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七年級(jí)上《次北固山下》課堂實(shí)錄
讀詩(shī),可以抓詩(shī)眼,也可以單刀直入,抑或閑庭信步。這首詩(shī)的教學(xué)屬于后一種,教學(xué)很險(xiǎn)。對(duì)于此詩(shī),學(xué)生一開始起步非常地艱難。除了從最后兩句感受到詩(shī)人的鄉(xiāng)愁外,課堂似乎停滯不前。學(xué)生很難從輕松的筆墨里感受到詩(shī)人內(nèi)心的沉重。我給了他們時(shí)間,當(dāng)一個(gè)學(xué)生點(diǎn)開孤獨(dú)的時(shí)候,似乎一下子大家的思路都被打開了。于是字里行間,他們的眼睛亮亮的。讓我第一次感受到王灣詩(shī)歌的魅力,也發(fā)現(xiàn)這群孩子的可愛(ài)。課堂上,激動(dòng)時(shí),我的眼眶甚至有了淚水。這里感謝張麗那天的質(zhì)疑與探討,如果沒(méi)有她的問(wèn)題,也許這首詩(shī)的路程很難開啟。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰,也許可以從這個(gè)角度闡釋吧。
生讀詩(shī)
師:你覺(jué)得詩(shī)人此時(shí)的情感是怎樣的?
生:他在思念家鄉(xiāng),內(nèi)心是傷感的。
師:從哪里看出來(lái)的呢?
生:“鄉(xiāng)書”是家信,他在請(qǐng)求大雁給他送信,所以是思鄉(xiāng)了。
師:她干嘛不求飛鴿,要求大雁呢?
生:大雁在古代代表一種相思,飛鴿有點(diǎn)現(xiàn)代感,和古詩(shī)很不和諧。
師:是的,古代有“雁足傳書”,這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的典雅之美,你的感覺(jué)很對(duì)。他憑什么就認(rèn)為這是一只歸雁呢?“歸”字里有什么深藏的東西?
生:因?yàn)樵?shī)人太想家了,他看到雁,就情不自禁地認(rèn)為這是一只歸雁。
師:好一個(gè)“情不自禁”,想家的深情讓他不由自主地認(rèn)為這是“歸雁”了。在最后兩句還有哪一個(gè)詞可以體現(xiàn)“我”的思家情濃呢?
生:“何處”,因?yàn)樗诤I,四顧茫茫,都不知道家在何方。越不知道就離家越遠(yuǎn),離家越遠(yuǎn)就越思念家鄉(xiāng)。
你可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)一下詩(shī)句的意思嗎?
生:四顧茫茫,我的家鄉(xiāng),你在哪里啊?我的家書該送往何方?歸去的大雁啊,請(qǐng)你把我這封信送到洛陽(yáng)邊上我的家吧。
師:一字字,一行行,看似無(wú)理,字字情深!讓我們深情地讀一讀最后兩句。(生讀。)
師:可是,老師有一個(gè)朋友說(shuō),這首詩(shī)最后兩句很明顯傳遞了思念家鄉(xiāng),可是前面六句話的景物描寫非常明朗,它和《天凈沙.秋思》里的“斷腸人,在天涯”比起來(lái),王灣的思念之情顯然要淡得多,他的思鄉(xiāng)只不過(guò)是淡淡的鄉(xiāng)愁而已。你們是怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)的呢?請(qǐng)大家靜靜讀詩(shī),結(jié)合注釋,在字里行間為你的觀點(diǎn)找出依據(jù)來(lái)。(生讀詩(shī))
生:我不贊同。從“江春入舊年”里,可以知道,詩(shī)人在外已經(jīng)一年了。他在年末人人都回家團(tuán)聚的時(shí)候,卻獨(dú)自一人漂泊在外,他肯定在想家了。
師:萬(wàn)家相聚時(shí),獨(dú)我飄零日。那是一種怎樣的孤獨(dú)啊。所以應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)讀這句詩(shī)呢?
生:低沉,緩慢。
師:一起讀一下。(生讀)繼續(xù)我們的探討。
生:“潮平兩岸闊”這句詩(shī)寫的是潮水漲滿,兩岸與江水齊平,整個(gè)江面十分開闊。在這無(wú)邊無(wú)際的江面上,只有詩(shī)人獨(dú)自一人,他“四顧皆茫然”,內(nèi)心涌起的是無(wú)邊的孤獨(dú)與寂寞。
師:好漂亮的感覺(jué)。你是第二個(gè)曹文軒。大家讀過(guò)《青銅葵花》嗎?曹文軒是怎樣寫葵花的孤獨(dú)的?
生:好像把它比作鳥兒在無(wú)邊無(wú)際的天空飛翔,只聽(tīng)到氣流劃過(guò)的聲音。
師:對(duì)的。兩者異曲同工,都在借助無(wú)邊的寬闊寫無(wú)邊的孤獨(dú)。來(lái),我們一起讀一讀這句詩(shī)歌。(生讀的速度有點(diǎn)快)
師:要讀出一種寬闊感,孤獨(dú)感。將語(yǔ)速放慢,字與字的距離拉開,情感放得深沉。(示范讀,生讀)
師:有人發(fā)現(xiàn)“風(fēng)正一帆懸”的秘密了嗎?(生沉思)
生:“風(fēng)正”說(shuō)明這個(gè)風(fēng)兒很靜,很平,一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。在寬闊的江面上,除了孤獨(dú),詩(shī)人一無(wú)所有,甚至連風(fēng)聲也沒(méi)有。
師:好漂亮的感覺(jué),此時(shí)詩(shī)人在做什么?
生:他在看帆。
師:看一眼嗎?他怎么看?
生:盯著帆看。
師:此時(shí)讀出什么來(lái)了?
生:他盯著帆,內(nèi)心涌起的卻是無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情。
師:你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?
生:有,小學(xué)畢業(yè),和好朋友分開的時(shí)候,很想他。孤獨(dú)時(shí),我會(huì)看著我們的照片發(fā)呆,想著我們?cè)?jīng)的故事。
師:當(dāng)有一天你們畢業(yè)的時(shí)候,當(dāng)眼前的教室空無(wú)一人的時(shí)候,人去樓控,我一定會(huì)盯著眼前這塊黑板發(fā)呆,想念著我們之間的故事的。讓我們讀一讀這兩句詩(shī)歌,體會(huì)王灣的孤獨(dú)、寂寞的鄉(xiāng)愁吧。(生讀)還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:老師我發(fā)現(xiàn)“海日生殘夜,江春入舊年”很有意思。我發(fā)現(xiàn)“海日”“殘夜”“江春”“舊年”有一種對(duì)比,“海日”“殘夜”“殘夜”“海日”“海日”“殘夜”,“江春”“舊年”“舊年”“江春”“江春”“舊年”,這里有一個(gè)無(wú)盡的反復(fù)在里面,也就是說(shuō),詩(shī)人在外面已經(jīng)過(guò)了很多年了。他好多年不回家,面對(duì)這個(gè)時(shí)光流逝,新年又來(lái)的時(shí)刻,他的相思又被觸發(fā)了。
師:我為你的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)贊。同學(xué)們,讓我們反復(fù)地三次誦讀“海日生殘夜,江春入舊年”,一句比一句低沉,最后一句拉得更長(zhǎng)一點(diǎn),感受一下詩(shī)人無(wú)盡的鄉(xiāng)愁。(生讀)
師:好濃烈的鄉(xiāng)愁啊!還有兩句詩(shī)歌我們沒(méi)有探討,難度也很大,有新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:老師,“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”,我覺(jué)得它的背后隱藏著“我家鄉(xiāng)的路卻早已看不見(jiàn)了,不知在何方”。他要去的是前方,前方是離家的地方。所以他有點(diǎn)想家了。
師:你發(fā)現(xiàn)了文字背后的深層意思,看似旅途輕松,實(shí)則心情沉重。真好!
生:我突然覺(jué)得“行舟綠水前”與“潮平兩岸闊”之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。船行在水中,而且是綠水,所以這個(gè)景色是很美的。詩(shī)人可能正在欣賞美景,但寬闊的江面,初漲的江水卻讓他感到了孤獨(dú),想念起了家鄉(xiāng)。所以前后之間有一個(gè)轉(zhuǎn)變。
師:你的感覺(jué)很敏銳。我們可以稱之為“波瀾”,這是情感的“轉(zhuǎn)折”。那你覺(jué)得兩句之間情感應(yīng)該各是怎樣的呢?
生:“行舟綠水前”享受的,愜意的,詩(shī)人沉醉在美景中,而“潮平兩岸闊”里詩(shī)人的心情是孤獨(dú)的,惆悵的。一想到自己的處境,他的心情就不開心了。
師:剛才皖蓬說(shuō)“客路青山外”里有點(diǎn)想家了,這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“行舟綠水前”的享受和“潮平兩岸闊”里的孤獨(dú),雖說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”,但他們的理解似乎因?yàn)椤靶兄劬G水前”而有了隔膜,你們?cè)趺纯茨兀?/p>
生:我覺(jué)得這是以樂(lè)景寫哀情,“行舟綠水前”雖然是沉醉,但正因?yàn)檫@種情感,才讓下文的“潮平兩岸闊”的孤獨(dú)更加突出。
師:也就是說(shuō)前面的“樂(lè)”為的是凸顯后面的“孤獨(dú)”,對(duì)嗎?
生:是的。
師:縱觀全詩(shī),你們發(fā)現(xiàn)詩(shī)人情感有什么變化嗎?
生:從一二兩句的半喜半憂到三四兩句的無(wú)邊孤獨(dú),再到五六兩句的想起自己無(wú)盡反復(fù)的漂泊的孤獨(dú)寂寞,再到最后情感爆發(fā),直抒胸臆。詩(shī)人的情感不斷加深。
師:從寓情于景到直抒胸臆,不同的情感強(qiáng)度決定了詩(shī)人采用了不同的抒情方式,詩(shī)句一行一行地寫下,情感一點(diǎn)一點(diǎn)地加深。就像小溪匯成大河最終奔入汪洋大海。詩(shī)人的情感終于在最后爆發(fā)了。感謝王灣,讓我們領(lǐng)略了一種別具一格的鄉(xiāng)愁。讓我們?cè)俅握b讀詩(shī)歌,再次體悟鄉(xiāng)情。
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