　　本節(jié)課充分讓學(xué)生分析、觀察、提高了學(xué)生的歸納能力及推理論證的能力。

　　教學(xué)反思：

　　1．一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的推導(dǎo)是在求根公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。它深化了兩根的和與積同系數(shù)之間的關(guān)系，是我們今后繼續(xù)研究一元二次方程根的情況的主要工具，必須熟記，為進(jìn)一步使用打下基礎(chǔ)。

　　2．以一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的探索與推導(dǎo)，向?qū)W生展示認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，提倡積極思維，勇于探索的精神，借此鍛煉學(xué)生分析、觀察、歸納的能力及推理論證的能力

　　3．一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，在中考中多以填空，選擇，解答題的形式出現(xiàn)，考查的頻率較高，也常與幾何、二次函數(shù)等問題結(jié)合考查，是考試的熱點(diǎn)，它是方程理論的重要組成部分。

　　4．使學(xué)生體會(huì)解題方法的多樣性，開闊解題思路，優(yōu)化解題方法，增強(qiáng)擇優(yōu)能力。力求讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)作業(yè)反思4

　　為什么用課堂作業(yè)本呢？

　　因?yàn)�，這項(xiàng)作業(yè)是在課堂內(nèi)完成的，許多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況的家長(zhǎng)很希望了解他們?cè)谡n內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，也希望借此了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于這本課堂本已經(jīng)做了37次作業(yè)，可以使學(xué)生們從縱向的角度來看自己的進(jìn)步情況，了解自己學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢(shì)，看到自己的優(yōu)勢(shì)所在。所以，最終才決定選用課堂作業(yè)。

　　學(xué)生們?cè)趯懟ピu(píng)與自評(píng)的過程中感到最為難的是評(píng)什么，怎樣評(píng)的.問題。由于是第一次寫，我也這方面也稍做了指導(dǎo)。

　　評(píng)什么：評(píng)作業(yè)的正確率及書寫態(tài)度；評(píng)作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn)；以及為什么優(yōu)或?yàn)槭裁词侨秉c(diǎn)；從縱向的角度評(píng)價(jià)這段時(shí)間的作業(yè)是進(jìn)步了或是退步了，并寫明原因；評(píng)作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的是那類題型，思考準(zhǔn)備采取哪些措施提高正確率等。

　　怎樣評(píng)：有的學(xué)生不愿找同桌評(píng)，他們想找自己的好朋友評(píng)。可我又擔(dān)心班上有個(gè)別學(xué)生任何人都不愿意給他們?cè)u(píng)作業(yè)，那時(shí)他們的心靈肯定“很受傷”！所以，與學(xué)生最后達(dá)成協(xié)議，先同桌互評(píng)，如果你覺得他（她）評(píng)得不好，還可以再請(qǐng)好朋友評(píng)。

　　第一種方式通過讓學(xué)生與學(xué)生兩個(gè)人寫信互相交流彼此對(duì)作業(yè)的看法等.這種方式不僅有利于提高學(xué)生的寫作水平，而且給學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)自身或他人進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)。

　　第二種方式通過自己寫信進(jìn)行自我描述，逐漸提高學(xué)生的反思能力。

　　第三種方式通過讓學(xué)生與家長(zhǎng)寫信互動(dòng)交流，教師可鼓勵(lì)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)上進(jìn)步，功課完成情況和自己的能力，讓家長(zhǎng)更加了解孩子，更好地配合教師工作，攜手努力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)

數(shù)學(xué)作業(yè)反思5

　　在習(xí)題中揭示出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的力量，真切感受到所學(xué)的知識(shí)是有用的，學(xué)用結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣。貼近生活實(shí)際 為了讓學(xué)生從解決“身邊發(fā)生”的問題中去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，可設(shè)計(jì)一些這樣的習(xí)題。

　　如在學(xué)習(xí)了不等式的內(nèi)容后，筆者設(shè)置了：

　　例5 某家長(zhǎng)經(jīng)商一批貨，如果本月一日售出，可獲利100元，然后可將本利都存入銀行，已知銀行月息為2.4%；如果下月一日售出，可獲利120元，但要付5元保管費(fèi)。試向這批貨物何時(shí)售出（本月一日還是下月一日）最好？

　　提示：設(shè)這批貨的本金為x元，則兩種售法收益之差為

　　(x+100)(1+2.4%)-(x+120-5)=0.024x-12.6.

　　又如學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和定理后，讓學(xué)生解：

　　例6 一塊形狀為三角形的玻璃破碎后，如圖2，重新配時(shí)需要帶去幾塊？

　　通過這些發(fā)生在學(xué)生周圍的學(xué)用結(jié)合的習(xí)題，不但使學(xué)生用了課本知識(shí)，還解決了實(shí)際問題，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高作業(yè)興趣。

　　貼近社會(huì)熱點(diǎn) 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的`建立，商品經(jīng)濟(jì)已成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題。為了讓學(xué)生及早接觸這方面的知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，可在習(xí)題中給予滲透。如結(jié)合函數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)：

　　例7 某商店以每瓶15元的單價(jià)出售化妝品，這種化妝品的制造和銷售成本是每瓶8元。另外每天的固定經(jīng)費(fèi)費(fèi)用400元（如取暖費(fèi)、租金、保險(xiǎn)金等）。現(xiàn)求這個(gè)商店每天應(yīng)產(chǎn)銷多少瓶化妝品才能獲得利潤(rùn)300元？若每天銷50瓶，是虧損還是盈利？

　　這種從當(dāng)今“商品經(jīng)濟(jì)熱”的實(shí)際出發(fā)而設(shè)計(jì)的習(xí)題，使學(xué)生學(xué)以致用，讓他們當(dāng)一回“小能人”、“小經(jīng)理”，形成為用而學(xué)，越學(xué)越有用，越學(xué)越愛學(xué)的良性循環(huán)。

　　總之，在教學(xué)中教師要利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好習(xí)題，加強(qiáng)設(shè)計(jì)“精品”習(xí)題的意識(shí)，以少勝多，以質(zhì)為上。在知識(shí)和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)習(xí)題務(wù)必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習(xí)題練習(xí)不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。要讓學(xué)生產(chǎn)生做題初，趣已生；做題時(shí)，趣愈濃；做題終，趣不盡的學(xué)習(xí)情緒的最佳境界。

數(shù)學(xué)作業(yè)反思6

　　大多數(shù)老師的都遇到過類似的問題，布置的作業(yè)收不齊，每個(gè)班都有幾個(gè)拖作業(yè)“后腿”的學(xué)生。一個(gè)班四五十人，有的甚至更多一些，數(shù)學(xué)作業(yè)要求天天有，但課代表抱過來的作業(yè)總比班級(jí)人數(shù)少幾本。一小部分同學(xué)純粹是為完成任務(wù)而做作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高；另一部分干脆就不交，日復(fù)一日的惡性循環(huán)，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣很差。作業(yè)批改，一直是我感到比較頭疼的問題。自從堅(jiān)持作業(yè)面批，這個(gè)困擾我的難題也就迎刃而解了。

　　面批作業(yè)是一種作業(yè)批改的極好的方式。一般我在講完新知識(shí)后，都會(huì)在課堂上留10分鐘左右讓學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生一邊做，我一邊批改，一邊巡視。巡視時(shí)更多的是關(guān)注接受能力差點(diǎn)的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)有問題，我會(huì)詢問學(xué)生，問題出現(xiàn)在哪里，學(xué)生不理解的我就當(dāng)面的.解釋，單獨(dú)指導(dǎo)，學(xué)生很樂意接受，也能把新知識(shí)掌握得更好。寫字速度慢點(diǎn)的，我會(huì)督促和提醒，提高作業(yè)速度。自習(xí)課時(shí)，學(xué)生一面自習(xí)，我一面依次面批作業(yè)。面批作業(yè)，我一般很少給學(xué)生畫錯(cuò)號(hào)，遇到錯(cuò)誤用紅筆給錯(cuò)題下劃?rùn)M線，讓學(xué)生說出錯(cuò)誤原因，立即改正錯(cuò)誤，這樣鞏固了知識(shí)，提高了教學(xué)效果，學(xué)生也有了信心。面批作業(yè)也避免了讓學(xué)生把作業(yè)抱來抱去，作業(yè)本看上去干凈整潔。

　　面批滲透了教師的人文關(guān)懷，教師的鼓勵(lì)性的話語以及親切的情感促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，無形中拉近了教生的距離，讓老師能全面了解學(xué)生的情況，也讓學(xué)生養(yǎng)成了很好的作業(yè)習(xí)慣。當(dāng)然，作業(yè)面批給學(xué)生帶來好處的同時(shí)，無形中加大了老師的工作量，老師花費(fèi)的時(shí)間和精力很多。教師要完全做到面批，難度較大，尤其是學(xué)生較多的情況下，要堅(jiān)持下來很不容易。但可以把重點(diǎn)放在學(xué)困生上，也可以有計(jì)劃的面批，比如按組面批，這樣學(xué)生都有機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)作業(yè)反思7

　　作為一名數(shù)學(xué)老師，在批改作業(yè)時(shí)，原來最常用的是“√”“×”，在右上角打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，最后寫兩個(gè)字“訂正”。近來為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有些老師將批改程序改進(jìn)為“√”“？”，右上角打上一個(gè)等級(jí)，最后寫三個(gè)字“請(qǐng)更正”。改進(jìn)后的批改作業(yè)法我分析可能有以下好處，其一，“×”變?yōu)椤�？”，錯(cuò)是錯(cuò)了，或是留有余地，也許你的方法和結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，又怕埋沒其創(chuàng)造性，所以以問號(hào)代之。其二，分?jǐn)?shù)變等級(jí)，在一定程度上保留了學(xué)生的面子。至于“更正”之前加個(gè)“請(qǐng)”字，這體現(xiàn)了當(dāng)代教育的人本思想。但我細(xì)細(xì)想來，改來改去，這樣的批改作業(yè)的方式是否真的比原來有效呢？我覺得答案是否定的。

　　數(shù)學(xué)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何改變當(dāng)前這種單一方式？我認(rèn)為利用評(píng)語也許能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。在我個(gè)人批改作業(yè)時(shí)，我通常采用以下幾種方法。

　　一、利用評(píng)語指導(dǎo)方法

　　當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計(jì)算、觀察、分析的錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評(píng)語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應(yīng)用題或立體幾何問題的時(shí)候，學(xué)生對(duì)題意理解不明確而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師在邊上寫上那么幾個(gè)字，如“先認(rèn)真審題，理解題意”“從結(jié)論試試看能得到什么”“第一步該干什么”“等評(píng)語，實(shí)際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯(cuò)，從而真正明白掌握該類型的題目。此時(shí)，老師的幾句話，就有十分重要的功效。

　　二、利用評(píng)語激發(fā)興趣

　　恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上”方法太好了，可要細(xì)心！“”真聰明！你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴�！“表揚(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如”好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！“”看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)“”你準(zhǔn)行，老師相信你！“這樣帶感情色彩的評(píng)語，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　三、利用評(píng)語，拓寬思路，自主創(chuàng)新

　　數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是”一題多解“的應(yīng)用題，利用評(píng)語，”解法多，方法妙“肯定其見解的獨(dú)特性，對(duì)”一題多解“有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上”還有其它的解法嗎？“”愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！“

　　批改作業(yè)時(shí)，我在”勾“的旁邊寫上簡(jiǎn)捷的評(píng)語：”你還有更巧妙的解法嗎？“通過評(píng)語啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。

　　這時(shí)，寫上”你真棒，有創(chuàng)造性！“的評(píng)語，學(xué)生看了高興，還對(duì)前幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　四、堅(jiān)持作業(yè)批改后的再訂正和二次批改

　　對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，作業(yè)評(píng)講后學(xué)生要將錯(cuò)題訂正好，作為教師一定要嚴(yán)格要求，對(duì)他們的訂正進(jìn)行二次批改。對(duì)一部分的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，一部分學(xué)生要嚴(yán)格要求，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)的訂正會(huì)敷衍了事，并沒有真正掌握知識(shí)，解決問題。當(dāng)然，也有的同學(xué)可能由于基礎(chǔ)較差等原因會(huì)聽不懂，訂正不出來。這時(shí)，我通常會(huì)利用晚自習(xí)在班級(jí)輔導(dǎo)的時(shí)間和他進(jìn)行個(gè)別交流，對(duì)其單獨(dú)講解。長(zhǎng)此下去，這些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)必然會(huì)有所進(jìn)步。同樣，對(duì)于有的學(xué)生，我們還要注意其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上，及時(shí)運(yùn)用評(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對(duì)書寫糊涂的'作業(yè)本寫上”你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！“對(duì)書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上”結(jié)果正確，但格式正確嗎？“等等。

　　對(duì)于由于粗心而引起的錯(cuò)誤，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)�！焙图�(xì)心交朋友“”搬走你前進(jìn)的絆腳石——粗心“”你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過了！“一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測(cè)的時(shí)候，讓學(xué)生自己給自己打分，對(duì)達(dá)到自己的分?jǐn)?shù)的學(xué)生，給紅花以鼓勵(lì)，以此，培養(yǎng)他們細(xì)心解題的良好習(xí)慣。

　　對(duì)作業(yè)做得正確，書寫又漂亮的學(xué)生也不能不理，只打個(gè)”優(yōu)“了事，還更應(yīng)該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫上一些”你真棒“、”真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！“對(duì)于這此親切而溫暖的評(píng)語，學(xué)生不僅充滿了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到順勢(shì)遷移。當(dāng)然，寫評(píng)語本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。

　　數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，使用評(píng)語，可以彌補(bǔ)”對(duì)“”錯(cuò)“判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該要多運(yùn)用評(píng)語，同時(shí)對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的題目要注意糾正和二次批改，真正將問題解決。

數(shù)學(xué)作業(yè)反思8

　　一、融入情景——讓作業(yè)充滿生機(jī)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的……”。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，把豐富知識(shí)、發(fā)展思維寓于趣味之中，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)取代單調(diào)乏味的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》后，布置這樣一道作業(yè)題：高老師計(jì)劃用2小時(shí)批改作業(yè)和備課，實(shí)際批改作業(yè)用了1小時(shí)30分，備課用了6/5小時(shí)。請(qǐng)問高老師有沒有按時(shí)完成任務(wù)？

　　把知識(shí)點(diǎn)融在情境之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、知識(shí)掌握情況，靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題，學(xué)生愿做、樂學(xué)。

　　二、自主編寫——讓作業(yè)豐富多彩

　　《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，我們可以根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課后，學(xué)生基本掌握倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。這時(shí)，教師引導(dǎo)說：“同學(xué)們，今天高老師把布置作業(yè)的任務(wù)交給你們，你們打算為這節(jié)課設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)？”學(xué)生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，而且設(shè)計(jì)的作業(yè)遠(yuǎn)比教師布置的作業(yè)要豐富多彩。如：生1：進(jìn)一步弄清什么叫互為倒數(shù)，怎樣求一個(gè)數(shù)的互為倒數(shù)。生2：先寫幾個(gè)數(shù)，然后寫出這幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)。生3：跟同學(xué)繼續(xù)討論0和1的倒數(shù)情況。生4：找出小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的.倒數(shù)。對(duì)于完成自編的作業(yè)，學(xué)生不僅樂意，而且全身投入，作業(yè)質(zhì)量高，既較好到激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　三、加強(qiáng)應(yīng)用——讓作業(yè)回歸生活

　　《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)�！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重從實(shí)際生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”一課后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：1）收集幾個(gè)長(zhǎng)方體包裝盒，分別測(cè)量計(jì)算出用料面積；2）將10盒香煙包裝成一條，你能設(shè)計(jì)出幾種不同的包裝方法，你認(rèn)為哪種方法最合理，為什么？3）到超市做一次調(diào)查，看看超市里的一條（10包）香煙是怎樣包裝的，為什么要這樣包裝？通過這樣的作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力也不斷得到提高。

　　四、自主選擇——讓作業(yè)滿足差異

　　《課標(biāo)》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！泵總�(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問題的策略。為了避免出現(xiàn)“會(huì)了、懂了繼續(xù)做，不會(huì)、不懂卻不做”的現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要根據(jù)每個(gè)層面學(xué)生的需求設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能發(fā)展”。一般情況下，教師為學(xué)生提供“A、B、C”三類作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。

數(shù)學(xué)作業(yè)反思9

　　求活——挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量保持興趣

　　思維方法活為了讓學(xué)生在解題時(shí)保持興趣，可給學(xué)生提供一些能用多種方法解決問題的習(xí)慣。如學(xué)了等腰三角形性質(zhì)，要求學(xué)生解答：

　　例3如圖1，△ABC是等腰三角形：AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨水涂及。想一想：有什么辦法把原來的等腰△ABC重新畫出來？

　　學(xué)生一見題后，興趣就生，想出了一種方法后，興趣不減，繼續(xù)考慮。結(jié)果在作業(yè)本上出現(xiàn)了三種方法：①作∠B=∠C；②作BC的中垂線；③對(duì)折。

　　思維成果活如教了濃度配比應(yīng)用題后，我將課本上一道練習(xí)改為如下題：

　　例4把含鹽15%的.鹽水20千克改制成含鹽20%的鹽水，怎么辦？

　　“怎么辦？”這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊習(xí)”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽；使鹽水中的水變少——蒸發(fā)水。由此提出兩個(gè)不同的問題：①需加多少鹽？②需蒸發(fā)多少水？從而使問題的思路明朗化。學(xué)生的思維沿著不同的方向展開，最終得到兩種不同的答案。

　　再如在解幾何題時(shí)，根據(jù)課本習(xí)題，可故意隱去一些結(jié)論，讓學(xué)生去解答、猜想、證明，迎合學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者的欲望，給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的感受意境；使其在解題中感到樂趣無窮。

數(shù)學(xué)作業(yè)反思10

　　作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和教師反饋教學(xué)成果的重要手段。

　　存在問題：

　　一、作業(yè)布置情況

　　一二年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)比較好做，基本是一課一做，按照進(jìn)度大家能較好地按部就班的布置和批改。學(xué)生都完成了規(guī)定的量。

　　二、完成質(zhì)量情況

　　雖然大家貌似都完成了任務(wù)，但完成的質(zhì)量有很大的差距。整體上中心校的作業(yè)無論從本面、書寫、正確率上都優(yōu)越于其它各個(gè)學(xué)校，中心校的作業(yè)本面干凈，愛護(hù)有加，作業(yè)面整潔，書寫悅目，很少有臟亂差的現(xiàn)象。部分村小學(xué)生書寫習(xí)慣較差，態(tài)度不認(rèn)真；學(xué)生作業(yè)正確率不高，看的出教師是完全放手讓孩子自己作業(yè)，錯(cuò)誤較多，書寫不認(rèn)真，沒有合理的規(guī)范。

　　三、教師批改情況

　　1.漏批現(xiàn)象較多，幾位老師或多或少都有只打?qū)μ?hào)不打等第和日期的現(xiàn)象。

　　2.錯(cuò)題不能及時(shí)改正，及時(shí)復(fù)批，還有老師直接用紅筆帶改現(xiàn)象。學(xué)生二次修改的答案并不正確，但老師沒有及時(shí)關(guān)注給予正確指導(dǎo)。

　　3.評(píng)價(jià)方面。都能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，批改時(shí)用符號(hào)來激勵(lì)學(xué)生作業(yè)的積極性。但有有的老師激勵(lì)性符號(hào)運(yùn)用極少，沒有激勵(lì)功能。可喜的是有的老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，有符號(hào)，有語言，不管畫的咋樣，有就比沒有強(qiáng)。中心校老師在這一點(diǎn)做的較好，小五角星運(yùn)用的較多。

　　4.等第的位置大家都把握的較統(tǒng)一，一般都打在頁碼的右邊。也有老師的等第位置有忽左忽右現(xiàn)象。

　　幾點(diǎn)建議：

　　1.教師都要把督促學(xué)生寫好字寫規(guī)范字當(dāng)成一項(xiàng)責(zé)任去抓。規(guī)范作業(yè)格式，指導(dǎo)學(xué)生怎么布局合理美觀。

　　2.低年級(jí)作業(yè)的.批改最好要當(dāng)面進(jìn)行，如果想提高正確率增加美感就和學(xué)生一起作業(yè)。對(duì)于學(xué)生訂正錯(cuò)題，應(yīng)讓學(xué)生在旁邊另外訂正，而不是在差號(hào)處擦除再訂正，老師要及時(shí)給予批改。

　　3.作業(yè)要求要嚴(yán)格。教師不能以各種理由為自己解脫，放松對(duì)自己的要求就是對(duì)學(xué)生極大的不負(fù)責(zé)任。嚴(yán)格要求學(xué)生做作業(yè)，作業(yè)本干凈、整潔，書寫規(guī)范，格式正確。

　　4.評(píng)價(jià)性語言的運(yùn)用不要吝嗇，不一定只有好的作業(yè)才給予激勵(lì)，差的作業(yè)也要有，評(píng)價(jià)的形式可以多樣些。

　　做個(gè)有個(gè)性的老師，做個(gè)有型的老師，不一定要有范但一定要有樣。