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陳涉世家反思小結(jié)
陳涉世家反思小結(jié)1
教學該課之前，感覺比較“恐怖”，相對于學生以前學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢?于是，花了半個午自修的時間讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因為學生回家后根本不會主動去讀一篇文章的。
接下來的第一課時，在整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎(chǔ)。在過程中結(jié)合學生體驗，引起了學生相當?shù)呐d趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的.效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解;而學生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學習精神，學習方面非常被動。而如何才能提高學生的自主學習能力?這是否需要自小學以來各門課程老師的共同努力?
《陳涉世家》一文篇幅長，知識點多。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵都作了全面的梳理，以便于學生更好的掌握。
不足之處：本課前后共用了四課時，費時較多，教師的講述也過多。一些難度不大的問題完全應(yīng)交給學生自己解決。
另外，通過本課的學習還提醒我們：要引導學生“學而時習之”，“溫故而知新”，并時常加以檢測，使學生所學知識得以鞏固。
陳涉世家反思小結(jié)2
《陳涉世家》教學中我就摒棄了字字落實的串講，讓學生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環(huán)節(jié)中，學生的表現(xiàn)讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個學生說"他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗。"我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說"‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的`榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。"他還結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。
文中涉及到不少中國古地名，由于沒有認真查閱有關(guān)資料，我差點犯了一個大錯誤。陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據(jù)陳�！蔽�?guī)ьI(lǐng)同學們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進兵駐扎在陳�！闭f到這里，突然一名學生舉手提問了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰(zhàn)的事?這篇課文明明是寫陳涉的呀?”我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內(nèi)心的驚慌，說：“問得好!那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎?”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。
于是我又立即查閱教學參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書。
陳涉世家反思小結(jié)3
文言文教學仍是新課程下語文教學的一個難點。黃厚江老師提出的文言文教學"三文"(文言、文學、文化)結(jié)合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的.精神實質(zhì)，又具有很強的可操作性。首先，以文言學習為基礎(chǔ)，可以疏通課文，為下一步學習鋪墊，同時又有助于學生積累一些必備的文言知識。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進入到文言文的文章文學方面的學習上來，爭取讓學生得到文學上的熏染，學習為文的基本章法，力求讀寫結(jié)合，進而有助于閱讀和寫作能力的共同提高。最后，是文化的學習。通過對這些經(jīng)典選文的學習，了解一些必備的古代文化常識，培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知、感受和鑒賞的能力。當然，"三文"必須有機地融合滲透，不可機械劃分。
反思現(xiàn)實的課堂教學，學習先進的教學理念，結(jié)合教材、學生和教師自己的特點，立足課堂，認真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教學必能日漸長進，師生都會受益無窮!
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