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《濟南的冬天》教學實錄
《濟南的冬天》教學實錄1
【教材分析】
老舍是一位語言大師，濟南的冬天很美，但在他筆下的濟南的冬天更美。那山，那水，那陽光，那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復品味。
【設計思想】
閱讀如此的美文，對語言的細心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學生的主動的探究精神，合作意識，對文本進行探究性的感悟品味，由整體入細微，由語感入體驗�？煞秩剑�
1、悟到全文塑造的整體景象。
2、悟到構筑這種景象的基礎──優(yōu)美的語言。
3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。
【教學目標】
1、感知課文，領略冬天濟南的溫暖與秀美。
2、細心品味優(yōu)美的語言，體會比喻，擬人等修辭手法的妙用。
3、感受《濟南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟南的一往情深。
【課時】
兩課時。
【課前準備】
學生查找各類資料了解老舍，了解冬天的濟南，了解老舍與冬天的濟南。
【教學過程】
一、導入
師：說到冬天，你會有什么感覺 會想到些什么?
生：冷!寒冷!會想到凜冽的刺骨寒風，茫茫的白雪，手腳的僵冷……
師：是呀，談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中國的濟南，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水(板書：濟南的冬天)
二、整體感知
師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細細品味……。
(教師帶著自己的感悟范讀課文，學生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟南像 ”，概括出文中冬日濟南給你留下的印象。)
學生提出自己的看法：冬天的濟南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍水晶。
(合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍水晶”)
三、研讀賞析(1)
教師提出要求讓學生針對感受最深的一，二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細心品味。
(學生小組合作，探討。)
品味“搖籃”
生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保溫暖�！睗系娜藗兩钤跐铣抢�，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。
生：這句用了比喻，擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟南的暖和和安適。
生：“濟南的人們在冬天是面上含笑的�！睆娜藗兊谋砬橐材芸闯鰮u籃的感覺。
生：“明天也許就是春天了吧?”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。
生：我很贊賞剛才這位同學所說的，我這里說一個詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨──“慈善的冬天”中的慈善。
師：同學們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學說說對“搖籃”的理解嗎?
生：我覺得冬天的濟南像一個搖籃，更多的是因為它的地理環(huán)境。因為課文中說：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”這個樣子本身就很像搖籃。
師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以?我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。
生讀，得出不同的感覺。
生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點了。
生：沒了“兒”總感覺語言很生硬，不夠親切。
師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟南的這種地形畫出來，體會一下其特點。
教師根據(jù)學生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結。
教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟南像一個搖籃。
齊讀品味“畫”
生：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。
生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”黑白相間，美極了，像日本看護婦。
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！彼{白兩種顏色的結合，更能創(chuàng)造一種色彩美。
生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”白的，紅的，黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。
師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語?
生齊答：花衣!
師：想不到濟南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點小雪呀”，因為下雪之后的濟南就像一幅色彩絢麗的圖畫。(引發(fā)“水墨畫”的思考)
生：其實冬天的濟南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。
生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟南城。
生：這樣的理解太片面了，濟南是個廣義的概念，是沒有專指城外或城內的。
師：同學們認為濟南是僅指濟南城嗎?
生齊答：不是。
師：但剛才我們這位同學說“冬天的濟南還是一幅水墨畫”，如何理解?
生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。
生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹?/p>
師：從視覺，色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學談談她的理解。
(學生齊推薦一女生。)
師：有畫過水墨畫嗎?給我們大家解釋一下水墨畫好嗎?什么樣的場景適合這種畫法。
女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時我在畫一些村莊，山水時會用到這種畫法。
師：畫城市，畫大都市時沒用嗎?
生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。
師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的.氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎?
生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”兩個“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。
生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。
(師鼓勵全班鼓掌。)
師：謝謝我們這幾位同學的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧?
生：大概是因為這幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍(意境)
師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎?
生：不是，是冬天的濟南。
生：是，冬天的濟南本身就是一幅畫。
師：是一幅什么畫呢?
生：是一幅水墨畫。
生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。──師笑。
教師總結：冬天的濟南的確是一幅畫，我們領略了畫中景，也欣賞了景中畫。
它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。
師：對這幅畫的美深有體會的同學請站起來作一番朗讀。
(全體學生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段。)
品味“藍水晶”
生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶�！边@句話寫出了冬天濟南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因為水是藍色的。而且還采用了比喻的修辭方法。
生：我對這句話有一定的意見。藍色是因為藍天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。
生：水的顏色的確是綠色的，因為水里有綠萍，水藻，岸邊還有垂柳。
師：說明什么問題?
生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機。
師：那藍水晶又怎么理解呢?
生：其實藍水晶并不單指藍色，這里面應該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍的，大面積是藍色的，所以稱為藍水晶。
師：剛才我們的同學說水很是清澈，所以才倒影了藍色的天。那么，天空的藍色又說明什么問題呢?
生：溫暖。
生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍。
師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。
(師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學生鼓掌。)
教師小結：濟南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍汪汪了。
(全班齊讀。)
四、研讀賞析(2)
師：通過我們剛才的品味，我們深切的領略到了濟南冬天的美。濟南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟南的冬天更美。能來探究一下原因嗎?
(四人小組討論。)
生：文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進行了很細致的描寫。
生：老舍先生對濟南的冬天觀察得很仔細。
生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。
師：誰能談談老舍先生與濟南，與濟南冬天之間的一些事情嗎?
生：我在預習時了解到老舍先生曾在當過7年老師，濟南可以說是他的第二故鄉(xiāng)�？梢娝麑τ跐鲜怯兄枢l(xiāng)般的熱愛的。
生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟南的冬天。
生：他還去過霧都倫敦，見到濟南冬天的天高氣爽，像個藍水晶當然是很歡喜的。
師：因為深切的領教過北平“寒冬”的淫威，領教過霧都倫敦的昏暗，當老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟南冬天時又怎不會一往深情呢?所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”(老舍夫人回憶)我們應該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢?
生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……。
有感情的朗讀課文，朗讀時注意語氣語調，語速及重音的把握，同時還要揣摩老舍對濟南冬天的一往深情。
五、全文總結
師：當一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。
學習《濟南的冬天》，讓你了解了冬天濟南的哪些特點?你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美?
根據(jù)學生回答，總結并形成板書
濟南的冬天
溫暖如春──搖籃
精描(比喻，擬人)
秀麗如畫──水彩畫，水墨畫
深情(熱愛，贊美)
明朗如晶──藍水晶
六、拓展作業(yè)
以《溫州的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。
(時值秋天，溫州是學生所熟知的故鄉(xiāng)，讓學生易于動筆，樂于表達。而且，在溫州這個南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗感悟的好機會。)
七、教后反思
作為一篇著名散文，《濟南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個宗旨──品讀優(yōu)美的語言。對語言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標尺。本案也不例外。本案的三步設計，由淺入深，由簡到繁，由整體到細微，由印象到感悟，體驗，是一個較符合學生思維慣性，利于學生感悟體驗的步驟。首先是切入點的選擇，更多的辦法是對2～5段進行大意概括，諸如“陽光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠山”……這樣往往使得景物特征側重起來，卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟南像_____”來概括印象中的冬日濟南就是對文章整體意境的把握。事實證明，學生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍水晶”三個比喻，并成為他們進一步體驗品味的一個平臺。
其次，本課成功的關鍵在于采用了自主，合作，探究的學習方式，讓學生真正地成為了學習的主人。比如讓學生試畫濟南地形圖這一環(huán)節(jié)，學生相當感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性──像搖籃。在語言的品味體驗上，學生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學生們對于“臥”字的品味──“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關場景，學到了寫作的要求和技巧，這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動，深刻得多。
第三，關注，尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂，是文章中最底層的東西。本課預習就要求學生了解老舍和濟南。只為品語言打下一個鋪墊。
言為心聲，當在語言品味的基礎上學生了解到老舍與濟南的特殊情結后，又會回到語言上對語言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。
我從來都認為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘，對作者的挖掘，對時代背景的挖掘，對生活的挖掘，對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)，豐富人文內涵所要求的。積極倡導自主，合作，探究的學習方式。并在這種學習方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實踐的問題。
《濟南的冬天》教學實錄2
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！
師：問同學們一個小問題，去過我們省城濟南嗎？去過的的同學請舉手。 生：紛紛舉手。
師：噢，大家?guī)缀醵既ミ^，有“泉城”美譽的濟南一定給你留下了許多美好的回憶吧。是啊，濟南很美，濟南的冬天也很美，老舍先生筆下濟南的冬天就更美了。今天我們就隨著老舍先生的筆觸一起去領略濟南冬天的美景。（板書課題和作者）
師：我們先一起讀一遍學習目標，做到任務明確，心中有數(shù)。（多媒體顯示學習目標：1、正確流利有感情地朗讀課文；2、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法；3、通過品味文章生動形象的語言體會其中蘊含的深情）
生：齊讀教學目標（聲音很響亮）
師：你們響亮的聲音，既顯示了你們的朗讀能力，也告訴我你們有信心上好這節(jié)課。同學們預習過課文了嗎？
生：（大部分舉手并回答）預習過。
師：那請你展示一下你的預習成果，獨立完成常識填空和注音練習�！径嗝襟w顯示練習：1、常識填空：老舍，現(xiàn)代著名作家，原名（ ），字（），北京人，主要作品有小說《 》、話劇《》等，作品收在《老舍文集》里。
2、給劃線字注音：水藻（ ）貯蓄（ ）澄清（ ） 暖和（ ）發(fā)髻（ ）著落（ ）寬敞（ ） 鑲上（ ）】
生：迅速拿筆做練習。
師：做完的請舉手。
生：都舉手。
師：大家速度很快，看來預習較充分。我們來看誰最好。（多媒體展示答案）對照一下答案，哪些同學一個也沒有錯？
生：大約有一半左右舉手。
師：請出錯的同學對照正確答案改錯。
生：看屏幕然后改錯。
師：接下來我們就走進文章，去欣賞濟南的冬天之美。想理解好課文，讀是基礎，請大家推薦五名同學來接力朗讀。自己自告奮勇更好。
生：七嘴八舌但很快就推選了四名同學。
師：還缺一位，誰來？
生：（站起一位男同學）我來。
師：做事就需要這種勇氣。朗讀有一定的要求，我們先想一下讀這篇文章要用怎樣的語速，是快一些還是慢一點？
生：慢一點。
師：（多媒體展示：語速要慢）語調要鏗鏘還是柔和？
生：柔和。
師：（多媒體展示：語調要柔和）語氣要嚴肅還是親切？
生：親切。
師：（多媒體展示：語氣要親切）要讀出怎樣的感情？
生：喜歡。
師：（多媒體展示：要讀出喜愛的感情）希望五位同學在朗讀時注意剛才說的幾點。其他同學邊聽邊注意記錄自己預習時讀得不準的地方。如果他們有讀錯的地方也要能指出來。
生1：朗讀第一段。
師：你的聲音很宏亮，開了一個好頭。有一個字音再注意一下，最后一句中“得”應該讀“děi”。
生2：接著讀第二段。
師：你也是一個很大方的女孩，給你一個小建議，注意有的地方可以再輕一點讀。（師示范讀：它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和�！保�
生3：讀第三段。
師：你讀得很有感情，而且接受很快，你已經(jīng)注意到有的地方需要加重一點語氣來讀。
生4：讀第四段。
師：咱們班男同學同樣優(yōu)秀。
生5：讀第五段。
師：讀得也很投入，有一個字音不準，誰知道？
生：“長枝的垂柳”中的“長”應該讀cháng，不讀zhǎng
師：你說說理由吧，這兩個音可是都有啊。
生：垂柳的枝條都很長，我們經(jīng)常把它們看成小女孩在水邊照影打扮自己，所以“cháng枝”好理解。如果讀zhǎng就成了長了樹枝的垂柳，長了樹枝就一定美嗎？
師：講解得很清晰，你很善于分析問題，語言很有邏輯性。為這位同學的優(yōu)秀表現(xiàn)鼓鼓掌吧。
生：全體鼓掌。
師：結合你自己的預習，又聽同學讀了課文，你覺得在老舍先生筆下這是一個怎樣的冬天呢？可以借用文中的詞語來回答（多媒體顯示：在老舍先生筆下這是 的冬天？）
生1：這是一個暖和的冬天。
生2：一個慈善的冬天。
生3：一個美麗的冬天。
生4：溫晴的'冬天。
生5：溫暖如春的冬天。
生6：生機勃勃的冬天。
生7：不結冰的冬天。
生8：沒有霧的冬天。
生9：沒有大風的冬天。
師：大家剛才既有自己的總結，也有運用文中詞語的，都說得很有道理，其實剛才的答案中有一個詞可以最好的表現(xiàn)濟南冬天的特點，想想看。
生：小聲議論一會兒。
生：老師，我覺得應該是“溫晴”。因為暖和、不結冰等都可以用“溫”來表示，文章多處寫到太陽就是“晴”的意思。
師：你有一雙敏銳的眼睛，一個聰明的頭腦。大家同意嗎？
生：（眾人大聲地）同意。
師：（板書：溫晴）你覺得老舍先生喜歡這“溫晴”的濟南之冬嗎？
生：（齊說）喜歡。
師：對，濟南的冬天太美了。那么老舍先生認為美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：老舍喜歡濟南的冬天，因為她美在）
生：紛紛低頭看書，勾畫。
生1：我覺得第三段雪很美，下雪后的山也很美，都讓我有一種陶醉的感覺。 生2：第二段寫的山不但美還很有情呢，它們把濟南放在一個小搖籃里保護著她。
生3：第二段寫整個濟南城是個理想的境界，也表現(xiàn)了一種美。
生4：第五段的水才美呢，又清又亮，藍汪汪的像藍水晶，我太喜歡了。 師：的確，濟南的一切都很美，作者正是抓住了濟南的山與水這兩種有代表性的景物來寫的，寫出了山的秀美，水的多情，真是景美情深。（板書：山秀美、水多情、景美、情深）我們通過一起來朗讀第三段和第五段再次體會一下。
生：齊讀第三段和第五段。
師：老師搜集了幾張濟南冬天的圖片，大家一起看一下。（多媒體顯示六張圖片并簡單介紹：1、陽光朗照下的山；2、頂著一髻兒白花的松樹；3、穿著帶水紋的花衣的山；4、微微露出點粉色的山腰；5、臥著點雪的房頂；6、澄清清亮藍汪汪的冬水）你們覺得這些圖片漂亮嗎？
生：漂亮。
師：但我覺得這些圖片和老舍先生的文章簡直無法相比。大家以為呢？ 生：老師這么一說，我忽然覺得圖片好像簡單了些，不如文章給我們想象的空間大。
師：很有見地，大家喜歡這篇文章嗎？
生：喜歡。
師：我們應該感謝老舍先生用妙筆給我們展示了濟南冬天美麗的山水，你最喜歡文中的哪些描寫？找出來，先與小組的同學進行交流，然后選代表起來說說大家的交流成果（多媒體顯示：我喜歡《濟南的冬天》，因為文章美在 ）。
生：分小組交流。
師：巡視，不時彎腰加入小組傾聽并指導。
師：小組討論到這里，下面就展示你們的成果。哪個小組先來？
生1：（很動情的朗讀一遍）“這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”讀這一段有一種身臨其境的感覺。我們很喜歡這段話。
師：能具體說說你的身臨其境嗎？
生1：這里運用了比喻的修辭，很形象生動。帶水紋的花衣讓我們好像看到了山上各種美麗的顏色。
生2：我也很喜歡這段話，除了比喻，還有擬人，肌膚本來是說人的，山怎么會有肌膚呢？所以是把他當作人來寫的。我讀這段話，好像眼前就出現(xiàn)了那美麗的雪后小山一樣，而且似乎真的感覺有一陣風就要掀開小山那美麗的花衣，我就要見到花衣下更美的景色了，這就是身臨其境的感覺吧。
《濟南的冬天》教學實錄3
時間：一課時
上課，師生問好。
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩�！边@是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現(xiàn)在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？
生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。
�。ㄆ渌麑W生也踴躍發(fā)言。）
師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？
生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
�。ㄆ渌瑢W紛紛舉手發(fā)言）
師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。
師：首先請大家明確兩個學習重點：1、本文抓住景物特征寫景的方法；2、朗讀并背誦精彩的段落。
�。ㄍ队埃�1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）
師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。
（師配樂背誦全文）
同學們，濟南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：濟南的冬天沒有風聲，不象我們這里，呼嘯的北風令人受不了。
生：濟南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。
生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
（學生們發(fā)言很踴躍）
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）
師：在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：
�、贊╦ǐ）南②倫敦（dūn）③髻（jì）④鑲（xiāng）⑤貯（zhù）蓄⑥水藻（zǎo）
�。ㄍ队吧衷~）
生自讀課文。
師：同學們讀的都十分認真。那么你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？
生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認為作者懷著喜悅的.心情來寫這篇文章的。在濟南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。
師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認為他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。
師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。
�。o人舉手）
師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下
�。▊�別學生舉手，試著背誦。其他學生也開始不斷舉起手來。）
生：背第一段。
師：同學們能在這么短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。
師：那誰說說濟南冬天最大的特點？
生：溫晴
�。ㄆ渌瑢W也表示同意）
師：能說一下你的理由嗎？
生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。
師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？
�。o人舉手）
師：那你先想一下。你從小學到初中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。
生：對于一個久被遺忘的學生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。
�。◣熼L久無言）
師：同學們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？
生：山、雪、水
生：我認為還有陽光、村莊。
�。ㄆ渌瑢W也表示贊同）
師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發(fā)自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。
師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？
生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。
生：我認為這里主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。
生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒�！�
師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什么來寫的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那么“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？
生：從人的感覺的角度。
師：好的寫景文，用注意調動人自身的各種感官。這一點我們以后再祥細的學習。
師：這一節(jié)課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的生動形象。那么哪個同學來總結一下？
（學生小聲的討論）
生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。
師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。
（學生再讀課文）
師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。
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模仿本文寫法，這短文《校園的冬天》
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