《滴水穿石的啟示》教學實錄

時間：2024-03-13 18:32:38 好文我要投稿

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《滴水穿石的啟示》教學實錄

《滴水穿石的啟示》教學實錄1

　　課前談話上課開始

《滴水穿石的啟示》教學實錄

　　師：今天繼續(xù)學習第22課，齊讀課題。

　　生讀。

　　師：課文中的成語特別多，齊讀，口齒清楚，聲音響亮每個讀一遍。

　　生讀。

　　師：讀得字正腔圓，有感情，太厲害了。滴水穿石就是從自然現(xiàn)象上來的。

　　師板書：滴水穿石。

　　師：誰來說說這個現(xiàn)象，到前邊來。

　　一男生上去了。

　　出示圖片，聲音。

　　生：我知道在安徽太極洞里有(生說，師幫助糾正補充)

　　師：比較清楚，請你當解說員沒問題。當作者看到這奇觀，聽著這永不停止的水滴聲，想到了什么，打開語文書，輕聲讀課文第二自然段。

　　生讀書。

　　師：作者想到了？

　　生答書上的內(nèi)容。

　　師：我們回憶一下，水滴之所以能滴穿石塊，是因為

　　生：目標專一，持之以恒。師板書：目標專一持之以恒

　　師：如果說水滴是有精神的，那什么就是它的精神。

　　生答。

　　師::作者由水滴想到了什么？生答第二句話。

　　師：她的意思就是說。

　　生答。師:這一段在上下文中起到了什么作用。

　　生：承上啟下

　　師：我們一起來讀一讀。

　　師：第三自然段就給我們舉了三位像水滴那樣的名人故事，一起說吧。

　　生：李時珍，愛迪生，齊白石。師：快速瀏覽第三段，各用一句話概括故事。

　　生開始讀課文。

　　師：第一則故事講的是？

　　生答李時珍的故事。

　　師：再簡一點，請你站起來，就是說李時珍堅持不懈生接下去說。

　　師：第二則故事是生說得啰嗦師：再簡

　　師：聽聽其他同學的。

　　生說。

　　師：第三則故事呢？

　　生答。

　　師：光有概括是不夠的。接下來再來讀一讀，我們放慢閱讀的腳步，找一找，他們身上哪些地方感受到滴水穿石了？

　　拿起筆來開始吧。

　　生開始邊讀邊找。

　　師：閱讀就是不斷地發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一個句子，發(fā)現(xiàn)含有深意的句子(針對學生劃多了而說的)。

　　師：發(fā)現(xiàn)了這個字，詞，還要去想一想，我感受到什么？帶著思考的閱讀才是有價值的？

　　師：同桌小聲交流，定會有雙份的收獲。

　　師鼓勵學生相互說。

　　師：能夠分享思考會使我們更聰明。交流的時候這樣說，請同學們說看，這是某某某的故事，然后通過哪個字，哪個詞來說，明白了嗎？其他同學做什么？

　　生說李時珍。

　　師：誰要補充？

　　生：我補充終于這個詞師：憑的是什么呢？

　　生：堅持不懈的精神。

　　師：還有補充？

　　生：巨著。

　　師：你來說說看。

　　生：本草綱目上還有圖，藥性等，說明他寫書用很長時間。

　　師：我們來看一組數(shù)據(jù)。出示本草綱目的數(shù)據(jù)。

　　師：詳盡精確的描述稱為巨著當之無愧。是什么成就了這篇巨著呢？

　　生：堅持不懈的意志。

　　師：誰來讀讀這個故事，把感受讀出來。

　　一生讀。

　　師：來比較一下她的朗讀。

　　生：聲音響，流利，感情也好。

　　師：感情體現(xiàn)在哪里？

　　生說師：你也能這樣讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：從這一段中我們感受到他編寫容易嗎？就像滴水穿石一樣，容易嗎？他是憑著他生答板書。

　　師：我們一起讀

　　生：你看，李時珍最終取得成功的嗎？

　　師：繼續(xù)交流，你想讀誰的故事？

　　生說愛迪生的故事。

　　師：知道孜孜不倦的意思嗎？在字典上生答

　　師：有沒有小故事能夠說明孜孜不倦的`？

　　生說用燈絲的故事。

　　師補充學生進行說明。

　　師：還有故事嗎？

　　生說畢生。

　　師：愛迪生一生八十多歲，他一生中沒有停止過他的發(fā)明創(chuàng)造。你知道他每天睡多長時間？這一切都是為了什么？

　　生：為了對電學作出貢獻。

　　師：書上有一個詞，迷戀。誰來說說這個詞。

　　生說。

　　師：什么是成功的基石？

　　生：迷戀比著迷癡迷更深，已經(jīng)高到不可拔地的程度。

　　師：他自幼家境貧寒，他割舍了這份迷戀嗎？這就是滴水穿石的什么？

　　生答師：一起讀這一段。生齊讀。

　　師：聲聲入耳，字字入心。讓我們又想到了那句話，誰讀？

　　生：你看，愛迪生在前進的取得成功的嗎？

　　師：繼續(xù)看看最后齊白石的故事？誰來交流？

　　生交流。

　　師：這叫什么？對藝術的執(zhí)著與追求生補充說。

　　師：還有誰想說的？

　　生：始終一詞。

　　生解釋。

　　師：你會發(fā)現(xiàn)也會說，只有這樣他才達到了爐火純青，咱們來欣賞老人的幾幅畫。出示蝦趣等，師解釋。

　　師：你想說什么？

　　生：栩栩如生。

　　師：看到?jīng)]有落款多大？

　　師：97歲還能畫出這樣的畫，更看出他生命不止，對藝術的追求不歇。讓我們再來讀一讀。

　　生讀：你看齊白石取得成功的嗎？

　　師：作者給我們列舉了三個名人故事，雖然年代不同，國家不同，領域不同，成就也不同，但是有一個高度相同的，一起說。

　　生：目標專一，持之以恒。

　　師：再聽這水滴聲的時候，你還想到了誰？

　　生：諾貝爾，他發(fā)明了炸藥。

　　生：談遷。

　　生：富蘭克林

　　生：司馬光

　　生：司馬遷

　　師：還有許多許多，讀這句話。

　　生讀：你看古今中外，所有成就事業(yè)的人最終取得成功的嗎？

　　師：老師也來說。

　　師說陳述句師：意思一樣嗎？你更喜歡哪種表達？

　　生：喜歡。問句，說原因。

　　師：表達是更加的強烈，咱們就來問一問，問出力度，問出氣勢生讀。

　　師：你是怎么理解滴穿頑石的呢？生答師：讓我們再來讀讀滴水精神。生讀兩個詞。

　　師：什么是目標專一，持之以恒，你們是不是理解更深刻了呢？他們在失敗面前他是在成就面前他是在挫折面前他是在困難面前引學生說師：我們可以擁有的那就是師生同說。

　　師：這就是給予我們的啟示。

　　讀。

　　生讀：我們要銘記實現(xiàn)我們美好的理想。

　　師板書。

　　師：第四小節(jié)是不是有點多余呀。你怎么想？生說不是多余。他是舉了一個正面的例子和一個反面的例子來說明，這種方法就叫正反說明。學到這兒，你有什么啟示？

　　學生說。

　　師：我們從小就要找一個目標，不懈努力，長大以后才會成功。我們做事一定要持之以恒，而不能半途而廢。

　　課外作業(yè)：積累成語。選題寫話，觀察生活中的現(xiàn)象寫一個啟示。

《滴水穿石的啟示》教學實錄2

　　上課前請聽課老師根據(jù)古詩目錄，隨便抽背班內(nèi)學生古詩。

　　師：給大家一個機會，當著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）

　　生：我的理想是成為比爾·蓋茨那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。

　　生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。

　　生：我的理想是成為一名文學家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。

　　師：同學的理想真?zhèn)ゴ�，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開

　　理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？

　　（反思：這是導入部分，讓學生用推銷自己的方式來談談自己的理想，一下了激起了學生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學作好了鋪墊。）

　　生：這是一塊特殊的石頭。

　　生：這是書上的一幅圖

　　生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。

　　師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。

　　問：仔細地讀，細細地品味，告訴同學們，這塊石頭有什么與眾不同？

　　生：這塊石頭狀如臥兔

　　生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。

　　生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。

　　師：你將來一定能做一位出色的領導，因為你從小就學會在別人的基礎上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）

　　（反思：文本在對話中的角色是什么，我認為在學生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學生打開思路，這一教學環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）

　　師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？

　　學生齊答：小水滴

　　師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？

　　生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）

　　生：回答（老師相機出示）

　　1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。

　　2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。

　　師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。

　　生：各自練讀課文。

　　師：指名讀課文，余生評價。

　　學生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。

　　學生2：我準備突出“目標專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）

　　師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的'這把鑰匙起個名字嗎？

　　生：石頭上的故事

　　生：小水滴

　　生：水滴的力量

　　生：滴水穿石

　　師；每個同學的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）

　　生：一齊和老師書空這四個字。

　　（反思：新課標下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學生自主學習的探索興趣。這一教學環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認識。學生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）

　　師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！

　　生：讀課文回答。

　　師：出示“雨水，因為它沒有專一的目標，也不能持之以恒,所以……�！蹦隳芨鶕�(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？

　　生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。

　　生：因為……，所以滴不穿石頭。

　　師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學校的教學樓可就殘了。（眾笑）

　　生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。

　　師：又一位領導人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學進行了總結(jié)。

　　師：說了這么多大家準備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？

　　生：婉惜的語氣

　　生：批評的語氣

　　……

　　師：都可以，請同學們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。

　　生：（讀的南腔北調(diào)。）

　　師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。

　　生：再讀。

　�。ǚ此迹赫n堂上強調(diào)學生的個性，并不能不要共性。這種強調(diào)學生個性應是重在讓學生進行個體的體驗，而不是重在學生個體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因為重視了學生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報的是“南腔北調(diào)”當老師范讀后，學生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性進行感司的前提。）

　　師：水滴力量雖小，但是它目標專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。

　　學生讀書。

　　學生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。

　　師：選擇一個你喜歡的事例，仔細地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？

　　生：各自讀課文，進行感悟。

　　生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。

　　略

　　師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。

　　生齊讀課文

　　師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？

　　生：略

　　（文本是學習的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）