- 《大自然的文字》教學(xué)實(shí)錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄1
一、導(dǎo)入揭題
師：【出示小詩(shī)《秋》】黑板上呢，這首詩(shī)大家學(xué)過(guò)沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該都熟悉。誰(shuí)能來(lái)給我們讀一讀?你來(lái)。
生1：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天�！嘲�
師：你讀得真的很美啊。有沒(méi)有同學(xué)再來(lái)讀一讀呢?來(lái)，你來(lái)。哎等一等，他讀的時(shí)候我們一起來(lái)認(rèn)真的聽(tīng)一聽(tīng)，感受感受，想想看你感受到了什么?開(kāi)始。
生2：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天�！嘲�.
師：你感受到了什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你來(lái)。
生3：他讀出了秋天的美麗。
師：讀出了秋天的美麗。從哪里?
生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著秋天�！彼x得非常好，這一句也寫(xiě)得非常好，如神來(lái)之筆。
師：哦，神來(lái)之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢?這首詩(shī)當(dāng)中給我們提供了一個(gè)什么呢?
生3：秋天的落葉。
師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發(fā)現(xiàn)了——(生齊答：秋天)
【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫(xiě)著秋天】
師：我們一起來(lái)讀一讀，“紅葉一片”預(yù)備——齊。
生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫(xiě)著秋天。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——大自然的文字(生齊答)【板書(shū)課題】
二、自讀課文
師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫(xiě)了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達(dá)著各種各樣的知識(shí)。那么課文中到底具體寫(xiě)到了哪些大自然的文字呢?我們一起打開(kāi)課文�！旧蜷_(kāi)課本】給大家三分鐘的時(shí)間，迅速地標(biāo)小節(jié)號(hào)，讀好生字詞，另外還有一項(xiàng)重要任務(wù)，是什么啊?尋找——大自然的文字(生齊說(shuō))
【生默讀課文，邊讀邊畫(huà)。師巡視指導(dǎo)�！�
師：注意，我們作標(biāo)記的時(shí)候呢，一般不大段大段地勾，因?yàn)樘嗔�。我們只勾關(guān)鍵的詞和句，全勾下來(lái)待會(huì)就不好找了�！旧^續(xù)默讀課文】
師：好，課文應(yīng)該都讀完了。那么誰(shuí)來(lái)跟我們說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文，你認(rèn)識(shí)了哪些大自然的文字?這位女生。
生4：砧狀云是……雷雨的預(yù)tiào。(其余生小聲說(shuō)：zhào)是雷雨的預(yù)兆。(師：這個(gè)字是生字，你再來(lái)一遍，預(yù)——)預(yù)兆zhào。每一顆星也是一個(gè)字，小石子也是一個(gè)字……
師：哦，星星是一個(gè)字，小石子也是字，是吧?還有什么大自然的文字?
生4：北極星……有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。(師：呃，對(duì)!北極星也是字。)星星也是字。
師：星星也是字，還有嗎?請(qǐng)坐!說(shuō)得非常好，你來(lái)說(shuō).。
生5：森林中有一塊花崗石……(師：什么是字?)花崗石是字。
師：對(duì)，請(qǐng)坐�；◢徥彩亲�。是大自然的——(生齊說(shuō)：文字)
生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發(fā)現(xiàn)石灰石，那里曾經(jīng)是一片汪洋。
師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字……來(lái)!
生7：還有云也是字。
師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。
三、講讀課文
師：通過(guò)剛才簡(jiǎn)單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說(shuō)一說(shuō)你讀懂了哪些文字嗎?把你讀懂了的來(lái)給我們介紹一下。
生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)一些才好。不然飛機(jī)在里面飛行的話(huà)，就會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師：你能讀讀相關(guān)的小節(jié)嗎?【出示課文第三小節(jié)】
生8：云，也是天空這本大書(shū)上的文字。炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師：等一等，有一個(gè)字音讀得不夠準(zhǔn)確，砧(zhēn)狀云。(生8重復(fù))是鐵砧(zhēn)。別急著坐下，你還得向我們介紹介紹呢。
生8：在夏季的時(shí)候，如果……如果云山從兩頭伸出兩個(gè)尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。(師：因?yàn)椤?因?yàn)樗鼤?huì)把飛機(jī)毀掉。這是雷雨的預(yù)兆。
師：對(duì)，非常好!預(yù)兆，預(yù)兆是什么意思誰(shuí)知道?
生9：馬上就要發(fā)生的事情。
師：馬上就快要發(fā)生的事叫預(yù)兆，是嗎?好像不夠準(zhǔn)確。
生10：將要發(fā)生的事情之前出現(xiàn)的一些景象。
生11：一些前兆。
師：一些前兆。你用的是近義詞是吧?找了個(gè)近義詞來(lái)解釋?zhuān)芎�。我也查了字典，預(yù)兆是什么呢?【出示解釋】預(yù)兆是事情發(fā)生前所顯示出來(lái)的跡象。那么剛才同學(xué)們也說(shuō)到了，砧狀云是——雷雨的預(yù)兆(生齊答)那你還知道什么是什么的預(yù)兆?
生12：老鼠搬家是地震的預(yù)兆。
師：老鼠搬家有可能發(fā)生地震是吧?肯定嗎?(生12：不肯定)不肯定，那你得把話(huà)再說(shuō)一遍。
生12：如果老鼠搬家的話(huà)，就可能是地震的預(yù)兆。
生13：如果螞蟻搬家的話(huà)，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預(yù)兆。
【出示填空：大自然是一本書(shū)，砧狀云也是大自然的文字，它寫(xiě)在_________，告訴我們____________________________________�！�
師：大自然是一本書(shū)，砧狀云也是大自然的文字，它寫(xiě)在——天上(生齊答)，告訴我們——馬上就要下雷雨了。(生齊答)
師：好，你讀懂了云，還有同學(xué)說(shuō)說(shuō)看你知道的云的預(yù)兆嗎?天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。
生1：在地震前夕，天空中會(huì)出現(xiàn)一種像飛機(jī)云一樣的云，但是這種云不會(huì)像飛機(jī)云一樣消失那么快，會(huì)存在很長(zhǎng)時(shí)間。這就是地震的預(yù)兆。
師：對(duì)，非常好。我們這個(gè)云還有個(gè)特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎?
生14：云飄得高高的，是晴天的預(yù)兆。
師：【出示有關(guān)云的諺語(yǔ)】你們看我也找到了這些云的預(yù)兆，俗語(yǔ)說(shuō)：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當(dāng)時(shí)天氣運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，預(yù)示著未來(lái)天氣的變化。民間很重視看云測(cè)天。下面有幾句在民間流傳的看云識(shí)天氣的諺語(yǔ)，讀一讀。
生15：“云往東，一場(chǎng)空，云往西，水凄凄;云往南，雨成潭，云往北，好曬谷�！�
“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”
“火燒烏云蓋，有雨來(lái)得快”
“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”
“日出胭脂紅，無(wú)雨也有風(fēng)”
“太陽(yáng)正午現(xiàn)一現(xiàn)，以后三天不見(jiàn)面”
師：我們來(lái)看一看，這么多的云都是——大自然的文字。(生齊答)除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎?
生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個(gè)大自然的文字在有些人看來(lái)不過(guò)是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類(lèi)是海洋里的居民，可見(jiàn)在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個(gè)填空請(qǐng)同學(xué)來(lái)填一填。
生5：大自然是一本書(shū)，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么?
生8：我還讀懂了花崗石……如果森林里有花崗石，說(shuō)明這森林以前根本不存在，而是后來(lái)才出現(xiàn)的。
師：我來(lái)提一個(gè)問(wèn)題，是不是所有的花崗石都不能出現(xiàn)在森林里……難道所有的森林都是在花崗石之后長(zhǎng)出來(lái)的嗎?(生8：不一定。)怎么不一定法?誰(shuí)來(lái)幫幫我們?
生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來(lái)，而是通過(guò)冰和河流慢慢地爬過(guò)來(lái)的。
師：花崗石上不能有青苔嗎?難道有青苔就一定要爬過(guò)來(lái)?你的理由不能說(shuō)服我。自覺(jué)坐下來(lái)啦?不愿跟我討論?請(qǐng)別的同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。
生1：那個(gè)花崗石是很大很大的，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個(gè)花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的.。
師：哦，是森林當(dāng)中立的一塊是吧?邊上有其他花崗石嗎?(生搖頭)沒(méi)有是不是說(shuō)明花崗石原來(lái)不應(yīng)該在這兒的啊?(生有的點(diǎn)頭有的搖頭)原來(lái)這花崗石一直都在這的嗎?(生：不一定)旁邊什么花崗石都沒(méi)有是吧?(生點(diǎn)頭)它沒(méi)有同伴。森林里突然出現(xiàn)一塊花崗石很奇特，(問(wèn)生1)所以你覺(jué)得——
生1：所以我覺(jué)得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來(lái)的，森林是后來(lái)才長(zhǎng)出來(lái)的。
師：聽(tīng)了你的回答，你認(rèn)為有可能是冰搬來(lái)的，那也就是說(shuō)還有其他可能性，你認(rèn)為是人搬的?
生1：我認(rèn)為90%是冰搬來(lái)的。
師：你認(rèn)為90%是冰搬來(lái)的，那還有10%是人搬來(lái)的，誰(shuí)會(huì)做這樣的事呢?真是吃飽了沒(méi)事干哪。這個(gè)花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀?(生齊答：森林中)旁邊沒(méi)有其他的花崗石吧?這樣的花崗石它實(shí)際上也代表著一種文字。這個(gè)花崗石它是怎么到這來(lái)的呢?誰(shuí)有這么大的力氣把它搬到森林里來(lái)的呢?是怎樣穿過(guò)茂密的樹(shù)林的呢?認(rèn)識(shí)大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。而且是怎么搬來(lái)的呢?(生齊答：從寒冷的北方爬過(guò)來(lái)。)
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄2
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，自然界中的萬(wàn)物千奇百態(tài)，有人說(shuō)大自然是一本無(wú)字的百科全書(shū)，這話(huà)不錯(cuò)。如果你平時(shí)有多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會(huì)獲得知識(shí)，獲得教益。不信咱們就讀讀今天這篇課文——《大自然的啟示》。（齊讀課題）
3、這是一篇略讀課文，需要同學(xué)們運(yùn)用前面課文中學(xué)到的方法來(lái)自讀自悟。
4、在讀課文之前，咱們先來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人。他就是日本著名的松下電器集團(tuán)創(chuàng)始人——松下幸之助。他以100元投資起家，被譽(yù)為日本“經(jīng)營(yíng)之神”，在企業(yè)界他以獨(dú)有的用人管理方式著稱(chēng)，提倡人們從廣闊的自然界吸取有益的啟示，從而提升人生的意義。因此有著這樣理念的他，不僅僅是一位企業(yè)家，更是咱們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中的作者，咱們也去看看他從廣闊的自然界都得到些什么樣的有益啟示。
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文在設(shè)計(jì)上比較特別，是由兩篇小短文組成的。讀了這兩篇課文的題目后，是不是挺有意思？森林里雜草叢生，荊棘密布，怎么會(huì)去“打掃”森林呢？人類(lèi)的老師又是誰(shuí)呢？下面我們一起去讀讀課文。
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文，想想每篇短文分別講了些什么內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)字音，并將不懂的字詞自己想辦法把它讀通、理解。（聯(lián)系上下文、相互交流、查字典等）
2、檢查字詞情況：齊讀字詞、通過(guò)意思填詞以理解部分字詞。
�。�1）遭殃掃帚（多音字：掃）
（2）枯萎腐爛的枝葉
三、學(xué)習(xí)“‘打掃’森林”
1、同學(xué)們，課文題目《“打掃”森林》與以往學(xué)習(xí)過(guò)的題目有何不同？
2、說(shuō)一說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（指導(dǎo)：把各部分意思連起來(lái)的方法）（從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的.灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸地給毀滅了。）
3、他們是怎樣打掃的？（找出句子，指名讀、生再讀）
4、同學(xué)們，是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難。這究竟是什么原因呢？
重點(diǎn)探究第
5、6段。
�、偻瑢W(xué)們，不動(dòng)筆不讀書(shū)。默讀課文，思考：使森林遭殃的原因是什么？畫(huà)出能夠說(shuō)明這一原因的重要語(yǔ)句。
�、谛〗M內(nèi)討論、交流，并把自己的體會(huì)批注在書(shū)上。
�、廴嘟涣�
�、芙涣骱�，根據(jù)對(duì)本文的理解畫(huà)“生態(tài)平衡”圖。
�、萃瑢W(xué)們，林木官下命令把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過(guò)。
�、艦槭裁凑f(shuō)林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難呢？
a圍繞“打掃”展開(kāi)：怎樣打掃？被打掃過(guò)的森林變得怎樣？幾年后的變化？
b原來(lái)，大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。
�。�(lián)系上下文，結(jié)合食物鏈的圖示進(jìn)行理解）
4、學(xué)了這篇文章，你獲得了大自然的什么啟示？
預(yù)測(cè)：我們不應(yīng)該盲目地“打掃”自然。應(yīng)該依據(jù)科學(xué)來(lái)正確地保護(hù)自然環(huán)境。
我們不應(yīng)該亂砍伐樹(shù)木。
我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，注意生態(tài)平衡。
我們要保護(hù)地球──人類(lèi)這美好的家園。
我們不要做自我毀滅的事情。
5、小結(jié)：大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，只有遵循自然界中的一切事物的規(guī)律，才能保持自然的生態(tài)平衡。
四、學(xué)習(xí)“人類(lèi)的老師”
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
同學(xué)們，我們通過(guò)前面自己掌握的自學(xué)方法，那就是通過(guò)自己讀書(shū)、自己感悟，然后討論交流、合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)《人類(lèi)的老師》，希望同學(xué)們自學(xué)能力越來(lái)越強(qiáng)！
2、學(xué)生自讀自悟，師生合作交流。
出示問(wèn)題
（1）科學(xué)家從蜻蜓的翅膀上得到了什么啟示？
�。�2）從鯨的身上得到了什么啟示？（流線(xiàn)型）
�。�3）對(duì)比閱讀，加深認(rèn)識(shí)�；仡櫋厄鸷屠走_(dá)》，想一想，為什么說(shuō)生物真是人類(lèi)的好老師？
3、學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己讀書(shū)，用心體會(huì)。可以在書(shū)上勾畫(huà)，并作好批注。（師巡視，對(duì)個(gè)別可點(diǎn)撥、指導(dǎo)）
4、小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探討。
5、全班匯報(bào)交流，談體會(huì)、啟示，師生評(píng)價(jià)。
�。�1）師引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出相關(guān)句子朗讀。
�。�2）出示句子“科學(xué)家從蜻蜓、鯨、蝙蝠等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類(lèi)的好老師啊！”
指名讀。齊讀。
6、將匯報(bào)的這三個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合學(xué)生平常的觀察所得，針對(duì)“生物真是人類(lèi)的好老師�。 闭归_(kāi)討論。
7、過(guò)渡小結(jié)：是啊，看來(lái)通過(guò)同學(xué)們自己用心讀書(shū)，留心觀察，把書(shū)本知識(shí)和大自然聯(lián)系在一起，收獲可真不小��！你們也成了小老師了。正是這樣，研究生物可以對(duì)人類(lèi)的創(chuàng)造發(fā)明有所啟示，而這樣的發(fā)明創(chuàng)造造福了人類(lèi)。
8、同學(xué)們，讓我們?cè)俅握?qǐng)齊讀課文最后一自然段吧！9。寫(xiě)法特點(diǎn)：為什么有課題又有小標(biāo)題？
五、回顧全文。
1、讀了《大自然的啟示》后，你受到了什么啟發(fā)？
2、老師引導(dǎo)學(xué)生自由回答。
學(xué)生交流各自所知道的其它有關(guān)“自然的啟示”事例。
預(yù)測(cè)：《“打掃”森林》──《揠苗助長(zhǎng)》
鳥(niǎo)──風(fēng)箏──飛機(jī)
蝙蝠──超聲波探測(cè)儀
蜂類(lèi)的復(fù)眼、青蛙的眼──鷹眼
野草──木鋸
魯班根據(jù)帶刺的草發(fā)明了鋸？
3、過(guò)渡，總結(jié)全文。
《“打掃”森林》這篇課文中自然給我們的啟示是：大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，只有遵循自然界中的一切事物的規(guī)律，才能保持自然的生態(tài)平衡。
《人類(lèi)的老師》這篇課文中自然給我們的啟示是：只要我們多多留心自然，自然界的很多生物就會(huì)給我們有益的啟示，生物不愧是我們?nèi)祟?lèi)的老師。大自然是十分奇妙的，等著我們?nèi)ヌ剿鞔笞匀坏膴W秘呢！
六、拓展閱讀，開(kāi)拓視野
請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀《仿生科研造福生活》、《向大自然汲取創(chuàng)新靈感》、《竭澤而漁》、《給我一雙翅膀》等書(shū)，去了解樓蘭王國(guó)是如何消失的。你會(huì)得到更多的啟示。
七、作業(yè)：
1、熟讀課文，去發(fā)現(xiàn)身邊有哪些是違背自然規(guī)律的事情。
2、試著觀察身邊的動(dòng)物，想想能從它身上得到什么啟示，可以的話(huà)試著設(shè)計(jì)成小發(fā)明。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12大自然的啟示
要保持大自然的生態(tài)平衡
生物是人類(lèi)的好老師
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄3
一、導(dǎo)入新課
老師：Panasonic是什么品牌?(投影展示)
學(xué)生：(齊聲)松下。
老師：那大家知道它的創(chuàng)始人是誰(shuí)嗎?
學(xué)生：(齊聲)松下幸之助。
ppt展示：(松下幸之助的簡(jiǎn)介)
學(xué)生：(齊聲朗讀)
老師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這篇文章，或許你會(huì)有所啟示。
二、檢查預(yù)習(xí)
ppt展示：(注音、詞語(yǔ)解釋)略
學(xué)生1：(讀字詞)
老師：“銷(xiāo)聲匿跡”是什么意思?
學(xué)生2：……
老師：文中指什么?石子怎么了?
學(xué)生2：石子沉入水中不見(jiàn)了。
老師：“怨天尤人”的意思呢?
學(xué)生3：抱怨天，埋怨別人。
老師：我追問(wèn)一句，這種態(tài)度可取嗎?
學(xué)生3：不可取。
老師：那我們應(yīng)該怎樣?
學(xué)生：我們應(yīng)該從自身找原因。
三、整體感知
ppt展示：文中寫(xiě)了哪些大自然的景物?這些景物給人什么樣的啟示?本文采用了什么寫(xiě)作方法?
老師：大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示，文中寫(xiě)了哪些大自然的景物?
學(xué)生1：提到了小鳥(niǎo)、白花和云朵。
學(xué)生2：還有池畔。
老師：著重寫(xiě)了哪種景?
學(xué)生3：作者著重寫(xiě)了春天的嫩芽，小巧的白花和池水、云朵。
老師：從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示?
學(xué)生4：作者獲得的啟示是“當(dāng)我們回顧……步調(diào)”(讀文)。
老師：“池水”那部分呢?
學(xué)生5：作者獲得的啟示是“在這渾……水聲”(讀文)，但是我覺(jué)得應(yīng)該講我們反思過(guò)去。
老師：“白花”那部分呢?
學(xué)生6：“每個(gè)人……樂(lè)趣”(讀文)。
老師：本文從景中獲得啟示，那么它采用了什么寫(xiě)作方法?
學(xué)生7：借物喻人。
學(xué)生8：借物喻理。
學(xué)生9：托物言志。
學(xué)生10：比喻和擬人
老師：比喻和擬人是不是寫(xiě)作方法?
學(xué)生：(齊聲)不是
老師：對(duì)，那是修辭手法。
四、賞析品悟
(一)“白花”片段
老師：推薦一名朗讀的`最好的女學(xué)生配樂(lè)朗讀課文1-5節(jié)，第6小節(jié)我們一起讀。
學(xué)生：配樂(lè)朗讀
師學(xué)生齊讀
[賞析品悟]ppt展示：教師改寫(xiě)片斷
老師：你覺(jué)得哪個(gè)片段更好?書(shū)上的好還是老師的好?
學(xué)生：(沉默)
老師：怕得罪老師嗎?(提示大膽說(shuō)出意見(jiàn))
師學(xué)生：書(shū)上的好
老師：有哪些不同?
(學(xué)生交流改寫(xiě)的內(nèi)容)
學(xué)生1：省略了一句“積極地……風(fēng)吹雨打”。
學(xué)生2：“雨要下就下吧，風(fēng)要吹就吹吧”。
學(xué)生3：“愈加、更加”
學(xué)生4：“小小”
學(xué)生5：“穩(wěn)固地”
老師：寫(xiě)出了小白花在環(huán)境中的一種什么?
學(xué)生：精神
老師：“小小”寫(xiě)它的什么?
學(xué)生：外形
老師：怎樣的環(huán)境?
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4、讓學(xué)生感受作者運(yùn)用多種修辭方法，將文章寫(xiě)通俗淺顯，生動(dòng)有趣。
重點(diǎn)：
了解大自然的文字，懂得它們的作用
難點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句子的意思
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一：導(dǎo)入新課，整體感知
師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰(shuí)還記得課文寫(xiě)了什么嗎?
生：大自然有很多有趣的現(xiàn)象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現(xiàn)在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著可怕的危險(xiǎn)
二：抓住重點(diǎn)潛心會(huì)義
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：我們認(rèn)識(shí)字，可以讀很多的書(shū)，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無(wú)處不在。
師：你從哪句話(huà)知道的?
生：天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每粒小石子也是一個(gè)字。
師：{示句子｝我們一起來(lái)讀讀。
師：大自然的文字無(wú)處不在，每當(dāng)夜幕降臨時(shí)，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們?cè)V說(shuō)著什么，拿起書(shū)，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么?
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個(gè)句子讀出來(lái)的?
生：即使他們沒(méi)有羅盤(pán)，也照樣不會(huì)迷失方向。
師{示句子｝誰(shuí)再讀讀這個(gè)句子。指名讀
師：你從這個(gè)句子又讀出了什么
生：即使沒(méi)有任何工具，在有北極星的地方就不會(huì)迷失方向。
師：看來(lái)星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。睢!為了贊美它。老師還為它寫(xiě)了一著詩(shī)呢
{示詩(shī)｝你看那天上的星星這就是大自然的文字
有北極星的.地方我們不會(huì)迷失方向
師：自己先讀讀
師：我們一起來(lái)讀讀
師：可是天空這本書(shū)的文字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)左右伸出兩個(gè)尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當(dāng)這時(shí)，飛行員知道砧狀云是雷雨的預(yù)兆。應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。否則會(huì)毀掉飛機(jī)。
師：你是怎么知道的?
生：我是從課文中知道的。
師：那你來(lái)給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云
師：為什么飛機(jī)在里面飛行會(huì)被毀掉?
生：里面隱藏著可怕的雷雨�！步處熆筛鶕�(jù)學(xué)生的回答情況予以補(bǔ)充〕
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識(shí)。
〔示詩(shī)〕你看那天上的白云這就是大自然的文字
云山變得像鐵砧雷雨就要來(lái)到
師：我們一起來(lái)讀讀
師：學(xué)到這，你想對(duì)神奇的天書(shū)說(shuō)什么嗎?
生：大自然可真神奇!小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識(shí)。
師：你能把大自然的神奇給讀出來(lái)嗎?〔指名讀〕
師：閱讀天空這本大書(shū)可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會(huì)讀它的人看來(lái)是一本很有趣的書(shū)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子�！仓该x〕
〔示加“也”的句子〕
師：這回有什么不同?自己讀讀看�！采x〕
師：這是什么句子?
生：過(guò)渡句
師：看來(lái)我們不僅可以從天書(shū)中了解許多新奇的東西，在地書(shū)中也一定會(huì)有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書(shū)，看看你從中有什么收獲。一會(huì)選擇你感興趣的內(nèi)容來(lái)跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你感興趣的內(nèi)容
生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕
師：能說(shuō)說(shuō)你有什么收獲嗎?
生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠(yuǎn)古時(shí)代現(xiàn)在是城市的這個(gè)地方曾經(jīng)就是一片汪洋大海
師：〔示句子：可見(jiàn)在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋〕我們一起讀讀
師：知道為什么嗎?也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹
生：〔一名同學(xué)說(shuō)，其他人給他補(bǔ)充。如說(shuō)不清楚，老師可以隨機(jī)補(bǔ)充〕
師：大自然真是太奇妙了!小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來(lái)，讓我們把的故事寫(xiě)進(jìn)去。
〔示詩(shī)〕你看〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕有它的地方曾是一片汪洋
師：指名讀
師：我們繼續(xù)交流你在地書(shū)中感興趣的內(nèi)容
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕
師：你從中又收獲了什么呢?
生：在森林里行走時(shí)，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來(lái)的。
師：你的收獲還真不小。誰(shuí)來(lái)給大家讀讀這個(gè)句子�！彩揪渥樱赫J(rèn)識(shí)大自然的人，立即會(huì)說(shuō)，它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過(guò)來(lái)，沿路把大大小小石塊帶著一起走�！�
生：〔讀〕
師：讀完這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎?
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來(lái)的?
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎?誰(shuí)把作者的好奇給讀出來(lái)。
生：〔生讀三個(gè)問(wèn)句〕
師：是呀!巨大的花崗石又是怎樣被搬到這的呢?我還得請(qǐng)教我們班的科學(xué)小顧問(wèn)。哪位小顧問(wèn)能解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)?
生：積雪演化成自行運(yùn)動(dòng)的巨大冰體，冰川在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到別處〔其他同學(xué)與教師隨機(jī)補(bǔ)充〕
師：你真不愧是小小科學(xué)家，知道的真多!
師：花崗石是一下子就被搬過(guò)來(lái)了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來(lái)時(shí)沿路帶來(lái)的。
那這個(gè)“爬”為什么加引號(hào)呢
生：因?yàn)橛脭M人的手法，也說(shuō)明了冰川流動(dòng)的速度非常慢
師“在文中像這樣的動(dòng)詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)通過(guò)在使用這些動(dòng)詞時(shí)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，合文章更生動(dòng)了，更有趣了。
師：真不錯(cuò)!那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來(lái)感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕
師：這次你們打算怎樣寫(xiě)花崗石的故事呢?
〔示詩(shī)〕你看那〔 〕這就是大自然的文字
它是〔 〕周?chē)纳质呛髞?lái)才有的
師：〔指名讀〕
師：大自然是一本讀不完的書(shū)，只有懂得大自然文字的人才會(huì)讀懂它，那怎樣才能認(rèn)識(shí)大自然的文字呢?自己讀讀第七自然段。到那里找找答案
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時(shí)問(wèn)為什么，或到書(shū)中找答案。
師：這也就是說(shuō)〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字〕
師：你是怎么理解的?
生：只有走進(jìn)大自然，聆聽(tīng)它的聲音，解讀它的奧秘。它才會(huì)為你開(kāi)啟一扇門(mén)。讓你認(rèn)識(shí)大自然的文字。
師：看來(lái)你是一個(gè)善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢?
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來(lái)到
〔示詩(shī)〕你看〔 〕這是大自然的文字
〔 〕 〔 〕
師：那我們也把它們的故事仿照詩(shī)的形式也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)
師〔指名讀〕
師：你們呀，不但是小小科學(xué)家，還是個(gè)小作家。
師：同學(xué)們精彩的回答讓我想起了一句話(huà)。世上無(wú)難事，只怕有心人。我愿我的同學(xué)們都做一個(gè)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，善于請(qǐng)教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
下課
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)分析：
《大自然的啟示》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，本單元圍繞“大自然的啟示”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然，并從中受到啟示，同時(shí)也要求進(jìn)一步提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的默讀與自學(xué)能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙帧分v述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了�！度祟�(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇文章告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
文章內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，教學(xué)中不應(yīng)把眼光局限于此，前文應(yīng)重視語(yǔ)言的積累，而后文應(yīng)更多關(guān)注文章表達(dá)方法的運(yùn)用，同時(shí)也應(yīng)注意相關(guān)資料的適度拓展。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2.朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到大自然能給人以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。
3.激發(fā)閱讀仿生學(xué)書(shū)籍和探索大自然奧秘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到的啟示的資料
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們?cè)?1《蝙蝠和雷達(dá)》我們學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容?生：科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。生：我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的'眼睛。生：我們做事認(rèn)真、努力。
生：蝙蝠通過(guò)嘴發(fā)出超聲波，超聲波碰到障礙物，反射回蝙蝠的耳朵，蝙蝠就能改變飛行的方式。
師：科學(xué)家通過(guò)反復(fù)研究知道了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文《大自然的啟示》，從中你們又會(huì)發(fā)現(xiàn)了什么?板書(shū)課題：12大自然的啟示師：通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)?生：這篇課文有兩篇短文。生：打掃森林的打掃加了引號(hào)。師：很好，觀察得很仔細(xì)。這篇課文由兩篇短文組成。同學(xué)們一定很好奇森林里面雜草叢生、荊棘密布，怎么“打掃”?誰(shuí)是人類(lèi)的老師?首先我們來(lái)學(xué)習(xí)生字
二、自由朗讀，學(xué)習(xí)生字
1、這些詞語(yǔ)同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎?大屏幕出示詞語(yǔ)：
遭殃掃帚腐殖質(zhì)土壤逞兇機(jī)翼鯨魚(yú)慘禍關(guān)鍵異想天開(kāi)寬敞生態(tài)平衡棲息省略
2、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。(糾正字音)
3、指名學(xué)生領(lǐng)讀，全班跟讀2遍
4、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有在這些字當(dāng)中還有個(gè)多音字呢，指名學(xué)生回答。“掃”
三、學(xué)習(xí)“打掃”森林
1、會(huì)讀了生字詞，我們就先來(lái)學(xué)習(xí)第一篇課文“打掃”森林。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，想想這篇文章主要講了什么?想好了可以先和同桌一起討論討論。
2、指名說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講了什么?結(jié)構(gòu)是什么?
從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木砍光，把雜草、枯枝爛葉除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲(chóng)大量繁殖，森林漸漸被毀掉了。因果結(jié)構(gòu)，因(1-3)灌木砍光、雜草除盡果(4-6)害蟲(chóng)逞兇、森林被毀
3、我們來(lái)看看為什么要把打掃加引號(hào)呢?
生：一方面，“打掃”不是真正的打掃，而是針對(duì)下文所說(shuō)的“砍光”和“除盡”;另一方面“打掃”含有批評(píng)之意，這一“打掃”對(duì)森林有著致命的危險(xiǎn)，同時(shí)也告誡人們不要做這些異想天開(kāi)的事情，否則就會(huì)自食其果。
4、同學(xué)們，林務(wù)官下命令把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過(guò)。那為什么說(shuō)他的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難呢?生：破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲(chóng)大量繁殖。師：很好，從哪看出來(lái)的?
生：枯枝敗葉，看起來(lái)是臟東西，其實(shí)，它們腐爛之后，變成腐殖質(zhì)，能增強(qiáng)土壤的肥力。它們還是一些小動(dòng)物的食物和隱蔽場(chǎng)所。矮樹(shù)叢也是許多動(dòng)物棲息的地方。森林里的灌木和野草多了，昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)也就多了。許多動(dòng)物以植物為食，像甲蟲(chóng)和毛毛蟲(chóng)吃樹(shù)葉、嫩枝，而鳥(niǎo)兒在矮樹(shù)叢里營(yíng)巢，捕食森林里的害蟲(chóng)。師：這段話(huà)里面有很多的聯(lián)系。同學(xué)們看看怎么將它們聯(lián)系起來(lái)。生：枯枝敗葉——小動(dòng)物——矮樹(shù)叢——昆蟲(chóng)——鳥(niǎo)類(lèi)——獸類(lèi)
師：它們構(gòu)成了森林中的生物鏈，正是這樣的關(guān)系才能維持了自然界的生態(tài)平衡。
5、指名說(shuō)說(shuō)感受深刻的句子，引出過(guò)渡段和中心句。
①把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，連地上的枯枝爛葉也不放過(guò)。 “統(tǒng)統(tǒng)”說(shuō)明“打掃”得十分徹底、干凈。 ②林務(wù)員看著，心里美滋滋的。
“美滋滋”說(shuō)明林務(wù)官對(duì)“打掃”的結(jié)果非常滿(mǎn)意，欲抑先揚(yáng)，為后文蓄勢(shì);朗讀時(shí)應(yīng)略帶得意之情。
�、蹘啄赀^(guò)去了，橡樹(shù)和菩提樹(shù)的葉子越來(lái)越少，光禿禿的像一把把掃帚，有些樹(shù)木甚至干枯了。
把光禿禿的橡樹(shù)和菩提樹(shù)比作掃帚，說(shuō)明森林被侵襲的程度大。于痛惜中帶給人深深的思考，引出下文。
�、苓@究竟是怎么回事呢?是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難。
過(guò)渡句的用法。過(guò)渡句/段就是連接上下文，由一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題的句子。 ⑤原來(lái)，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。這是全文的中心句，揭示了大自然萬(wàn)物之間存在的必然聯(lián)系。
�、匏鼈兇罅糠敝常扇旱南驑�(shù)木進(jìn)攻，吃樹(shù)葉，咬樹(shù)根，鉆樹(shù)心。沒(méi)有天敵來(lái)制服害蟲(chóng)，樹(shù)林就漸漸給毀了。
“吃”“咬”“鉆”“毀”(變色)四個(gè)詞寫(xiě)出了害蟲(chóng)的危害之大，點(diǎn)明了“打掃”森林造成危害的真正原因：人為地破壞了生物鏈，是生態(tài)失衡，才造成了惡果。
6、同學(xué)們想想這篇文章帶給我們什么樣的啟示?指名學(xué)生回答。
生：講述了德國(guó)林務(wù)官異想天開(kāi)地下命令把森林“打掃”干凈，從而破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀了的故事。教育我們要樹(shù)立愛(ài)護(hù)和保護(hù)大自然的觀念。
四、學(xué)習(xí)人類(lèi)的老師
師：學(xué)習(xí)完了打掃“森林”，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)下一篇短文。快速的閱讀課文，告訴老師誰(shuí)是人類(lèi)的老師?
生：鳥(niǎo)，蜻蜓，鯨魚(yú)�；蛘哒f(shuō)是動(dòng)物，生物。
師：按照學(xué)習(xí)“打掃”森林的方式，首先了解大概故事和文章結(jié)構(gòu)，然后提出問(wèn)題，對(duì)句子的理解，最后是對(duì)我們的啟示。
1、講述了什么故事?
講述了科學(xué)家不但從鳥(niǎo)類(lèi)、蜻蜓等飛行動(dòng)物身上得到啟示，研制出各種優(yōu)良性能的飛機(jī)，還根據(jù)鯨的外形特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)流線(xiàn)型的輪船，大大提高了輪船航行的速度。
2、文章的結(jié)構(gòu)是什么?分-總
分(1-2)蜻蜓：解決機(jī)翼劇烈抖動(dòng)。鯨：流線(xiàn)型外形阻力最小�？�(3)生物真是人類(lèi)的好老師。
3、為什么生物能成為人類(lèi)的老師?
因?yàn)榭茖W(xué)家從生物身上獲得了啟示，從而有目的性的發(fā)明創(chuàng)造。
4、文章的中心句是哪一句?
科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類(lèi)的好老師啊!
5、你從中受到了怎樣的啟示?這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
五、回讀小結(jié)，延伸拓展
師：我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)完了兩篇小短文，大家想想為什么課文已有標(biāo)題《大自然的啟示》還要設(shè)置小標(biāo)題?
生：自然界的啟示是多方面的，第一個(gè)小標(biāo)題《“打掃”森林》講述了林務(wù)官異想天開(kāi)的做法得到了一個(gè)使森林蒙受災(zāi)難的教訓(xùn)，從反面告訴人們大自然給(jǐ)予的深刻警示;而第二個(gè)小標(biāo)題《人類(lèi)的老師》講述了科學(xué)家從自然界的生物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，從正面告訴我們大自然的生物是人類(lèi)的好老師，給人類(lèi)帶來(lái)了好處。一反一正兩個(gè)例子緊緊的融合在一起，為主題服務(wù)，體現(xiàn)了主題，教育我們?nèi)绾螌?duì)待大自然，啟示鮮明深刻。
師：大家回憶一下，還有哪些人類(lèi)從生物身上得到的啟示從而有所發(fā)明、有所創(chuàng)造?生：雞蛋和薄殼結(jié)構(gòu)生：蛙眼與電子蛙眼生：潛水艇和魚(yú)的氣囊生：蒼蠅與小型氣體分析儀生：響尾蛇與夜視儀、響尾蛇導(dǎo)彈
六、課下拓展：
1.閱讀仿生學(xué)書(shū)籍2.完成同步課堂練習(xí)12課
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12、大自然的啟示
“打掃”森林人類(lèi)的老師
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄6
師：我們進(jìn)行過(guò)“觀察細(xì)致才能寫(xiě)得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
(生沉思片刻，紛紛舉手。)
生：現(xiàn)在是秋季，我是根據(jù)樹(shù)葉凋零，小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因?yàn)橛?“秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)
生：從北雁南飛、昆蟲(chóng)消失等自然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋
生：我也認(rèn)為，現(xiàn)在是深秋，因?yàn)樘鞖廨^玲，露水很涼
師：說(shuō)得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候
”(板書(shū)：物候)。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語(yǔ)言》(板書(shū)課題)，以豐富科學(xué)知識(shí)，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。
生：老師，您說(shuō)課文是介紹物候知識(shí)的，而標(biāo)題不用“物候”，為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?
師(驚喜)：這位同學(xué)問(wèn)得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說(shuō)法
師：(追問(wèn))何以見(jiàn)得?
生：“預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們：“課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”
師：能借助“提示 ”來(lái)理解，好!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(生瀏覽、思索、作記號(hào)。)
生：課文第2自然段末尾和第;自然段開(kāi)頭有句話(huà)足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話(huà)是：
A、“這樣看來(lái)，花香語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 ”B、“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候�！�
生：我也找出了這兩句話(huà)，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話(huà)： “課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。
”
板書(shū)：
花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛
師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷
師：文章開(kāi)頭，人們一般主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不提倡拐彎抹角�？杀疚拈_(kāi)篇并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說(shuō)起，這是為什么?這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。
(生閱讀、思考。)
生：因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如：杏花開(kāi)了，人們便趕快耕地;桃花開(kāi)了，人們又開(kāi)始浸泡谷種，準(zhǔn)備種谷子。
生：還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧
生：這些自然景象，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，因此，文章描寫(xiě)大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)
師：“物候?qū)W ”是什么?
生：“到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W�！�
板書(shū)：
物候?qū)W
師：請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開(kāi)頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，談?wù)勛约旱睦斫?/p>
生：本來(lái)很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說(shuō)起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識(shí)解說(shuō)得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?
生：是課文開(kāi)頭對(duì)一年四季自然景物的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，精彩誘人
師(掃視其他同學(xué)，詢(xún)問(wèn))：是這樣嗎?
(生點(diǎn)頭。)
師：好!(板書(shū)：生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號(hào)，注意體會(huì)。
(生有感情地朗讀，作記號(hào)。)
師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái)”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”……
板書(shū)：
蘇醒、翩然、簌簌、迎接
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來(lái)寫(xiě)什么?
生：“蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫(xiě)人
師：用“從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫(xiě)“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子，我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?
生：這句話(huà)讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！薄靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！边�有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去�！薄�?
師：不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)豐富的聯(lián)想，把本來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫(huà)面，體味得好!請(qǐng)用同樣的方法，體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：寫(xiě)燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。
生：說(shuō)到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景
生：作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說(shuō)話(huà)了，這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解“大自然的語(yǔ)言 ”。
(生齊聲朗讀。)
生;這里的“傳語(yǔ)”“暗示 ”“唱歌”，都是“語(yǔ)言”
師：能具體說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?
生：可以。這里運(yùn)用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)似乎都有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性
師：“大自然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永遠(yuǎn)看不懂，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)�！蓖瑢W(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當(dāng)!
師;是啊!“別以為人才說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能發(fā)現(xiàn)”�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言最多。
生(踴躍地)：“冬至出日頭，正月冷死牛�！薄睙焽璨怀鲆�，一定是陰天;早晚煙撲地，蒼天有雨意�！薄懊⒎N火燒云，夏至雨漣漣，沒(méi)有龍舟水，便有寒露風(fēng)�！薄胞}罐返潮，大雨難逃�！薄扒缪训惋w江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開(kāi)，夏天荷花開(kāi)，秋天桂花開(kāi)，冬天梅花開(kāi)�！薄�
師：看來(lái)，大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語(yǔ)言 ”為主題辦一期專(zhuān)欄，好不好?
生：好!
師(小結(jié))：《大自然的語(yǔ)言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語(yǔ)，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有趣，難怪同學(xué)們要對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書(shū)：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說(shuō)明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?
(生瀏覽課文，同桌討論�！�
師：哪位同學(xué)來(lái)概括一下課文4～12自然段的說(shuō)明內(nèi)容?
生：課文4～12自然段說(shuō)明了三個(gè)方面的內(nèi)容：
A、4、5自然段說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性;
B、6、10自然段說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的`因素有哪些;
C、11、12自然段說(shuō)明研究物候?qū)W有什么意義師：概括得好!誰(shuí)能告訴我們：你是根據(jù)什么準(zhǔn)確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據(jù)下列語(yǔ)句來(lái)了解課文的說(shuō)明內(nèi)容的：A、‘物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”膨、“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”;C、“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學(xué)的思維過(guò)程告訴我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來(lái)就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書(shū)看報(bào)，經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練自己，培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候?qū)W，從無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象說(shuō)起，先說(shuō)明物候?qū)W的研究對(duì)象，再說(shuō)明物候?qū)W的研究意義，，這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。(板書(shū)：研究對(duì)象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說(shuō)話(huà)的順序。寫(xiě)文章也要講究條理，不論敘事、寫(xiě)景、狀物，都要根據(jù)表達(dá)需要，安排好順序。你能以自己閱讀過(guò)的文章(或文段)為例，說(shuō)明其條理性的表現(xiàn)嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí)，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的
生：都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動(dòng)作完成的先后次序來(lái)說(shuō)明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現(xiàn)象說(shuō)起接著說(shuō)明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，進(jìn)而回答了文題提出的疑問(wèn)。這種順序也體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。
師：由此看來(lái)，無(wú)論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說(shuō)話(huà)都要有條理。(板書(shū)：有條理)那么，《大自然的語(yǔ)言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序，又是如何體現(xiàn)說(shuō)明的條理性的呢?
生：課文第三部分說(shuō)明決定物候現(xiàn)象的來(lái)臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)，也以時(shí)間的先后為序。
師：大家認(rèn)真讀書(shū)，勤于思考，很不錯(cuò)。《大自然的語(yǔ)言》圍繞“物候?qū)W”這門(mén)科學(xué)，從物候現(xiàn)象說(shuō)起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用
師：假若下面是幾種需要解說(shuō)的事物，請(qǐng)你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A、老師，家訪(fǎng)請(qǐng)走這條路
B、路的變遷
C、預(yù)防近視
D、美麗的校園一角
生(踴躍)：“ A、從學(xué)校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求，B、宜于安排時(shí)間順序，可從原先的路況，一直寫(xiě)到今天的路況，也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫(xiě)起，繼而回憶從前的路。”?
師：嗯(點(diǎn)頭)，安排的順序比較合理。
生：《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說(shuō)起，先解釋什么是近視，再告訴人們?cè)鯓宇A(yù)防近視，最后說(shuō)明預(yù)防近視的意義并提出希望
師：說(shuō)得真好!你能夠?qū)W以致用，真了不起!(轉(zhuǎn)視全班，問(wèn))《美麗的校園一角》按什么順序說(shuō)好呢?
生;可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗 ”
師：既然長(zhǎng)年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時(shí)間順序
師：好!現(xiàn)在就學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動(dòng)地有條理地寫(xiě)寫(xiě)我們學(xué)校的某一景點(diǎn)，把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來(lái)，好嗎?
生：好!
師：(板書(shū)題目、要求)下節(jié)課找同學(xué)來(lái)讀，看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫(xiě)得最美，寫(xiě)得最符合要求!
(生沉思、疾書(shū)，至下課。)
《大自然的》教學(xué)實(shí)錄7
一、 導(dǎo)入新課，揭示課題。
1. 出示幻燈片一
(1) 師述：同學(xué)們，請(qǐng)看幻燈片，說(shuō)說(shuō)你從這上面獲得了什么信息。
(2) 學(xué)生回答(老師姓名、學(xué)校、課題)讓學(xué)生齊讀課題。
(3) 師引導(dǎo)：之所以能獲得這些信息，是因?yàn)槟銈冋J(rèn)識(shí)了許多文字。認(rèn)識(shí)了文字，我們……(出示幻燈二引讀)
2.引讀課文第一自然段(幻燈二)
我們認(rèn)識(shí)了文字，就可以讀很厚的書(shū)，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。
(設(shè)計(jì)理念：因?yàn)楸菊n是為送教下鄉(xiāng)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的，用這樣的導(dǎo)入方式，既簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入了新課，又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生從文字中獲取信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生了解了上課老師的情況，拉近了師生間距離。)
二、精讀課文，感受大自然文字的奇妙。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)師述：你從后倆句文字中讀懂了什么?
(2)學(xué)生回答。
(3)師述：(板書(shū)：無(wú)處不在)大自然的文字無(wú)處不在，而且和我們的生活息息相關(guān)，今天我們就跟著課文學(xué)習(xí)大自然的文字。課文把大自然這本書(shū)分為上下兩冊(cè)，上冊(cè)取名神奇的天書(shū)，下冊(cè)取名有趣的地書(shū)。(幻燈出示)書(shū)中有什么文字呢?(隨學(xué)生板書(shū)：星星、云、石灰石、花崗石)
2. 學(xué)習(xí)第二至第六自然段。
(1) 幻燈出示讀書(shū)要求，指名學(xué)生讀要求。
請(qǐng)同學(xué)們從《神奇的天書(shū)》《有趣的地書(shū)》中選擇自己最感興趣的一個(gè)內(nèi)容大聲讀一讀，有疑問(wèn)的地方做上記號(hào),神奇有趣的地方可以多讀幾遍!讀完后，想一想你收獲到了什么，準(zhǔn)備和大家交流分享。
(2) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)所選段落。
(3) 交流指導(dǎo)。(出示各段文字，采用先讀，再談，相機(jī)指導(dǎo)的方式)
要點(diǎn)總結(jié)：
第二自然段：古代,當(dāng)水手們需要在海上尋找道路的時(shí)候,他們就去看星星寫(xiě)成的天書(shū)。即使他們沒(méi)有羅盤(pán),也照樣不會(huì)迷失方向。他們朝天望望,在許多由星星組成的星座當(dāng)中,會(huì)找到小熊星座,在小熊星座當(dāng)中會(huì)找到北極星,有北極星的那邊就是北方。
引導(dǎo)學(xué)生理解“羅盤(pán)”，出示小熊星座圖片(小熊內(nèi)的七顆星被稱(chēng)為小北斗，尾巴尖上的那顆是北極星，與大熊星座上的北斗七星一樣亮)。(板書(shū)：辨別方向)
第三自然段：云，也是天空這本大書(shū)上的文字。炎熱的夏季,遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭,山變得就像鐵匠的.鐵砧了。飛行員知道,砧狀云是雷雨的預(yù)兆,應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉。
引導(dǎo)學(xué)生理解“鐵砧”，看砧狀云圖片，拓展看云識(shí)天氣的諺語(yǔ)。(出示：天上鉤鉤云，地上雨淋淋。天有城堡云，地上雷雨臨。早晨浮云走，午后曬死狗。烏云接日頭，半夜雨不愁。)(板書(shū)：觀察氣象)
(設(shè)計(jì)理念：自主閱讀的方式，能讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在交流過(guò)程中，做到了先學(xué)后教，以學(xué)定教，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人;“小熊星座”“砧狀云”圖片的出示，直觀形象的將知識(shí)展示給學(xué)生看，降低了學(xué)習(xí)的難度，也激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)星空，探索大自然奧妙的興趣。)
第五自然段：建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，你只知道這不過(guò)是一塊普通的石頭，可在懂得大自然文字的人看來(lái)，它并不普通。它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類(lèi)是海洋里的居民，可見(jiàn)在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。
略講貝殼與海洋的關(guān)系，明確推斷的合理性。
出示第六自然段：在森林里行走，有時(shí)會(huì)忽然看到樹(shù)林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著皮毛一般。它是怎么到這兒來(lái)的呢?誰(shuí)有這么大的力氣把它搬到森林里來(lái)的呢?而且，它又是怎樣穿過(guò)茂密樹(shù)林的呢?認(rèn)識(shí)大自然文字的人，立即會(huì)說(shuō)，它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當(dāng)時(shí)這兒根本就沒(méi)有森林。周?chē)纳质呛髞?lái)才長(zhǎng)起來(lái)的。
指導(dǎo)讀設(shè)問(wèn)句，提示設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、反問(wèn)的區(qū)別，指出設(shè)問(wèn)的目的是突出答案。理解“爬”的特殊含義(地殼運(yùn)動(dòng))及準(zhǔn)確巧妙，抓住文中動(dòng)詞講擬人句并指導(dǎo)朗讀。(板書(shū)：了解地質(zhì)變化)
(設(shè)計(jì)理念：看云識(shí)別天氣的諺語(yǔ)有效地拓寬了知識(shí)，讓學(xué)生了解了云文字的豐富及價(jià)值;設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、反問(wèn)的區(qū)別，“爬”字的巧妙品味，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，讓學(xué)生感悟了寫(xiě)作方法的奇妙，從而提高了學(xué)生的表達(dá)能力。)
3. 知識(shí)拓展，自己讀大自然的文字。
師述：我們跟著課文讀懂了這么多大自然的文字，天地合一，包羅萬(wàn)象。大自然的文字還有很多很多，你能自己讀讀嗎?
(1) 出示四個(gè)圖片，讓學(xué)生說(shuō)讀懂了什么。
要點(diǎn)：螞蟻搬家(下雨、團(tuán)結(jié))、蜻蜓低飛(產(chǎn)卵、下雨)、柳芽(春天來(lái)了)、紅楓(秋天來(lái)了)。
小結(jié)：看來(lái)，大自然的文字，不僅能教會(huì)我們知識(shí)、技能，還能讓我們懂得道理呢，用處可真不少!你想讀懂更多的大自然文字嗎?我們學(xué)學(xué)方法吧。
4. 學(xué)習(xí)第七自然段
(1) 默讀第七自然段，找找讀懂大自然文字的方法。
(2) 學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉成詞語(yǔ)并板書(shū)。(觀察、看書(shū)、請(qǐng)教)
5.根據(jù)板書(shū)總結(jié)
【《大自然的》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《春曉》教學(xué)實(shí)錄03-06
前方教學(xué)實(shí)錄03-07
《檢閱》教學(xué)實(shí)錄03-08
《家》教學(xué)實(shí)錄03-08
《稱(chēng)贊》教學(xué)實(shí)錄03-08
《北京》的教學(xué)實(shí)錄03-08
《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄12-18
《荷花》教學(xué)實(shí)錄03-02