- 相關(guān)推薦
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄1
(課前播放音樂(lè)《母親》，渲染氣氛。)
一、簡(jiǎn)介生平，營(yíng)造閱讀期待
師：今天，老師要向同學(xué)們推薦一位作家，一位中國(guó)現(xiàn)在很令人敬佩的作家，他的名字叫史鐵生(板書(shū)人名)(點(diǎn)擊課件：史鐵生照片及其資料：史鐵生，當(dāng)代著名作家。1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說(shuō)》等小說(shuō)。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。除小說(shuō)外，還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎筆》等作品，均引起了較大反響。)老師請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀一讀史鐵生的資料。(生舉手，指明讀)
師：在史鐵生的人生軌跡中，有一年發(fā)生了一件事，可以說(shuō)改變了他一生的命運(yùn)，是哪一年，哪件事?
生：1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。
師：是的，1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?
生：(思考后答)21歲。
師：是啊，21歲，21歲啊!21歲正是一個(gè)小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨，甚至絕望。然而，他還是走出了困境，書(shū)寫了精彩的人生。那么，是誰(shuí)給了他力量，是誰(shuí)給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進(jìn)他的感情世界，走進(jìn)他的散文《秋天的懷念》(點(diǎn)擊課件，板書(shū)課題)
二、整體感知，提煉文章主旨
師：請(qǐng)大家齊讀課題。
師：同學(xué)了讀了這個(gè)題目想到了哪些問(wèn)題?
生1：秋天的懷念，懷念的是誰(shuí)?
生2：懷念的是什么人，什么事?為什么說(shuō)是秋天的懷念?
生3：懷念的心情與秋天有什么關(guān)系呢?
生4：“秋天的懷念”，把題目寫成“懷念的秋天”行嗎?
師：同學(xué)們的質(zhì)疑精神很值得稱贊。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀文章，看看你能讀懂哪些問(wèn)題。
(學(xué)生自由讀文章，讀中思考)
師：(看學(xué)生讀完)讀了文章，你讀懂了什么?
生1：文章懷念的是母親，寫的是母親關(guān)心自己的事。
生2：秋天里母親無(wú)微不至地關(guān)心我 ，我卻忽略了母親的愛(ài)，而母親又在秋天里不幸患病去世了，所以題目叫“秋天的懷念”。
師：說(shuō)得很好，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對(duì)母親深深的懷念。同學(xué)們繼續(xù)說(shuō)，從文中，還讀到了什么?
生3：我讀到了母愛(ài)，看到了母愛(ài)的力量是巨大的，它使史鐵生重新振作起來(lái)，并且創(chuàng)造了人生的奇跡。
師：是啊，老師也從文中讀到了母愛(ài)，讀到了母愛(ài)的力量。
三、感悟品讀，交流內(nèi)心感受
師：文章抒寫了感人至深的母愛(ài)，文中有許多句子或段落，讀了令人十分感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找一找令你感動(dòng)的句子或段落，勾畫(huà)出來(lái)，有感情地朗讀，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)人的原因。(點(diǎn)擊課件，出示問(wèn)題，播放音樂(lè)《秋日的私語(yǔ)》)
(學(xué)生速讀勾畫(huà)圈點(diǎn)。)
(有學(xué)生舉手，漸多)
師：相信每一位讀者都被文中這深沉的母愛(ài)打動(dòng)著。好，老師請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)文中哪些句段深深地打動(dòng)了你。
生1：我看第五段令人感動(dòng)�！班従觽儼阉宪嚂r(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣�？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別�！蹦赣H病倒了，大口地吐著鮮血，“我”沒(méi)想到母親竟然病到這種程度，更沒(méi)想到這是永遠(yuǎn)的訣別!母親到生命的最后關(guān)頭卻向我隱瞞病情，她是不讓兒子傷心絕望，這是多么偉大的母愛(ài)啊!
師：兒子知道母親生了重病的時(shí)候，已是母親與兒子訣別的時(shí)候，真是令兒子心痛啊。請(qǐng)你把這句話有感情地讀一下。
(生感情朗讀，“我沒(méi)想到”“也絕沒(méi)有想到”“永遠(yuǎn)的訣別”讀得十分哀傷動(dòng)情。掌聲) 師：讀得真動(dòng)情啊，繼續(xù)交流。
生2：我看文章第6段寫得十分感人。
師:請(qǐng)讀一讀。
生2:(感情朗讀)“鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難的呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒??” 師：讀得怎樣?
生3:讀得有感情，不過(guò)語(yǔ)速略微快了點(diǎn)，應(yīng)該讀得緩慢而深情。
師：那請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生3:(深情朗讀�！拔夷莻�(gè)有病的兒子和我那個(gè)還為成年的女兒??”模擬病人的語(yǔ)氣，讀得吃力而低緩。學(xué)生鼓掌)
師：母親在臨終前放心不下的是兩個(gè)孩子，帶著無(wú)盡的牽掛離開(kāi)了人世。這是多么令人痛心啊，請(qǐng)繼續(xù)交流。
生4:令我感動(dòng)的是文章的第一小節(jié)。我癱瘓后發(fā)脾氣摔東西時(shí)，母親的反應(yīng)令人感動(dòng)。 師：讀一個(gè)這個(gè)句子。
生4: “母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的, 看著我�！�
師：你怎么理解母親的`這些舉動(dòng)?
生4: “我”發(fā)脾氣時(shí)母親悄悄地躲出去，是想讓“我”發(fā)泄一下心中的痛苦，母親“在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”是怕“我”做出傻事，想不開(kāi)自殺什么的�！八智那牡剡M(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的”可見(jiàn)母親在“我”發(fā)脾氣時(shí)她心中更痛苦，哭也要躲著兒子。
師：說(shuō)得很好。大家請(qǐng)注意寫母親的幾個(gè)短語(yǔ)“悄悄地躲”“偷偷地聽(tīng)”“悄悄地進(jìn)來(lái)”，這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了什么?
生5:表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心。
生6:還表現(xiàn)了母親的苦心。
師：還是把母親的復(fù)雜心情讀出來(lái)吧。
生6:(讀句子)
師：“悄悄地躲”“悄悄地進(jìn)來(lái)”從你的讀中還覺(jué)得母親的腳步急了些，重了些，請(qǐng)?jiān)僮x。 (生再讀，讀得緩而輕了。)
師：請(qǐng)同學(xué)們齊談這個(gè)句子，感受一下母親此刻的心情。
(生齊讀，讀得緩而深沉。)
師：還要再交流嗎?
生7:我覺(jué)得第一段的最后幾句寫得很感人�！安唬也蝗�!”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活??”“我”狠命地捶打雙腿，喊著活著沒(méi)勁，可以想像母親面對(duì)這種情況是多么傷心，痛苦，她含淚勸說(shuō)兒子要好好兒活，可見(jiàn)她已經(jīng)是痛心到極點(diǎn)了!
師：好，把這種感情帶進(jìn)去讀一讀。
生7:(讀句子，母親的話讀得有些拘謹(jǐn)，不好意思。)
師：評(píng)價(jià)一下，談得怎樣?
生8: “我”喊著的話沒(méi)有放開(kāi)來(lái)喊，母親忍住哭聲說(shuō)的話，可以帶點(diǎn)哭腔和祈求的語(yǔ)氣來(lái)讀。 師：好，請(qǐng)你來(lái)試試。
生8:(讀句子，“我活著有什么勁!”讀得發(fā)泄一般，表現(xiàn)出絕望之情;“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活??”略帶哭腔，讀得緩而動(dòng)情，近乎哀求。全班學(xué)生熱烈鼓掌) 師：同學(xué)們請(qǐng)一起來(lái)讀這個(gè)句子。
(學(xué)生動(dòng)情朗讀，師生都被這深沉的母愛(ài)感動(dòng)著。課堂氣氛變得沉重了.)
師：母親忍住哭聲說(shuō)，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，母親的話如果這樣說(shuō)“兒呀，你要好好兒活�！币馑加惺裁床煌瑔�?
生：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活 ”，表面上是勸慰“我”，要“我”不要失去生活的勇氣。但母親說(shuō)的是“娘兒倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，她也要先自己好好活著，可見(jiàn)母親的良苦用心。
師：是啊，對(duì)于母親這些話外話的意思，“我”因?yàn)樽约旱脑�，根本就沒(méi)有想到啊。“好好兒活”既是勸慰?jī)鹤�，又是要求自�?“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?
生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值年輕，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。
生4：他要告訴兒子面對(duì)人生的打擊要學(xué)會(huì)忍受。
生5：他要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活下去的路。讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
師：母親的話沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富，但你們所說(shuō)的都包含在了這句簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里——
生：“好好兒活”!
師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味，復(fù)雜的情感卻蘊(yùn)含在這里—— 母親告訴兒子怎么去面對(duì)殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)俸煤米x一讀。(學(xué)生自由品讀。)
四、精讀領(lǐng)悟，挖掘文章內(nèi)涵
師：文章中多處寫到母親要“我”去看北海的菊花，請(qǐng)同學(xué)們把這些句子找出來(lái)。看看母親這樣做的用意是什么?
(學(xué)生讀中勾畫(huà)句子)
生1：第一段中“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。母親“總是”說(shuō)這句話，是想把“我”帶出去散散心，讓“我”看到花兒，心情能好些。
生2：第二段中。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。母親這次是央求“我”去看菊花，她是看到“我”情緒很低落，希望“我”看菊花振作精神吧。
師：有這個(gè)道理,文中寫母親是 “擋在窗前”說(shuō)這句話的,母親為什么要 “擋在窗前”呢? 生2：因?yàn)槟赣H看到 “我”正在看窗外樹(shù)葉 “唰唰啦啦”地飄落,她 “擋在窗前”不讓 “我”看落葉。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄2
生１：我喜歡“放下飽食過(guò)稻香的鐮刀。／用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。／秋天棲息在農(nóng)家里。”這些詩(shī)句使我仿佛看到了一幅豐收的圖畫(huà)。而且“飽食過(guò)稻香的鐮刀”用了擬人的修辭手法，是一種很特別的表述。
生２：我最喜歡“震落了清晨滿披著露珠，／伐木聲丁丁地飄出幽谷”兩句詩(shī)，詩(shī)句讓我想象出一幅極美的畫(huà)面：古木參天的幽谷中，微風(fēng)輕拂，吹落了滿樹(shù)的露珠。
師：我很贊賞你豐富的想象力，用“古木參天”來(lái)描繪森林非常恰當(dāng)。
生３：他說(shuō)得不正確，“露珠”不是風(fēng)吹落的，而是伐木時(shí)震落的。
師：我要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)反映敏捷及對(duì)課文的深刻理解。
生４：我喜歡這首詩(shī)每一節(jié)最后一句，特別喜歡“棲息”、“游戲”、“夢(mèng)寐”三個(gè)詞。用了擬人的手法，寫出了“秋天”由靜到動(dòng)，又由動(dòng)到靜的情態(tài)，表達(dá)了“秋天”無(wú)處不在，更寫出了人們眼里的柔美的秋天。
師：你能不能模仿這三個(gè)句子，造一個(gè)類似的句子。
�。ù蠹覡�(zhēng)著舉手。）
生５：笑笑，我來(lái)試試。秋天徜徉在田間小道上。
師：很有詩(shī)意。秋天就像一位滿懷豐收喜悅的老農(nóng)在田間小道悠閑自在地步行。
生６：我認(rèn)為這首詩(shī)非常好地運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法�！胺ツ韭暥《〉仫h出幽谷”，伐木聲襯托得山谷更加幽靜，“草野在蟋蟀聲中更寥闊了”，蟋蟀的`叫聲襯托得草野更加空曠寂靜，這種以動(dòng)襯靜的手法非常高明，把我們帶進(jìn)了一個(gè)非常美好的境界。
師：是啊，老師也仿佛聽(tīng)到了秋蟲(chóng)的呢喃，甚至還聽(tīng)到了船槳?jiǎng)澦穆曇�，魚(yú)網(wǎng)入水時(shí)的沙沙聲。附錄詩(shī)歌《題破山寺后禪院》中的“萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音�！本褪遣捎眠@種手法寫的。
……
【點(diǎn)評(píng)】
此教學(xué)片斷沒(méi)有采用自學(xué)、質(zhì)疑、討論的形式，而是讓學(xué)生自己賞析詩(shī)歌。同學(xué)們互相感染，互相啟發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，雖然有的話不成句，有的分析不著邊際，有的同學(xué)說(shuō)到中途怎么也找不到合適的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的意思，但他們積極思考，勇于表現(xiàn)自己，更可喜的是，有一些同學(xué)已漸漸學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的思想與情感。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)理念：
“生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。”新課程倡導(dǎo)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文，感受生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。運(yùn)用好教材這一最好的范例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緣文拓展、開(kāi)發(fā)生成新的課程，使學(xué)生也成為課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人在課堂，思維已由課堂飛向校園、飛向社會(huì)、飛向大自然的大語(yǔ)文觀，構(gòu)建“生本”的課堂、“發(fā)展的課堂”，成為我在課程改革中著重研究的課題。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）熟讀課文，了解秋天的景色特點(diǎn)，品味秋景的美麗，感受豐收的喜悅。
�。�2）鍛煉學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生成為課程的開(kāi)發(fā)者實(shí)踐者。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。
3、課程的開(kāi)發(fā)：
引導(dǎo)學(xué)生搜集描寫美麗的秋景和表達(dá)豐收喜悅的相關(guān)資料，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由文本引向生活。
4、教學(xué)流程構(gòu)想：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，引學(xué)生進(jìn)入秋景之中
1、教師動(dòng)情描繪：“太陽(yáng)收起了火辣辣的目光，親切地笑著；風(fēng)姑娘也變的活潑起來(lái)，笑著跳著把清涼送給人們；當(dāng)看到黃葉一片片飄落，我們知道誰(shuí)來(lái)到了我們中間？”（秋天）
2、學(xué)生找秋天。（出示美麗的秋景圖做提示）
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親”。教師動(dòng)情的描述配上美麗的秋景圖，必將把學(xué)生帶入秋天的氛圍中來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生在圖畫(huà)中、從身邊景物、人物、事物的變化中找秋天，使學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)秋天的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)�！�
�。ǘ┏踝x感知，整體把握秋天的特點(diǎn)
1、自由讀熟課文。
2、按自然段開(kāi)火車讀課文。
3、找出作者用哪句話表達(dá)對(duì)秋天的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，找到文章的中心句，初步感知課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣�！�
�。ㄈ┳宰x感悟，合作交流，品秋天美景，嘗豐收喜悅
1、學(xué)生選取各自感興趣的課文內(nèi)容自讀自說(shuō)。
2、同桌互說(shuō)。把自己讀了哪個(gè)自然段，知道了什么和同桌說(shuō)一說(shuō)。女生先說(shuō)，男生再說(shuō)。比一比哪桌同學(xué)說(shuō)的最認(rèn)真。
【設(shè)計(jì)意圖：自讀自說(shuō)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生有充分自由、自主的空間選擇自己喜歡的景物進(jìn)行品析，產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再有序的組織同桌互說(shuō)，又為每個(gè)學(xué)生增加了一次交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的獨(dú)特感受都能表達(dá)出來(lái)，既有表達(dá)也有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自讀感悟的興趣和信心。】
3、爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游。導(dǎo)游佩帶胸卡，手拿麥克，帶領(lǐng)全班同學(xué)游覽自己喜歡的景點(diǎn)。（導(dǎo)游可以對(duì)照前面的秋景圖為大家講解。）
【設(shè)計(jì)意圖：有了前面的自讀自說(shuō)和同桌互說(shuō)的基礎(chǔ)，爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游的環(huán)節(jié)實(shí)際上是學(xué)生獨(dú)特感受的展示，同時(shí)也是對(duì)那些體會(huì)不到位的學(xué)生的引領(lǐng)。學(xué)生以導(dǎo)游的方式用自己的話把課文中的內(nèi)容介紹給大家，在生活情境中自然地說(shuō)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，感受語(yǔ)文就是生活�！�
4、游客結(jié)合自己的感悟和自己搜集的資料說(shuō)游覽感受。
【設(shè)計(jì)意圖：游客談到的收獲，就是對(duì)導(dǎo)游最好的肯定。秋天的美景和豐收的喜悅無(wú)處不在，又怎是作者能夠?qū)懕M的呢？生生、師生的多向交流、相互補(bǔ)充，必將使得學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)更加深刻。
同時(shí)也把新課程中的師生、生生評(píng)價(jià)無(wú)形地滲透到談感受說(shuō)收獲中�！�
�。ㄋ模┛偨Y(jié)反思，多向發(fā)展
讓學(xué)生以談感受、說(shuō)收獲的方式，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能鍛煉學(xué)生的概括、表達(dá)等語(yǔ)文能力，一舉多得。
6、板書(shū)設(shè)計(jì)：
4、秋天
樹(shù)葉：黃、落
太陽(yáng)：溫和 美麗的圖畫(huà)
秋天秋風(fēng)：涼爽
果園：水果豐收
田野：稻子成熟豐收的喜悅
公園：菊花開(kāi)放
二、教學(xué)實(shí)錄
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，引學(xué)生進(jìn)入秋景之中
師（動(dòng)情地描繪）：太陽(yáng)收起了火辣辣的日光，親切地笑著；風(fēng)姑娘也變的活潑起來(lái)，笑著跳著把清涼送給人們，拾起金黃的落葉，我們知道：誰(shuí)來(lái)到了我們中間？
生（高興地）：秋天！
師：（出示美麗的秋景圖）你們能從圖上或身邊的景物、事物、人物的變化中找到秋天嗎？
生：（踴躍舉手）樹(shù)落葉、燕子南飛、人們穿上了毛衣、天氣涼爽了……
�。ǘ┏踝x感知，整體把握秋天的特點(diǎn)
1、多遍自由讀。
2、開(kāi)火車讀課文。
3、找出作者用哪句話表達(dá)對(duì)秋天的感受。
�。ㄈ┳宰x感悟，合作交流，品秋天美景，嘗豐收喜悅
師：同學(xué)們可以選取自己喜歡的段落自己先讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)從哪能看出秋景的美麗和豐收的喜悅。
生：選取各自喜歡喜歡的自然段自讀自說(shuō)。（態(tài)度積極認(rèn)真）
師：現(xiàn)在同學(xué)們把自己讀了哪個(gè)自然段，知道了什么和同桌說(shuō)一說(shuō)。女生先說(shuō)，男生再說(shuō)。我們比一比哪桌同學(xué)說(shuō)的最認(rèn)真。
生：同桌互說(shuō)。
師：看到同學(xué)們認(rèn)真的和同桌交流自己的學(xué)習(xí)收獲，老師非常高興。我準(zhǔn)備了導(dǎo)游胸卡和麥克，誰(shuí)愿意爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班同學(xué)游覽自己喜歡的景點(diǎn)？
生1：各位游客你們好，歡迎大家來(lái)到秋天的果園。（指秋景圖）瞧，枝頭那紅紅的蘋果多像娃娃可愛(ài)的笑臉啊！再看桔子，也已經(jīng)換上了金黃的新裝，多么誘人�。〈蠹铱炻勔宦�，聞到果子的香味兒了嗎？
生（高興地齊說(shuō)）：聞到了！
師：呵，老師不但聞到了香味，而且我想馬上就摘一個(gè)吃呢！
�。ㄉ�。課堂氣氛特別活躍。）
生2：現(xiàn)在大家來(lái)到的是秋菊盛開(kāi)的公園……（略）
生3：秋天的田野充滿了豐收的喜悅，大家快跟我來(lái)看看……（略）
師：聽(tīng)了導(dǎo)游們熱情的介紹，游客們一定有了自己獨(dú)特的感悟，能結(jié)合你搜集到的相關(guān)資料說(shuō)說(shuō)游覽感受嗎？
生4：導(dǎo)游們的講解太精彩了！我非常喜歡秋天的果園。
生5：我想到了秋天的樹(shù)林，滿地金黃的落葉，踩上去厚厚的、軟軟的，舒服極了！
生6：田野里豐收的美景讓人看不夠�。「吡粷q紅了臉，金黃的谷子笑彎了腰……
�。▽W(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，課堂氣氛異常熱烈。通過(guò)學(xué)生們不同的補(bǔ)充，再次把大家?guī)Щ氐浇诸^巷尾，田間地頭，公園樹(shù)林，遍尋秋天的美麗，盡嘗豐收的喜悅。）
�。ㄋ模┵p秋，開(kāi)發(fā)課程資源
這一環(huán)節(jié)是應(yīng)學(xué)生的要求創(chuàng)生出來(lái)的。按照原來(lái)的設(shè)計(jì)我應(yīng)該進(jìn)行 “總結(jié)反思，多向交流”環(huán)節(jié)的教學(xué)，但我尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，給了學(xué)生們自由想象發(fā)揮的空間，學(xué)生的精彩表現(xiàn)不但對(duì)我原有的教學(xué)設(shè)計(jì)做了很好的補(bǔ)充，更高于我原有的設(shè)計(jì)理念。
生7：我找到了很多描寫秋天的詩(shī)歌、短文。我給大家朗誦一首《秋菊》。（飽含感情、激動(dòng)地朗誦，會(huì)的學(xué)生也紛紛站起來(lái)朗誦）
生8：我找到一首寫秋天的小文章《秋天對(duì)我說(shuō)》，給大家讀一讀。
生9：大家看，這是我畫(huà)的秋景圖。（貼到黑板上，指圖說(shuō)）秋天來(lái)了，紅葉黃葉把大山打扮的多熱鬧�。∫魂嚽镲L(fēng)吹過(guò)，黃的紅的葉子隨風(fēng)飛舞，多象翩翩飛舞的彩蝶�。。ㄎ也唤麕ь^熱烈鼓掌，滿臉笑意地看著他。）
方向宇：老師，大家都只看到了秋天的美麗，其實(shí)秋天也是冷清、蕭瑟的。（方向宇滿臉認(rèn)真地說(shuō)）
師：你的感受真是與眾不同！能給大家說(shuō)說(shuō)理由嗎？（我由衷地為這個(gè)孩子的獨(dú)特視角感到高興）
方向宇：秋天的風(fēng)是涼颼颼的，吹落了樹(shù)葉，樹(shù)木就變得光禿禿的，看起來(lái)就不美了，而且也讓人覺(jué)得很冷清。
生10：是啊，我覺(jué)得很有道理。秋天來(lái)了，冬天就不遠(yuǎn)了。寒冷的日子就要開(kāi)始了。
師：老師真高興，我們班有這么多同學(xué)都是生活中的有心人，會(huì)觀察，會(huì)思考。正象同學(xué)們說(shuō)的那樣，事物都是有兩面性的，要想真確的認(rèn)識(shí)他，就要既看優(yōu)點(diǎn)又看不足。
學(xué)生們的話題又多了，興猶未盡，有幾個(gè)的'小組的同學(xué)還提議請(qǐng)大家品嘗他們帶來(lái)的具有秋天特征的水果……大家在朗誦、繪畫(huà)、游戲、品嘗中又展示出一個(gè)豐富多彩的秋天。學(xué)生不但飽覽了秋景的美麗，感受了秋的蕭瑟，積累了描寫秋景的詞語(yǔ)，還盡嘗了豐收的喜悅，更鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生感受到搜集、交流資料的成功感，一舉多得。
三、教學(xué)評(píng)析
《秋天》一課的教學(xué)，教者能站在大語(yǔ)文觀的高度，在新課程理念的引領(lǐng)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境化、生活化的語(yǔ)文時(shí)空，使學(xué)生在興趣的牽引下，在方法的指導(dǎo)下，自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，生成知識(shí)，形成能力，獲得體驗(yàn)。本節(jié)教學(xué)我認(rèn)為了教者很好地體現(xiàn)了以下“四化”。
一、情境化。興趣是一切學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。教師動(dòng)之以情，繪聲繪色的描述，把學(xué)生的思維引向了那美麗的大自然，秋天的美景在孩子的腦中勾畫(huà)，教師創(chuàng)設(shè)的“秋景圖”讓孩子們找秋天，不僅將孩子的思維由課堂引向了大自然，而且使學(xué)生雖然身處教室，卻有著親臨秋景的暢快。教師情境的創(chuàng)設(shè)，既給學(xué)生初涉文本做了向?qū)�，又為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本奠定了濃濃的情感基礎(chǔ)。
二、人文化。課堂是工具性與人文性和諧統(tǒng)一的完美體。語(yǔ)文學(xué)科的人文性在《秋天》一課的教學(xué)中得到了很好的彰顯。教師能挖掘文本所具有的情感給學(xué)生以引領(lǐng)，使學(xué)生在潛移默化中受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)秋天的熏陶，獲得獨(dú)有的情感體驗(yàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的秋之美景，也使學(xué)生在美的意境中學(xué)會(huì)感受美、欣賞美、評(píng)價(jià)美，進(jìn)而去進(jìn)行美的創(chuàng)造。教師對(duì)學(xué)生中肯、欣賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以及引導(dǎo)生生互評(píng)都體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)他人從賞識(shí)開(kāi)始，”使課堂充滿人性的光芒。
三、生活化。生活皆語(yǔ)文，語(yǔ)文皆生活。拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間是新課程所倡導(dǎo)的。教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”，上學(xué)生把自己已有的生活積累與課前搜集到的相關(guān)信息以及學(xué)習(xí)文本后的新收獲進(jìn)行了整合，并用當(dāng)導(dǎo)游這一學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行介紹，既內(nèi)化了知識(shí)，加深了體驗(yàn)，又使孩子們?cè)趬K塊樂(lè)樂(lè)中學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文。
四、生成化。教師將單一的知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的、發(fā)展的、快樂(lè)的課堂，將學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主讀書(shū)，合作交流中賞秋天的美景，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，加深體驗(yàn)。尤其是學(xué)生們創(chuàng)生的“賞秋”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更讓教育者感受到了生成化課堂的真正內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力被教師調(diào)試到極高的狀態(tài)，創(chuàng)新的火花將隨之迸射。學(xué)生的智慧，學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生開(kāi)發(fā)的課程資源，也正是我們新課程語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄4
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
�。◣熾S音樂(lè)邊跳邊唱歌曲《小青蛙》）
師：今天，我把歌曲里這只可愛(ài)的小青蛙帶到我們教室來(lái)了，大家找找它在哪兒？
�。ㄕn件顯示：小青蛙坐在井里的情境）
生：小青蛙在井里，《秋天的圖畫(huà)》課堂教學(xué)實(shí)錄。
師：哦！這只小青蛙正坐在井里抬頭看著天空呢！今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)很有趣的故事—《坐井觀天》。（教師隨機(jī)板書(shū)課題）
二、自主識(shí)字，讀通課文
師：大家一定已經(jīng)迫不急待地想要知道這個(gè)故事了吧！那我們就趕快打開(kāi)課本，自由地讀讀這個(gè)故事吧！邊讀邊把自己不認(rèn)識(shí)的生字寶寶用自己喜歡的符號(hào)作上記號(hào)，開(kāi)始吧�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：在同學(xué)們剛才讀書(shū)的時(shí)候，一位叫聰聰?shù)男∨笥训轿覀兘淌襾?lái)了，他想干什么呢？我們一起來(lái)看看吧！
�。ㄕn件顯示：一個(gè)娃娃說(shuō)想和小朋友們比賽的話）
師：哦！原來(lái)聰聰是想和小朋友們比比誰(shuí)最棒呀！大家敢和他比嗎？
生：敢
師：好，由我來(lái)當(dāng)裁判。下面我宣布，這次的比賽項(xiàng)目是：和生字寶寶交朋友，看誰(shuí)交的朋友多。
�。ㄕn件出示有拼音的生字）
師：這里有七個(gè)生字寶寶，請(qǐng)小朋友們以小組為單位，你認(rèn)識(shí)哪個(gè)生字寶寶，就大聲叫出它的名字，如果有不認(rèn)識(shí)的，就請(qǐng)教其他同學(xué)，讓別人當(dāng)當(dāng)你的小老師。（學(xué)生小組交流）
師：好，比賽開(kāi)始。誰(shuí)來(lái)和這些生字寶寶打打招呼？（課件顯示沒(méi)有拼音的生字）
生1：我認(rèn)識(shí)“沿”、“弄”。
師：你怎么認(rèn)識(shí)的？
生：我在電視里見(jiàn)過(guò)。
師：你真是個(gè)善于觀察的孩子！
生2：我認(rèn)識(shí)“喝”、“渴”、“別”，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《《秋天的圖畫(huà)》課堂教學(xué)實(shí)錄》。
師：你怎么認(rèn)識(shí)的？
生：我是看拼音認(rèn)識(shí)的。
師：用拼音識(shí)字，真是個(gè)好辦法！
生3：我認(rèn)識(shí)“答”、“錯(cuò)”。
師：你是怎么認(rèn)識(shí)的？
生：我在其它書(shū)上看見(jiàn)過(guò)。
師：你真是個(gè)聰明的孩子，過(guò)目不忘！
……
師：小朋友們的識(shí)字方法都很好，希望大家能在生活中、在課外多用自己喜歡的識(shí)字方法交上更多的朋友。
師：剛才只有幾位同學(xué)和生字寶寶打了招呼，其他同學(xué)，我們坐上小火車也來(lái)和它們打打招呼吧！
生：好。
師做動(dòng)作：火車火車開(kāi)起來(lái)！
生做動(dòng)作：咔嚓咔嚓，嗚—
師（拿卡片）：火車開(kāi)到這組來(lái)。
�。ū恢付ǖ男〗M同學(xué)依次站起來(lái)認(rèn)讀生字）
（課件顯示“喝”和“渴”）
師：唉呀！這兩個(gè)生字寶寶長(zhǎng)得好像呀！我總是分不清楚它們，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師教我記住它們呀？
生1：“喝”是口字旁，“渴”是三點(diǎn)水。
生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水。（課件隨機(jī)閃動(dòng)兩字的偏旁）
師：你的記憶方法真好，謝謝你，我記住它們了。不過(guò)，大家還應(yīng)注意它們的`右下部分，這又應(yīng)該怎么記呢？（課件閃動(dòng)兩字的右下部分）
生：右下部分像個(gè)人被一座屋子關(guān)起來(lái)了。
師：這個(gè)辦法真好，你真了不起！
師：大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些生字寶寶了，誰(shuí)還能給這些生字寶寶找些詞語(yǔ)朋友來(lái)？
生：我給“喝”字找朋友，“喝水”。
……
師：同學(xué)們剛才的表現(xiàn)太優(yōu)異了，聰聰都不敢和大家比了，他說(shuō)他只好認(rèn)輸了，所以我宣布，這次比賽，小朋友們獲勝！表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己！（生高興的表?yè)P(yáng)了自己）
師：這些生字寶寶可淘氣了，它們現(xiàn)在全都藏到課文里去了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？大家快去讀讀課文吧！我相信聰明的孩子一定會(huì)把課文讀懂的。（學(xué)生自由朗讀課文）
三、品析課文，感悟理解
師：讀完了課文，你知道了什么？
生1：老師，我通過(guò)讀課文知道了青蛙說(shuō)天只有井口那么大。
生2：老師，我通過(guò)讀課文知道了青蛙坐在井里。
生3：老師，我通過(guò)讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)天的大小。
……
�。ń處熢诤诎迳袭�(huà)一口井）師：青蛙坐在井里（隨機(jī)貼青蛙圖片），小鳥(niǎo)在天上飛，它們是怎么遇上的呢？
生：小鳥(niǎo)落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
師：我不明白了，“井沿”在哪兒呀？誰(shuí)來(lái)給我指一指？（課件顯示一口井的畫(huà)面）
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄5
一． 導(dǎo)入：
昨天剛剛告別酷熱的夏，那種緊張似乎還在心底，用一個(gè)詞來(lái)形容夏，你會(huì)想到什么，（急促的，炎熱，熱情的，快樂(lè)的等）那么秋天在你眼里又是怎樣的形象呢（碩果累累，金黃的，喜悅的，忙碌的，落葉紛飛等），在老師的眼里，秋是詩(shī)意的，憂傷的（同學(xué)反對(duì)）因?yàn)榘倩ǖ蛑x，萬(wàn)物蕭條，秋同樣是迷人的美麗的，這節(jié)課讓我們跟隨作者去感受秋的詩(shī)意之美。
二． 新授
1. 正音正字
2. 簡(jiǎn)介作者：課后自己積累在書(shū)上，了解《我為少男少女們歌唱》
3. 找學(xué)生讀，每節(jié)兩名同學(xué)，然后齊讀
4. 老師范讀
5. 下面需要同學(xué)分別給每一節(jié)起一個(gè)詩(shī)意的名字
6. 學(xué)生：農(nóng)家豐收?qǐng)D，農(nóng)家園（師：還可以，詩(shī)意少點(diǎn)），農(nóng)家樂(lè)，大豐收，（從哪看出來(lái)的，飽食），稻花香，稻香，七里香，秋意濃，春色秋香，（學(xué)生笑）（師：我擬的是香飄飄可以嗎）（學(xué)生齊呼可以）
7. 找出你認(rèn)為用的好的詞
8. 學(xué)生：“飄”用的好，寫出伐木工人的喜悅與快樂(lè)（師：由飄我們還能想到山谷之幽，之深，之靜）
9. 學(xué)生：“肥碩”用的好，寫出瓜果的樣子，很多很大，由此表現(xiàn)農(nóng)民的喜悅（師：由這個(gè)詞讓你聯(lián)想到什么），（由幾個(gè)學(xué)生回答）讓我想到晶瑩剔透的葡萄，又圓又大的西瓜，紅彤彤的蘋果，黃澄澄的大鴨梨，熱情似火的火龍果（真是五彩斑斕哪）
10. 老師：由一個(gè)“肥碩”讓我們浮想聯(lián)翩，垂涎欲滴，由此可以看出詩(shī)人的功底
11. 學(xué)生：我認(rèn)為“棲息”好，本來(lái)寫小鳥(niǎo)的，用來(lái)寫秋，讓我們感受到秋的可愛(ài)（有這樣的回答，可以看出你也很可愛(ài)）
12. 老師：第一節(jié)帶給我們的是“靜”
13. 時(shí)間關(guān)系，還有很多同學(xué)想發(fā)言，第一節(jié)就到這里
14. 請(qǐng)給第二節(jié)擬題目
15. 學(xué)生：漁家樂(lè)，（師：上面有樂(lè)了，換一個(gè)詞）漁家歡，霜晨歸漁圖，（師：去掉圖更好一些）游戲，潭影喜人心，（老師起一個(gè)叫漁歌唱晚），不是晚，(那應(yīng)該是什么呢)應(yīng)該是曉（實(shí)習(xí)老師補(bǔ)充道）
16. 第二節(jié)哪個(gè)詞用的好
17. 學(xué)生：“滿載”寫出了漁民的收獲很多，打了很多魚(yú)，這個(gè)詞還能讓我們想到漁民滿載著喜悅歸泊。“輕輕搖著”寫出漁民的動(dòng)作不是很沉重，讓我們想到自由自在，悠閑自得的閑適�！坝螒颉焙�，寫出漁民的生活狀態(tài)不是緊張的忙碌的而是快樂(lè)的'。
18. 老師：同學(xué)們說(shuō)的真好，從你們精彩的回答中能看出你們的才華。由農(nóng)民的喜到漁民的樂(lè)，緊接著作者會(huì)寫什么人呢，我們看第三節(jié)。先起個(gè)名字
19. 學(xué)生：（少女思戀圖，還可以，有沒(méi)有更好的，秋笛，笛聲悠揚(yáng)，秋思，秋韻，秋想等）老師起一個(gè)，同學(xué)們看可以嗎，明天更美好，從哪看出來(lái)的（夢(mèng)寐，）夢(mèng)寐在牧羊女的眼里，眼睛是心靈的窗口，你認(rèn)為她在想什么呢？
20. 學(xué)生：也許在想夏天和我游戲的小牧童哪里去了;明年春天的牧草是否會(huì)旺盛;希望我的羊兒能夠自由自在的奔跑在寥廓的草原上，盡情的吃草。
21. 老師：也許她在祝福自己美好的明天，也許她在憧憬美好的未來(lái)也許她在期待著自己的人生之秋。
22. 好了時(shí)間有限，語(yǔ)言有限，想象無(wú)限，秋在詩(shī)人的筆下，顯得是那樣的有魅力，給你一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)“贊秋”，老師示范兩句，拋磚引玉。“沒(méi)有喧囂的凡境，只有清麗的意象，仿佛把我們帶入到世外桃源般的美好境界中；秋天，在浪漫的夢(mèng)幻中成長(zhǎng)，承載著豐收的陽(yáng)光，充滿趣味的珍藏，傳遞著不朽的篇章。”
23. 學(xué)生：沒(méi)有春的生機(jī)勃勃，沒(méi)有夏的激情似火，有的是秋的甜蜜豐碩；秋天是一首歌，蟋蟀在為它指揮，秋天是一首詩(shī)，稻香為它作詞，秋天是一副畫(huà)，笛聲在為它染色。（略）
三．總結(jié)：
這節(jié)課我們共同欣賞了何其芳的秋，就讓我們每個(gè)人，經(jīng)過(guò)自己的努力，來(lái)收獲人生的豐碩之秋。
四．作業(yè)：
1給每節(jié)詩(shī)用一個(gè)字命名。
2改寫本詩(shī)
3寫一首詩(shī)贊美四季。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄6
師：同學(xué)們，看過(guò)秋天的雨嗎?
生：看過(guò)。
師：今天老師給你們帶來(lái)了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來(lái)欣賞吧!(播放秋天的雨景圖，師旁白)
師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)了什么?有什么感受?來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧。
生：我看見(jiàn)蒙蒙的秋雨下起來(lái)了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮!
生：我看見(jiàn)了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見(jiàn)了小動(dòng)物，它們準(zhǔn)備過(guò)冬了。
師：你們說(shuō)得多好啊!秋天的雨給我們帶來(lái)了美的感受�，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》。(板書(shū)課題)
師：同學(xué)們，我們來(lái)讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
(學(xué)生齊讀課題)
評(píng)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，源于學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的情趣。因?yàn)榍槿な钦J(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)情感的參與。上課伊始，教師通過(guò)播放生動(dòng)直觀的秋雨畫(huà)面，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來(lái)豐收的特定情景，有效地促進(jìn)學(xué)生懷著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)期待投入到課文的學(xué)習(xí)之中。正所謂良好的開(kāi)始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢?下面我們來(lái)默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學(xué)們注意了，老師這兒有幾個(gè)小小的建議，大家先認(rèn)真看一看，看明白了就開(kāi)始默讀。
出示自學(xué)提示：
1、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會(huì)。
2、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。
3、想一想，課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨。
(學(xué)生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。)
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)檢查你們讀得怎么樣。
出示句子：
1、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒(méi)注意，打開(kāi)了秋天的大門。
2、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來(lái)了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點(diǎn)的詞你能讀好嗎?自由讀讀吧。
(學(xué)生自由讀)
師：誰(shuí)來(lái)展示一下，把這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：(讀帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。)
師：他讀得怎么樣?
生2：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子，聽(tīng)得很仔細(xì)，“扇”應(yīng)該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準(zhǔn)確。
學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說(shuō)得非常準(zhǔn)確，請(qǐng)你帶著大家讀(學(xué)生讀)
評(píng)：教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，喚起了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的讀書(shū)思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，能動(dòng)地發(fā)揮，真正落實(shí)了學(xué)生的“主體”地位。
師：同學(xué)們，詞語(yǔ)你們讀準(zhǔn)確了。那你們看看有沒(méi)有難寫的字?
生：我覺(jué)得“爽”字比較難寫。
師：好，請(qǐng)你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個(gè)“大”字的一撇要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，“捺”寫下一點(diǎn)。四個(gè)小叉左右對(duì)稱，還要特別注意，寫叉的時(shí)候是一撇一點(diǎn)。
師：同學(xué)們能把詞語(yǔ)讀好，我相信課文會(huì)讀得更棒。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨?讀完了可以和同桌議一議。
(學(xué)生自由讀，老師巡視)
師：小朋友們讀書(shū)很認(rèn)真，那誰(shuí)知道這三個(gè)句子分別寫什么?出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
2、秋天的雨藏著非常好聞的氣味。
3、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來(lái)了。
師：哪位同學(xué)愿意把句子讀一讀?說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)句子分別寫了什么?
生1：(讀第一句)這個(gè)句子寫了秋雨的顏色。
生2：(讀第二句)這一句寫了秋雨的氣味。
生3：(讀第三句)這一句寫了秋雨發(fā)出的聲音。
師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨。(板書(shū)：顏色、氣味、聲音)
評(píng)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師讓學(xué)生自讀課文，并采用讀、思、畫(huà)、想等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
師：同學(xué)們請(qǐng)看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。
(生讀，師巡視聆聽(tīng))
師：同學(xué)們，剛才老師聽(tīng)見(jiàn)許多小朋友喜歡讀這兩個(gè)句子：
出示句子：
1、黃黃的葉子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎熱。
2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票,郵來(lái)了秋天的'涼爽。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀第一句?
生1：讀句子。
師：聽(tīng)你讀了，我也想讀。我們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀得好，好不好?
師：(有感情地朗讀第一句)你們覺(jué)得誰(shuí)讀得好?
生1：老師讀得好。
生2：老師讀得有感情。
師：老師哪個(gè)地方讀得有感情?你說(shuō)說(shuō)。
生2：我覺(jué)得“扇那扇那”讀得好。我聽(tīng)了以后感覺(jué)好舒服，好涼爽。
師：謝謝你，那我們一起把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你學(xué)老師再讀一遍。
(生1再讀句子)
師：這次你讀得有進(jìn)步，給點(diǎn)掌聲。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他，比他讀得更好!
(生舉手)
師：你很自信，讀吧。
(生3有感情地讀)
師：你不僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯(cuò)。來(lái)，咱們一起讀讀這個(gè)句子，你們還可以配上動(dòng)作。
師：讀得太好了，給自己一點(diǎn)掌聲吧!
評(píng)：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，是促使學(xué)習(xí)者從最佳心境投入學(xué)習(xí)的有效保證。教師通過(guò)巧設(shè)范讀使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的是同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。
師：我想請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第二句，男同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，看看你能不能聽(tīng)出什么季節(jié)走了?什么季節(jié)來(lái)了?(女同學(xué)讀)
生：我聽(tīng)出來(lái)了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來(lái)了。
師：說(shuō)得太好了，我們一起把這兩句話連起來(lái)讀讀吧。
(學(xué)生充滿激情地讀)
師：同學(xué)們，看看課文還寫了秋雨中的什么景物?趕快讀讀下面幾個(gè)句子，一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面?自由讀吧。
(學(xué)生自由讀)
師：你仿佛看見(jiàn)了什么?說(shuō)說(shuō)吧。
生：我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹(shù)，果樹(shù)上的橘子、柿子多得數(shù)不清。
生：我仿佛看見(jiàn)了美麗的菊花，有淡黃的，紫紅的，雪白的，好美麗。
生：我好象看見(jiàn)了金色的田野，一望無(wú)際。
師：你們說(shuō)得多好啊!小朋友們，讓我們用靈巧的雙手貼出一個(gè)美麗的秋天吧。誰(shuí)愿意來(lái)?(請(qǐng)出四個(gè)小朋友)其他同學(xué)注意觀察，他們貼得怎么樣?(分發(fā)橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片，學(xué)生貼畫(huà))
師：好，我們聯(lián)系課文內(nèi)容一起來(lái)看看，他們貼得怎么樣?你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：課文中說(shuō)“橘子、柿子你擠我碰的”，可是他貼的橘子、柿子分開(kāi)了，沒(méi)有擠也沒(méi)有碰。
師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，那請(qǐng)你上講臺(tái)按照你的理解把它貼好，好嗎?
(生重貼橘子、柿子圖)
評(píng)：教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。教師在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，及時(shí)肯定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，贊賞學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望，增加了學(xué)生的自信心，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境。
師：(指黑板貼畫(huà))小朋友們，看，多美的畫(huà)面：金黃色的稻田，橙紅色的果實(shí)，各種顏色的菊花，用一個(gè)什么詞來(lái)形容?
生1：用“五顏六色”來(lái)形容。
生2：用“萬(wàn)紫千紅”來(lái)形容。
生3：用“五彩繽紛”來(lái)形容。
師：對(duì)，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來(lái)了豐收的景象。(師板書(shū)：五彩繽紛)
師：看到這五彩繽紛的秋天，你的心情怎么樣?
生：看到五彩繽紛的秋天，我的心情很快樂(lè)。
師：就讓我們帶著快樂(lè)的心情，配上自己喜歡的動(dòng)作，站起來(lái)，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。
(學(xué)生快樂(lè)地邊讀邊做動(dòng)作)
評(píng)：教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地誦讀，自主地實(shí)踐。這樣，學(xué)生在與文本進(jìn)行生命的對(duì)話中，自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，建構(gòu)自己的文化，自主的學(xué)習(xí)，為終身的發(fā)展打下精神的底子。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請(qǐng)同學(xué)們看課文，自己讀讀第3段吧。
(學(xué)生自由讀文)
師：讀完了第三段可以找你的學(xué)習(xí)伙伴議一議，有什么疑問(wèn)?看看你會(huì)提出什么問(wèn)題來(lái)給大家討論。
生1：香味為什么躲在小雨滴里呢?
生2：小朋友的腳怎么會(huì)被勾住?
生3：氣味為什么藏在秋天的雨里?
師：你們真會(huì)提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。剛才小朋友們提的問(wèn)題都非常有趣，一個(gè)“躲”字，一個(gè)“藏”字就寫出了秋雨的可愛(ài)。下面四人小組討論討論這些問(wèn)題吧。
師：討論好了嗎?來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì)被勾住?
生：我讀懂了，小朋友的腳被果實(shí)的香味吸引住了，舍不得離開(kāi)。
師：是啊，秋天豐收的果實(shí)太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心!
師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來(lái)了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣啊!來(lái)，把這種趣味讀出來(lái)，老師和你們一起讀，好嗎?
師：(引讀)秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
(學(xué)生接讀)
評(píng)：學(xué)生根據(jù)自己的意愿，找學(xué)習(xí)伙伴議，分組討論辯，展開(kāi)自由對(duì)話，進(jìn)行心靈的對(duì)接，意見(jiàn)的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的局面。改變了學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
師：小朋友們，聽(tīng)，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了，老師帶你們一塊到秋天的樹(shù)林里玩玩吧，看看樹(shù)林里的小伙伴都在忙些什么?孩子們，出發(fā)吧!
師：看，小動(dòng)物都在忙些什么?(播放動(dòng)畫(huà))請(qǐng)小朋友們對(duì)照畫(huà)面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的?
(學(xué)生觀察畫(huà)面、讀書(shū))
師：你們一定有最喜歡的動(dòng)物或者植物，你們來(lái)演一演它們是怎樣過(guò)冬的。小雨滴看到這些動(dòng)物和植物會(huì)說(shuō)些什么?四人小組分角色先嘗試一下表演吧。
師：(戴上小雨滴頭飾)孩子們，小雨滴來(lái)了，我想和小伙伴聊聊天，誰(shuí)是小喜鵲?
生：我是小喜鵲。
師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀?
生：不累。
師：為什么不累?
生：因?yàn)槲以炝朔孔�，冬天就不冷了，所以我不覺(jué)得累。
師：你想得真周到，謝謝你!誰(shuí)是小松鼠?
生2：我是小松鼠。
師：小松鼠，你好!今年松果的收成怎么樣?
生2：收成很好。
師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣?
生2：我高興極了。
師：我也為你感到高興，謝謝你!誰(shuí)是小青蛙?
生3：我是小青蛙。
師：好，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!
生4：小青蛙，你好!瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會(huì)兒再挖吧。生生3：不行。
生4：為什么不行?
生3：因?yàn)槎炜煲搅�，我要忙著挖洞，�?zhǔn)備過(guò)冬呢!
生4：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你!
師：小朋友表演得真棒。小動(dòng)物都在忙著過(guò)冬，植物呢?
生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子飄到樹(shù)媽媽的腳下。
師：是啊，秋天的雨給人們帶來(lái)了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂(lè)喜悅的聲音。秋天的雨還給小動(dòng)物和植物帶來(lái)了忙碌，帶來(lái)了喜悅!讓我們懷著對(duì)秋雨的感激把第一段和最后一段合起來(lái)讀讀吧。
(學(xué)生充滿激情地朗讀)
師：小朋友們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來(lái)的清涼和溫柔(師板書(shū)：清涼溫柔)讀出了秋雨給我們帶來(lái)的豐收和快樂(lè)。(板書(shū)：豐收快樂(lè))小朋友們，我們?cè)賮?lái)贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
(學(xué)生聲情并茂地朗讀)
評(píng)：關(guān)注人文精神和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的兩個(gè)重要方面。通過(guò)再現(xiàn)秋天的實(shí)景，傾聽(tīng)秋天自然界的聲響，喚醒了學(xué)生頭腦中已有的表象，激活了學(xué)生語(yǔ)言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生在特定情景中表演，在表演中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。通過(guò)教師動(dòng)情的語(yǔ)言，學(xué)生真實(shí)的表演，感人的音樂(lè)、畫(huà)面等情景的創(chuàng)設(shè)，把課本上平面、一維的語(yǔ)言變成一種“立體的交響”，從而使學(xué)生更深切地體會(huì)到其中隱含的生命價(jià)值。
師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨?
生1：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你!
生2：有了你，才有了大地的豐收，我愛(ài)你秋天的雨!
生3：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你!
師：說(shuō)得多好啊，感情多真摯啊!小朋友們都想說(shuō)，那用鉛筆在書(shū)上寫上一兩句話送給秋天的雨吧!
師：請(qǐng)寫好的同學(xué)先讀一讀吧。
(生讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))
師：聽(tīng)了你們對(duì)秋雨的贊美，我很感動(dòng)，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂(lè)，一起唱起來(lái)，贊一贊秋天的雨好嗎?播放《小雨沙沙》音樂(lè)，出示《秋雨歌》師生練唱。
評(píng)：這是一個(gè)拓展遷移的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有吸引力的語(yǔ)言交流環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。這種開(kāi)放性的教學(xué)，在于拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文情文理的共鳴，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完�；丶乙院筮x擇你感興趣的作業(yè)完成。
出示課件，自選作業(yè)：
1、搜集描寫秋天的詞句或剪貼秋天的圖畫(huà)，準(zhǔn)備出一期墻報(bào)
2、把自己心中的秋天畫(huà)下來(lái)，在班上展覽。
3、還可以和爸爸、媽媽一起去秋游，把自己看到的秋景寫下來(lái)。
評(píng)：本環(huán)節(jié)拓展了課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容，堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文教育觀，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了課內(nèi)課外的聯(lián)系，溝通與融合，努力促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向未來(lái)開(kāi)放。作業(yè)有選擇性，又有趣味性，重視學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟，從感悟中得到提升。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄7
師：同學(xué)們，看過(guò)秋天的雨嗎？
生：看過(guò)。
師：今天老師給你們帶來(lái)了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來(lái)欣賞吧�。úシ徘锾斓挠昃皥D，師旁白）
師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)了什么？有什么感受？來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧。
生：我看見(jiàn)濛濛的秋雨下起來(lái)了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！
生：我看見(jiàn)了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見(jiàn)了小動(dòng)物，它們準(zhǔn)備過(guò)冬了。
師：你們說(shuō)得多好��！秋天的雨給我們帶來(lái)了美的感受�，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》。（板書(shū)課題）
師：同學(xué)們，我們來(lái)讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
�。▽W(xué)生齊讀課題）
評(píng)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，源于學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到的情趣。因?yàn)榍槿な钦J(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)情感的參與。上課伊始，教師通過(guò)播放生動(dòng)直觀的秋雨畫(huà)面，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來(lái)豐收的特定情景，有效地促進(jìn)學(xué)生懷著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)期待投入到課文的學(xué)習(xí)之中。正所謂良好的開(kāi)始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來(lái)默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學(xué)們注意了，老師這兒有幾個(gè)小小的建議，大家先認(rèn)真看一看，看明白了就開(kāi)始默讀。
出示自學(xué)提示：
１、劃一劃課文中難讀的'生字詞，想辦法讀會(huì)。
�。�、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。
�。�、想一想，課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨。
�。▽W(xué)生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。）
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)檢查你們讀得怎么樣。
出示句子：
�。�、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒(méi)注意，打開(kāi)了秋天的大門。
�。�、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
３、楓葉郵來(lái)了秋天的涼爽。
�。�、橘子、柿子你擠我碰。
�。�、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點(diǎn)的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：誰(shuí)來(lái)展示一下，把這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生１：（讀帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。）
師：他讀得怎么樣？
生２：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子，聽(tīng)得很仔細(xì)，“扇”應(yīng)該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準(zhǔn)確。
學(xué)生３：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說(shuō)得非常準(zhǔn)確，請(qǐng)你帶著大家讀（學(xué)生讀）
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄8
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？讀得同學(xué)認(rèn)真讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣？
生：評(píng)價(jià)。（從學(xué)生的評(píng)價(jià)糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師：誰(shuí)愿意再正確地來(lái)讀一讀這段文字呢？
生：讀第二自然段。（2人）
師：大家讀得很投入，通過(guò)我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來(lái)還要請(qǐng)同學(xué)再讀一讀這一自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)。
生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會(huì)有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認(rèn)為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學(xué)都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，說(shuō)法各不相同，請(qǐng)你再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)老師的問(wèn)題辨別一下，哪一位同學(xué)說(shuō)得格外好呢？老師問(wèn)的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？
生4：我覺(jué)得生2說(shuō)得好，特別完整。
師：哦，那把整段說(shuō)下來(lái)不是更完整嗎？你們覺(jué)得呢？
生5：我覺(jué)得生3說(shuō)得好，說(shuō)得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺(jué)得說(shuō)得有道理嗎？（有）對(duì)，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說(shuō)得清楚，又要說(shuō)得簡(jiǎn)潔。
師：從同學(xué)們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫(huà)）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請(qǐng)你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來(lái)說(shuō)明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。
生1：我覺(jué)得這句話寫得特別美這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺(jué)得它寫得美在哪兒呢？
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃，所以我覺(jué)得很美。
師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會(huì)有哪些像什么一樣的顏色呢？
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫生：草綠
生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍(lán)、雪白等）
師：這么多的顏色，你能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
師：天空中有這么多色彩，你們覺(jué)得美嗎？（美）那誰(shuí)來(lái)美美地讀讀這句話。
生4：讀。
師：請(qǐng)你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？
生5：像美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）
師：說(shuō)得真好，聽(tīng)老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉(zhuǎn)眼間，四個(gè)一道）
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來(lái)天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫了四個(gè)一道，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對(duì)嗎？你們覺(jué)得是混成一團(tuán)美，還是這樣美？
生：有次序的美。
師：剛剛有同學(xué)說(shuō)像孔雀的羽毛是不對(duì)的�？兹傅挠鹈伾褪腔煸谝黄鸬摹�
師：大家討論得很認(rèn)真，透過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來(lái)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂(lè)。
生1：配樂(lè)朗讀。
師：現(xiàn)在提高點(diǎn)要求，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客。可以用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以用自己的話說(shuō)。先自己準(zhǔn)備一下吧！
生：準(zhǔn)備，說(shuō)給同桌聽(tīng)，指名說(shuō)。
[解讀]：
這是我教學(xué)〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學(xué)實(shí)錄。聽(tīng)課的.老師如是說(shuō)：思路清晰，教學(xué)流程順暢。這順暢一詞，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)卻著實(shí)不易。為了做到教學(xué)流程的順暢，防止旁生枝節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)中常常是教師滿堂灌。隨著課堂教學(xué)改革中將課堂還給學(xué)生理念的提出，滿堂灌的現(xiàn)象已不復(fù)存在，課堂中呈現(xiàn)出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂教學(xué)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。因?yàn)椴簧俳處煶３Ａ?xí)慣于從自己的角度去理解，把握教材，去精心設(shè)計(jì)教法，為了達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，怕學(xué)生的回答過(guò)散，不敢放讓學(xué)生暴露矛盾。其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成兩者并不矛盾，關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言去引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)流程渾然天成，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)言是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要素質(zhì)。教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，蘇霍姆林斯基指出：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。如何利用優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生的主體性和目標(biāo)的達(dá)成有效地統(tǒng)一起來(lái)呢？
首先，教師的語(yǔ)言要利于學(xué)生大膽地放。放就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)。教育理論告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有自主參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)越來(lái)越淡薄，自信心越來(lái)越不足，能力也越來(lái)越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說(shuō)，教師別急著去肯定或否定，讓學(xué)生在相互地交流碰撞中形成正確的認(rèn)識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的技能。如在教學(xué)〈北大荒的秋天〉時(shí)，要求學(xué)生概括第二自然段的段意時(shí)，根據(jù)多位學(xué)生的回答，請(qǐng)學(xué)生來(lái)判定哪位學(xué)生說(shuō)得好，教師再有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而使學(xué)生建構(gòu)出概括段意的要點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐的成功告訴我們：只有大膽地放，才能讓每一個(gè)學(xué)生得到練的機(jī)會(huì)，才能讓不同的學(xué)生得到最好的發(fā)展，才能讓學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)成果，向老師和同學(xué)展示自己的成功，才能得到老師有針對(duì)性的幫扶。重要的是，只有大膽地放，才能喚醒學(xué)生自主意識(shí)，激活學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使發(fā)揮學(xué)生主體作用得到落實(shí)。也就是變先教為先學(xué)。
其次，教師的語(yǔ)言要扶在目標(biāo)地達(dá)成上。扶就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。放之后的扶才是有針對(duì)性的，才是學(xué)生需要的。扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處，難點(diǎn)之處，扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉，學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時(shí)，教師在學(xué)生自品感受不深時(shí)，運(yùn)用范讀、舉例、對(duì)比等方式讓學(xué)生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，扶不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。可以是理解詞語(yǔ)的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學(xué)〈北大荒的秋天〉時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)出概括段意的方法；學(xué)習(xí)第二自然段后，總結(jié)出品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言美的學(xué)習(xí)方法等�？傊�，教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。
為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效，教師的教學(xué)語(yǔ)言成了一門學(xué)問(wèn)，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實(shí)處，利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄9
運(yùn)用多種方法，激發(fā)識(shí)字興趣 (教學(xué)重點(diǎn))
師：同學(xué)們，本節(jié)課的生字寶寶很多，你們有什么好辦法能記住它們嗎？快跟大家說(shuō)一說(shuō)自己的好方法吧！
生：我認(rèn)識(shí)“了”，我用減一減的方法來(lái)記“了”�！白印睖p掉“一”就是“了”。
生：我認(rèn)識(shí)“秋”，我能用加一加的方法來(lái)記“秋”。“禾”加上“火”就是“秋”。
師：是呀！運(yùn)用加一加的方法很棒。其實(shí)，“秋”還有自己的故事呢！秋天是禾谷成熟、收獲的季節(jié)。古代沒(méi)有化肥、農(nóng)藥，莊稼收割后，人們往往在田間就地焚燒禾草來(lái)使田地肥沃，燒殺害蟲(chóng)。所以“秋”是由“禾”和“火”組成的。你能用“秋天”說(shuō)句話嗎？
生：秋天可真美�。�
生：秋天，玉米成熟了。
師：你還記住了哪個(gè)字？
生：我記住了“氣”。我是用數(shù)筆畫(huà)的方法來(lái)記住“氣”的。
師：有一個(gè)和它讀音相同的字——汽�！皻狻迸c氣體有關(guān)系，“汽”與水有關(guān)系。我們可以用同音字對(duì)比的方法來(lái)識(shí)記生字。
生：我學(xué)會(huì)了“片”，我非常喜歡看一片片樹(shù)葉飄落的樣子。
師：這名同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)記生字。(出示“片”的古文字)同學(xué)們，這就是古時(shí)候的“片”。它是一個(gè)象形字，從字形上看，“片”就像一分為二的木片，所以“片”字的本義是平而薄的物體。(出示樹(shù)葉)樹(shù)葉是不是薄薄的一片呀？還可以說(shuō)成“一片”什么？
生：一片面包。
生：一片牛肉。
師：在生活中識(shí)記生字真是一個(gè)好辦法。接著來(lái)匯報(bào)自己記住的生字吧。
生：我記住了“樹(shù)”，我在《知識(shí)百科》里看到很多種樹(shù)，它們各有不同。
師：這里還有一個(gè)我們要學(xué)習(xí)的部首“”，你知道為什么“樹(shù)”字的部首是“”嗎？木本植物的總稱為“樹(shù)”。一般將喬木稱為樹(shù)，有明顯直立的主干，植株一般高大，分枝距離地面較高，可以形成樹(shù)冠。你還知道哪些帶“木”的字？
生：桃，一種果樹(shù)的名稱。
生：我記住了“大”。
師：它是象形字。(出示“大”字的字理圖)甲骨文字形像人的正面形，有手有腳�！按蟆笔菨h字部首之一，從“大”的字往往與人類或人事有關(guān)。“大”的反義詞是——
生：小。
師：反義詞也可以幫助我們來(lái)識(shí)記生字。你能用“大”來(lái)說(shuō)句話嗎？
生：這棵樹(shù)很大。
生：我比他年齡大。
生：我認(rèn)識(shí)了“飛”，因?yàn)槲液芰w慕小鳥(niǎo)能飛。
師：你很會(huì)想象，(課件出示鳥(niǎo)兒展翅飛翔的圖片)出示“飛”的`古文字，“飛”字就像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀在空中飛翔的樣子。同學(xué)們模仿鳥(niǎo)兒做一做展翅飛翔的動(dòng)作吧。
生：我能用加一加的方法來(lái)記住“會(huì)”。人＋云＝會(huì)，爸爸上周二去開(kāi)會(huì)了。
師：“會(huì)”中有一個(gè)我們要認(rèn)識(shí)的部首——人字頭。
生：我能用加一加的方法來(lái)識(shí)記“個(gè)”�！叭恕奔由稀柏本褪恰皞�(gè)”。
師：識(shí)記生字的辦法很多，我們要認(rèn)真觀察，做生活中的有心人，用更多的方法牢牢地記住這些生字。
賞析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹(shù)”“葉”的教學(xué)，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，滲透了根據(jù)形聲字特點(diǎn)識(shí)記生字的方法。在學(xué)習(xí)“飛、大、片”時(shí)，充分發(fā)揮了字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、字義，“大”和“飛”的字理圖增強(qiáng)了生字在學(xué)生頭腦中的整體印象。
巧妙的識(shí)字教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)“枯燥乏味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄10
一、復(fù)習(xí)檢查
昨天，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了北大荒的秋天這一課的生字新詞，初步了解了課文的主要內(nèi)容。 現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，看你知道是哪些詞嗎！（略）
字詞掌握的很好，那么，課文北大荒的秋天給你留下了怎樣的印象？
二、學(xué)習(xí)課文
1、北大荒的秋天美在哪兒？ 2請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，在你認(rèn)為美的地方作上記號(hào)。
3、誰(shuí)來(lái)概括說(shuō)說(shuō)北大荒秋天的美表現(xiàn)在哪里。（北大荒的美美在景色：天空——小河——原野——美在物產(chǎn)）
過(guò)渡：課文第一段告訴我們北大荒秋天到來(lái)的時(shí)間。9月，一來(lái)到北大荒，首先映入眼簾的是那兒的“天空”。
（1）北大荒秋天的天空怎么樣？讀一讀第二自然段內(nèi)容。
（2）北大荒的天空一碧如洗，很美。到了傍晚，綺麗的晚霞更令人陶醉。
《1》西邊的天上會(huì)有什么？讀——
《2》這些流云是怎樣變化的？讀——（2）讀“銀灰”、“橘黃”、“血紅”等詞，照樣子換個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。
《3》這樣美的景色，課文怎樣用文字來(lái)描述的？指名讀
聽(tīng)了他的朗讀，你知道作者是用什么什么方法來(lái)寫這些流云的？（比喻）把——————比作了———————。
小河：秋天北大荒的天空一碧如洗，那里的小河有是什么樣兒呢？（小河）
�。ㄗ杂勺x一讀，看有幾句話，每句講了什么？
�。�2）第1句，小河給你什么印象？讀——
�。�1）理解“清澈見(jiàn)底”，找出與“清澈”相關(guān)的詞語(yǔ)。
（2）結(jié)合所找詞語(yǔ)讀比喻句，知道把什么比作什么，體會(huì)“躺”在句中的作用。
6。 學(xué)習(xí)課文第四自然段。
1、北大荒的秋天天空一碧如洗，小河清澈見(jiàn)底，而此時(shí)北大荒的原野又是一番怎樣的景象呢？ 2、用心聽(tīng)老師讀課文，看誰(shuí)用一句話來(lái)概括一下這一段主要寫了什么熱鬧非凡（板書(shū)）
非常好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找找哪幾句是用來(lái)寫原野熱鬧的用波浪線劃下來(lái)。找出相關(guān)句子讀一讀，體會(huì)寫法。（1）這些句子中，動(dòng)筆用圓圈畫(huà)出有哪些景物。
師讀中心句、生讀分句；齊讀中心句，男、女生分讀分句（再交換讀）；表演朗讀
小結(jié)：今天我們又學(xué)習(xí)了一個(gè)新的構(gòu)段方式，先概括后具體。即圍繞中心句來(lái)寫話的方法。我們應(yīng)把這種方法牢記在心并學(xué)會(huì)運(yùn)用。來(lái)，看看我們能不能把這一段背下來(lái)，
理解“熱鬧非凡”，說(shuō)說(shuō)生活中哪些場(chǎng)景也可以用這個(gè)詞。
7生活在這里的人，為什么喜歡說(shuō)此時(shí)的北大荒是“大豆搖鈴千里金”呢？哪些詞句能告訴我們此時(shí)的北大荒的確是“千里金”？
�。á偕狡律�，大路邊，村子口……；②這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子……）
4、這里的人們用“大豆搖鈴千里金”來(lái)贊美此時(shí)的`北大荒，那么同學(xué)們能不能通過(guò)你的讀來(lái)贊美你感受到的北大荒呢？來(lái)！試試看。
1、北大荒的秋天景色美麗，物產(chǎn)豐富，一點(diǎn)兒也不荒蕪。可是它為什么叫“北大荒”呢？
【師生交流，補(bǔ)充介紹】 北大荒，指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原廣大地區(qū)。建國(guó)前，這兒一片荒蕪；建國(guó)后，人們?cè)谶@兒建立起密山、合江、黑河等墾區(qū)。多年來(lái)，人們?cè)谶@些墾區(qū)中揮灑汗水，辛勤勞作。現(xiàn)在，這兒已經(jīng)是小麥、高粱、大豆、甜菜等盛產(chǎn)基地。因此，人們親熱地稱她為“北大倉(cāng)”。
2、作者筆下的“北大倉(cāng)”是令人心醉的。把文章中你喜歡的語(yǔ)句美美地讀給大家聽(tīng)。
�。ò嗉�(jí)賞讀，讀中積累內(nèi)化）
3、可是，20xx年4月8日《人民政協(xié)報(bào)》卻有這樣一篇文章——《“北大倉(cāng)”可能成為“北大荒”》。
“北大倉(cāng)”可能成為“北大荒”
……因土質(zhì)肥沃盛產(chǎn)糧食而聞名世界的“北大倉(cāng)”，如今正因水土的大量流失而變得溝壑縱橫。有關(guān)專家稱，如果任其流失，再過(guò)50年黑土層將基本消失，“北大倉(cāng)”有可能退化成為名副其實(shí)的“北大荒”，并對(duì)我國(guó)的糧食生產(chǎn)能力產(chǎn)生重大影響……
教師朗讀后存疑： 如果真的到了那一天，北大荒的秋天又將是什么樣的呢？所以呢，同學(xué)們，我們一定要保護(hù)好環(huán)境，保護(hù)好我們賴以生存的地球，保護(hù)好我們美好的家園。
四、課后作業(yè)
根據(jù)我們這節(jié)課所學(xué)的先概況后具體的寫法， 選一選，寫一寫：
1、課間的操場(chǎng)上熱鬧非凡。
2、節(jié)日的大街上熱鬧非凡。
【《秋天》課堂教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《愛(ài)蓮說(shuō)》課堂教學(xué)實(shí)錄02-29
鯨的課堂教學(xué)實(shí)錄03-12
《雨后》課堂教學(xué)實(shí)錄03-13
絕唱課堂教學(xué)實(shí)錄03-13
《散步》課堂教學(xué)實(shí)錄03-13
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄03-13