小學(xué)生的寫作指導(dǎo)

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)1

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自備材料庫(kù)——想寫就寫

　　日記內(nèi)容可以由學(xué)生來確定，也可以由教師有意識(shí)地開展一些活動(dòng)來作為日記內(nèi)容。無論哪種方式都是為了引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人和事，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。當(dāng)然這種記錄是讓學(xué)生用較為簡(jiǎn)短精煉的語言去記錄主要內(nèi)容，覺得該記、想記，就寫在專門的本子上——美其名曰"想寫就寫"。如在一節(jié)中隊(duì)活動(dòng)課時(shí)，我組織學(xué)生們進(jìn)行了扳手腕的游戲，他們的積極性很高。我有意選了三組進(jìn)行比賽：男女生對(duì)抗賽（男生個(gè)子矮小，女生高大）；實(shí)力相當(dāng)?shù)哪猩�（或女生）較量；個(gè)子高大和矮小的男生（或女生）對(duì)抗賽。這樣一來，教室里的熱烈氣氛可想而知。學(xué)生們有看熱鬧的，有提前猜輸贏的，更有吶喊助威的。比賽一結(jié)束，我馬上讓學(xué)生們把情景記下來，作為寫作素材。結(jié)果是學(xué)生人人都想寫，人人都有可以寫的東西。這也為他們以后的寫作開了一個(gè)好頭。

　　二、寫作形式多樣

　　日記的形式很方便，最容易將口頭語言變?yōu)闀�面語言，也能進(jìn)行各種文體訓(xùn)練。但是如果天天寫，學(xué)生就會(huì)厭煩。因此，可以把寫作形式改一改：

　　隨文練筆——每學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫學(xué)后的感受與心得，心里想什么就寫什么。當(dāng)然不能要求太高，幾十字、一兩百字都可以，只要是自己的真實(shí)感受即可。寫完之后再同桌交流，然后全班交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

　　只有讓學(xué)生敢于表達(dá)，善于表達(dá)，有話則長(zhǎng)，無話則短，這樣的練筆才是活生生的，有血有肉的，有價(jià)值的。因此，每學(xué)完一篇課文，我都要求學(xué)生寫寫，把這看作是一次傾訴的機(jī)會(huì)。

　　輪流日記——將班上學(xué)生分組，每組四人，其中寫作能力強(qiáng)一些的擔(dān)任組長(zhǎng)。組員輪流寫日記，每天一人寫，寫完后由組長(zhǎng)組織進(jìn)行組內(nèi)交流、評(píng)價(jià)、再修改、寫建議，星期五交到教師處進(jìn)行審核。每周寫作內(nèi)容由組員共同研究，自己去擬定題目寫作。這個(gè)日記本就是全組的"共有財(cái)產(chǎn)"，小組成員都很珍惜，寫作時(shí)都很用心。特別是寫作差一點(diǎn)的組員寫好之后，經(jīng)過大家評(píng)議要是覺得不好，往往還會(huì)自覺地重新寫，這樣就大大地提高了寫作興趣。

　　小組合作寫日記，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。這一活動(dòng)還可以家�；�動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，對(duì)孩子既是鼓舞，又是激勵(lì)。

　　此外，新的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)擴(kuò)大課外閱讀量也做了具體規(guī)定。在科技迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生可通過報(bào)紙、書刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體學(xué)到許多課本所未有的知識(shí)，而這些知識(shí)恰好滿足了學(xué)生好奇、求知的需求。因此，結(jié)合這類閱讀，可鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫、寫小評(píng)論、編寫科幻故事等。作為一名語文教師，首先應(yīng)該充分利用好語文教材中一些童話、科幻作品及名篇中所蘊(yùn)含的豐富情感力量，通過具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具體情景，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。可以針對(duì)課文的空白處進(jìn)行補(bǔ)寫，如《小珊迪》一課，補(bǔ)寫"小珊迪被馬車撞了回到家的情景"；也可以根據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫，如學(xué)完《坐井觀天》后續(xù)寫"青蛙從井里跳了出來……"；也可以根據(jù)古詩(shī)意境擴(kuò)寫，如學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，可讓學(xué)生擴(kuò)寫。

　　創(chuàng)造潛力，人人都有，關(guān)鍵看教師如何認(rèn)識(shí)、發(fā)掘。要以積極的態(tài)度去了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知現(xiàn)狀、情感體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生的"表達(dá)"和"表現(xiàn)"。切忌把創(chuàng)新思維定位太高，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作來說，能逐步把"再現(xiàn)型"水平提高到"表現(xiàn)型"水平，把他們自己的見聞、感受和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實(shí)就可以了。所以，應(yīng)根據(jù)不同的習(xí)作確立相關(guān)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練目標(biāo)，在習(xí)作教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的"表現(xiàn)"熱情，為習(xí)作創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、多種形式的批改評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是日記訓(xùn)練過程中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它是激發(fā)和維持學(xué)生寫日記積極性的一個(gè)主要因素。評(píng)價(jià)要注意做到以下兩點(diǎn)：

　　一是評(píng)價(jià)要改變那種傳統(tǒng)的"精批細(xì)改"、教師"一評(píng)定音"的方式。要采取多種形式的評(píng)價(jià)方式，悉心呵護(hù)學(xué)生的.每一絲創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。

　　二是習(xí)作批改評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往那種面面俱到的方法，針對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)選一兩個(gè)部分做重點(diǎn)評(píng)價(jià)或?qū)ｎ}評(píng)價(jià)。如學(xué)了《人物描寫》后練習(xí)習(xí)作，就可重點(diǎn)截取文中人物描寫的句子做專題評(píng)價(jià)。

　　除教師積極參與評(píng)價(jià)外，還可激勵(lì)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。要及時(shí)掌握學(xué)生寫作情況，必要時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)�？砂丫�彩的習(xí)作和普通的習(xí)作放在一起，讓學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)；也可交換日記，讓學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生把習(xí)作帶回去，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生習(xí)作的情況。幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，更會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣。

　　在這種多形式的評(píng)價(jià)中，都要力戒"評(píng)多導(dǎo)少""優(yōu)少病多"的弊端，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在每一次評(píng)價(jià)中受益，提高表達(dá)、評(píng)價(jià)能力，從而使寫作能力不斷發(fā)展。

　　日記給學(xué)生帶來巨大的好處，溝通了師生的心靈，讓學(xué)生在其中快樂的成長(zhǎng)，享受寫作的樂趣。讓我們用真情悉心澆灌創(chuàng)新的幼芽，用愛心和學(xué)生一起聆聽"花開的聲音"，期待那最美的時(shí)刻——讓蛹破蝶飛。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)2

　　擴(kuò)寫就是把原來內(nèi)容簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的短文或片斷等，經(jīng)過再創(chuàng)作，擴(kuò)展成內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。

　　1、掌握所供材料的主要意思

　　首先要通過認(rèn)真反復(fù)地讀，去熟悉材料的含意，即把材料提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件內(nèi)容等弄明白。其次要抓住事件中的主要內(nèi)容，分清事件中哪些情節(jié)是主要情節(jié)，哪些情節(jié)是次要情節(jié)。

　　2、抓準(zhǔn)所供材料的中心思想

　　擴(kuò)寫必須圍繞材料的中心思想，選定擴(kuò)寫內(nèi)容，決不可違背材料的中心思想，隨心所欲地去表現(xiàn)另一個(gè)中心。

　　3、找準(zhǔn)擴(kuò)寫重點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫

　　首先可以看原文的題目，用寫命題作文時(shí)審題的方法確定擴(kuò)寫重點(diǎn)。其次，可以找一找材料中的中心句。第三，如果材料中沒有中心句，也可以從材料的中心思想出發(fā)，通過對(duì)材料進(jìn)行仔細(xì)分析來確定擴(kuò)寫的重點(diǎn)。

　　4、通過合理想象，擴(kuò)展材料的內(nèi)容

　　想象要合情合理，要以材料的內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去想象適合生活實(shí)際的內(nèi)容;要以材料的中心為依據(jù)，去想象符合材料中心思想的內(nèi)容。

　　【經(jīng)典范文】：我們的好老師

　　●原文

　　一次，我因?yàn)槟_被開水燙傷，在家里躺了好幾天，沒有去上學(xué)。我正為耽誤功課在家里發(fā)愁的'時(shí)候，我們班主任張老師來了。

　　張老師送來了水果，問我的腳好了沒有。從那以后，她一放學(xué)就來給我補(bǔ)課，刮風(fēng)下雨也不間斷。我雖然在家養(yǎng)傷20多天，可功課沒有落下來。

　　張老師真是我們的好老師啊!

　　●擴(kuò)寫

　　“咣當(dāng)”我手中的水瓶掉在了地上，瓶膽立刻炸了，滾燙的開水燙傷了我的腳。

　　從那以后，我在家躺了好幾天，一直沒有上學(xué)。一天24小時(shí)，在家里這日子真難過呀!我常常想：這怎么行呢?還有一個(gè)月就要考試了，落下的功課怎么辦呢?誰給我補(bǔ)呢?

　　今天，我躺在床上又發(fā)起愁來。

　　“咚咚咚”，門外響起了敲門聲。媽媽出去開了門，走進(jìn)一位面帶微笑的阿姨。啊，這張慈祥的熟悉的面孔，正是我的班主任張老師，我趕忙坐起來�！皬埨蠋熆熳��！闭f完我又告訴媽媽這是我的張老師。媽媽連忙端來一杯水遞給了張老師。

　　張老師一邊把帶來的蘋果、梨放在桌子上，一邊對(duì)我說：“腳好了沒有?你別著急，在家好好養(yǎng)傷。你落下的三天功課，我?guī)湍阊a(bǔ)。”聽著，我激動(dòng)得不知如何是好，眼眶潤(rùn)濕了。

　　張老師打開課本，指著第20課的課題說：“這一課，你沒上吧?好，我們現(xiàn)在就來上這一課，你把書打開。先看看生字詞，讀一讀課文。”

　　隨著張老師親切的話語，我打開了書。等我預(yù)習(xí)好了，張老師便一段一段地給我分析、講解。從生字詞開始一直到整篇課文講完。像課堂上一樣還提問，看我答好了，她微微一笑。最后，她說：“明天，我給你補(bǔ)第21課，你先把課文看看�！�

　　第二天，天氣突然變了，下起了暴雨。我望著窗外的雨，心想：張老師大概不會(huì)來了。誰知出乎我的意料——張老師來了!她照例給我講課，還布置重點(diǎn)作業(yè)給我做，最后還像上課那樣檢查提問，見我答對(duì)了，她又微微一笑。

　　以后，無論刮風(fēng)下雨她一放學(xué)就趕來給我補(bǔ)課，從不間斷。20多天過去了，她天天如此，我的功課一點(diǎn)也沒落下過，考試還得個(gè)好成績(jī)，張老師，你真是我們的好老師。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)3

　　一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉寫作的素材

　　學(xué)生寫作的源泉來源于生活。要想讓學(xué)生喜歡寫作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找寫作文的源頭。生活是實(shí)實(shí)在在的，又是豐富多彩的，學(xué)生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對(duì)學(xué)生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫成什么文字�！币虼�，只有讓學(xué)生平時(shí)多留心觀察生活，多參加實(shí)踐活動(dòng)，才能積累學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受。為了讓學(xué)生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。經(jīng)常安排一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時(shí)間，幫助媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，親身體驗(yàn)一下父母平時(shí)的辛苦，并把勞動(dòng)的過程、父母的反應(yīng)、自己勞動(dòng)后的心情和感受寫下來;觀察自己喜歡的小動(dòng)物，把它的樣子特點(diǎn)、生活習(xí)性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對(duì)它的喜愛之情表達(dá)出來。如果學(xué)生平時(shí)能夠養(yǎng)成多看、多聽、多思、多問的好習(xí)慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，豐富語言的積累

　　常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫作能力，就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學(xué)課文進(jìn)行語言積累外，還鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀有益的，對(duì)身體發(fā)育成長(zhǎng)有利的課外讀物，并向?qū)W生推薦一些好的報(bào)刊讀物，如《小龍人報(bào)》《小學(xué)生拼音報(bào)》《十萬個(gè)為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營(yíng)養(yǎng)吸收到自己的寫作之中。平時(shí)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語言表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)，要求學(xué)生不能只是泛泛而讀，要深入進(jìn)去用心讀，還訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進(jìn)行讀、背、記在心中，加強(qiáng)體會(huì)，以便在習(xí)作中運(yùn)用。

　　三、有效仿寫練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力

　　對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，雖然是寫自己身邊發(fā)生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動(dòng)起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學(xué)習(xí)范文的寫作思路、特點(diǎn)、方法，根據(jù)范文的語句以及表達(dá)方式進(jìn)行具體的模仿，習(xí)作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。

　　首先，仿寫文中的一段話或句群的表達(dá)方式。如教《有趣的作業(yè)》一課，有這樣一段話“展示作業(yè)的時(shí)間到了。嗬!同學(xué)們的課桌上可熱鬧啦!有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草�！痹谡f話寫話時(shí)就指導(dǎo)他們用上“……有……有……還有……”這樣的句式，學(xué)生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦!有又嫩又綠的黃瓜;有鮮紅的西紅柿;還有白嫩的豆腐”。學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎(chǔ)。

　　其次，指導(dǎo)仿寫課文的寫作方法，進(jìn)行篇的訓(xùn)練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的`典范。從語文教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生從讀學(xué)寫，由仿照寫到創(chuàng)寫效果明顯。學(xué)生讀一篇好文章既可以學(xué)到作者的觀察方法、思維方法、還可以學(xué)到表達(dá)方法，經(jīng)過由仿照寫到創(chuàng)寫，走一條寫好作文的捷徑。如學(xué)習(xí)了《假如》這篇課文，讓學(xué)生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學(xué)生寫出的作文用詞恰當(dāng)，表達(dá)清晰，寫出了自己內(nèi)心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)巧妙地運(yùn)用到了作文教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

　　四、學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，離不開有效的寫作步驟指導(dǎo)

　　有效的寫作步驟，我認(rèn)為離不開想、說、寫、讀、改。

　　想：寫作之前先想清楚要寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生寫作選材做及時(shí)地指導(dǎo)，引導(dǎo)他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

　　說：想好后，同桌先練習(xí)說一說，在互相說的過程中，指出對(duì)方用詞不當(dāng)之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進(jìn)行再思考調(diào)整。這樣做，既避免了寫作時(shí)前言不搭后語的現(xiàn)象，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進(jìn)行寫作了。

　　讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯(cuò)別字及用得不當(dāng)?shù)脑~句等，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

　　改：在認(rèn)真讀的基礎(chǔ)上，修改自己找出有毛病的地方，學(xué)會(huì)修改自己作文的能力。然而許多小學(xué)生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進(jìn)行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學(xué)的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當(dāng)?shù)牡胤�，有的甚至連老師也想不到。根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，我因勢(shì)利導(dǎo)地讓他們通過作文的“互改”去發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的作文能力。

　　只要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活和閱讀積累的習(xí)慣，再加上教師的善于啟發(fā)、巧于點(diǎn)撥、及時(shí)激勵(lì)，我相信學(xué)生的寫作能力一定會(huì)提高。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)4

　　這些年來，這類命題方式，已廣泛而頻繁地被語文老師運(yùn)用到平時(shí)的作文訓(xùn)練中去了，諸如《——迷》、《我當(dāng)——》、《我第一次——》、《我學(xué)會(huì)了——》、《請(qǐng)到——來》、《——給我溫暖》、《我常常想起——》、《——，真有意思》、《——的一堂課》�！丁�—見聞》、《——一角》、《怎樣學(xué)——》、《讀——后感》等等，都屬這類作文命題。

　　考試時(shí)遇上了這類命題樣式，并要寫好這類作文，必須注意以下兩點(diǎn)：

　　一、是認(rèn)真審題。大凡這類命題樣式，命題者在題目的前后總會(huì)有比較具體的要求的，對(duì)橫線上所填入的內(nèi)容，更有明確的提示，而這些要求或提示正是正確、全面審題的前提，一定要仔細(xì)審清。

　　比如《我學(xué)會(huì)了——》這個(gè)題目，命題者對(duì)橫線上填人的對(duì)象作如下提示：“凡是你生活、學(xué)習(xí)實(shí)際中確實(shí)學(xué)會(huì)了的，都可以寫。審題時(shí)，可以從這一提示中確定選材范圍（是生活、學(xué)習(xí)中的），確定寫作對(duì)象（技能、方法）。

　　這樣審明白了，心中有譜了，還得注意前面的“我學(xué)會(huì)了”。所謂“學(xué)會(huì)”，“學(xué)”反映一個(gè)過程，是“會(huì)”的前提，“會(huì)”，則反映了這一過程的程度和結(jié)果，是“熟練”和“能運(yùn)用”的體現(xiàn)�！皶�(huì)”可以說是題眼，如果忽視了這一題眼，必定不能很好地反映出文章的中心。認(rèn)真審明“學(xué)會(huì)”的含義，對(duì)確定填人橫線上的寫作對(duì)象，很有作用。否則，你可能填人的寫作對(duì)象只是“學(xué)了”或“會(huì)一點(diǎn)”，而不是“學(xué)會(huì)”。

　　二、是認(rèn)真選材。這類作文的選材與在橫線上填人的寫作對(duì)象是一致的，只是前者具體后者概括而已。因而，要所選材料達(dá)到新穎獨(dú)特，首先橫線上填人的寫作對(duì)象必須新穎獨(dú)特，與眾不同。

　　怎樣才能如此呢？要有發(fā)散性思維，或者要有求異性思維。這就是說。面對(duì)考題，先進(jìn)行一番發(fā)散性思維，即跳出命題者提示的寫作對(duì)象進(jìn)行廣泛的思考，想到很多很多。然后集中起來，分析比較，逐一篩選。篩選的原則是自己最熟悉、感受最深刻的，別人沒有經(jīng)歷過，或根本想不到的。

　　這樣的寫作對(duì)象一經(jīng)確定，選擇材料也就有依據(jù)了。有一年，一所初中的作文考試題目是《我第一次———》，面對(duì)這樣的考題，我們應(yīng)該怎樣在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，充分展開了求異思維呢？我們應(yīng)該怎樣寫，才能得高分呢？

　　題目：我第一次———審清題意這是半命題作文，題目所給出的一半“我第一次”是對(duì)內(nèi)容的限制，要求寫生活中的某種第一次經(jīng)歷，題目中所要補(bǔ)充的一半，是習(xí)作者的親身經(jīng)歷，如第一次種花、買菜、做飯、洗衣服、坐飛。機(jī)、制做科技小制品等。

　　確定文章中心記敘生活中的第一次經(jīng)歷的事情，說明從中所受到的教益或產(chǎn)生的歡樂心情。在生活中，我們經(jīng)歷的第一次太多了。但事情有大、小、好、壞之分，應(yīng)該選擇有意義的事情來寫，第一次做事情做的成功，會(huì)產(chǎn)生喜悅；第一次做的失敗，會(huì)留下深刻的.教訓(xùn)。事情的成功與失敗，都會(huì)對(duì)同學(xué)有教益。

　　為什么有的同學(xué)觀察的非常細(xì)致，可寫出的文章卻有不少毛病呢？沒有意義呢？主要是因?yàn)檫@些同學(xué)不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行加工、提煉。1、加工提煉材料。我們知道，作文的材料來自于生活，但生活和文章之間不能劃等號(hào)。生活不等于文章。文章是作者對(duì)生活的觀察分析之后寫出來的。所以，我們?cè)谟^察生活，獲得寫作素材之后，還必須認(rèn)真進(jìn)行研究，哪些地方要補(bǔ)充細(xì)節(jié)，哪些內(nèi)容應(yīng)該舍棄，經(jīng)過周密的思考，經(jīng)過周密的分析，精心組織材料才能寫出中心明確而又有意義的文章。

　　2、要學(xué)會(huì)在文中穿插寫其他人物。寫自己第一次經(jīng)歷的事情，要用第一人稱，這樣寫真實(shí)可信親切感人。為了避免敘述呆板，可以在故事中穿插有關(guān)的人物。我們發(fā)現(xiàn)不少的同學(xué)在作文中，常常只管寫“我、怎樣怎樣做”，“我怎樣怎樣說”，忽視了有關(guān)的人和事，因市把故事寫得呆板、枯燥。

　　其實(shí)生活中，我做事情往往會(huì)涉及到其他的人和事。如果在作文里能夠有選擇地穿插寫有關(guān)的人，可以使文章生動(dòng)活潑。敘事當(dāng)中穿插寫人，不要節(jié)外生枝、畫蛇添足。穿插寫其他人物，要能幫助突出中一心。敘事中穿插其他人物，但仍以寫“我”為主。巧妙地穿插可以使故事的情節(jié)曲折動(dòng)人。

　　3、會(huì)用點(diǎn)題的方法。在寫人敘事的過程中，要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)煉的語言點(diǎn)清題意，這是小學(xué)生寫作文的基本功之一。學(xué)會(huì)點(diǎn)題加強(qiáng)文題和內(nèi)容之間的聯(lián)系，更好地突出中心思想，在何處點(diǎn)題應(yīng)當(dāng)根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)人物性格的發(fā)展而定。可以在篇首、篇末或篇中點(diǎn)題之法，落筆重在故事情節(jié)的關(guān)鍵之處。在篇首點(diǎn)題，重在開宗明義；在篇未點(diǎn)題，重在深化中心；在篇中點(diǎn)題，重在因勢(shì)利導(dǎo)。點(diǎn)題之筆要精煉，富有概括力，具有啟發(fā)性。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)5

　　大多數(shù)學(xué)生寫作文是一件難事。這不是學(xué)生的錯(cuò)，如何幫學(xué)生克服寫作文的難關(guān)了，是老師應(yīng)該考慮的問題。

　　一、多看書。老師的責(zé)任是幫助學(xué)生選擇看什么書。這很重要。三年級(jí)以上的學(xué)生必須讀名著(中國(guó)的國(guó)外的)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好。有些作品，另外盡量幫助學(xué)生了解作者的經(jīng)歷、寫作的過程、寫作的特點(diǎn)、寫作的背景。

　　二、多讀書。讓學(xué)生多讀好文章。而且讀的時(shí)候應(yīng)該感情豐富，提起學(xué)生的興趣，包括語調(diào)和語氣。加大學(xué)生文學(xué)知識(shí)面。重點(diǎn)句子要背誦、牢記。

　　三、多寫作。要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，不強(qiáng)求學(xué)生寫得多好，但要堅(jiān)持。

　　四、多講解。在講解課文時(shí)要把文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作方法等講給學(xué)生聽。模仿寫作很重要。特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講。

　　五、多指導(dǎo)。學(xué)生往往在寫作上不會(huì)寫開頭。要告訴學(xué)生，文章的開頭是千變?nèi)f化的，沒有規(guī)定模式。只要符合提要就行。開頭要簡(jiǎn)明，不要俗套。文章結(jié)構(gòu)要理清。結(jié)尾要出彩。

　　六、多觀察。沒有生活就沒有文章。要求學(xué)生去觀察社會(huì)、觀察自然、觀察事物。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到生活的樂趣。這樣才能寫出好的作文。雖然不能事事觀察，但要學(xué)會(huì)讓學(xué)生多觀察事物。產(chǎn)生聯(lián)想。

　　七、多交流。讓學(xué)生在課堂上多交流，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)工具。看看別人是怎樣寫作文的，有什么值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。這樣可以相互幫助，相互提高，不要閉關(guān)自守，堵塞思路。外面的'世界很精彩。

　　八、多學(xué)習(xí)。到了二年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)語法和修辭。學(xué)習(xí)經(jīng)典句子。學(xué)習(xí)詩(shī)詞寫作。提高學(xué)生寫作的興趣。特別是詩(shī)詞模仿寫作。語法的學(xué)習(xí)不太受重視，這是學(xué)生寫作出問題的重要方面。

　　九、多鼓勵(lì)。學(xué)生需要老師的鼓勵(lì)。在寫作上，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，不要經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生寫得不好。要看到學(xué)生的進(jìn)步，特別是對(duì)學(xué)生在作文中的好句子，應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以信心。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)6

　　基本解釋

　　梗概gěnggài

　　[broad outline；main idea；gist]粗略；大概，大略的內(nèi)容、要點(diǎn)或討論題的`主要原則

　　略舉梗概

　　故事梗概

　　近義詞

　　大概、大要、大抵、大略、大致、大意、大約、大體、概略

　　反義詞

　　細(xì)節(jié)

　　英文翻譯

　　1、（broad）outline；main idea；gist；model；rough；summary

　　詳細(xì)解釋

　　亦作“梗槩”。

　　1、大概，概略�！逗鬂h書·文苑傳上·杜篤》：“臣聞知而復(fù)知，是為重知。臣所欲言，陛下已知，故略其梗概，不敢具陳�！崩钯t注：“梗概猶粗略也�！彼侮懹巍稌�<宛陵集>后》詩(shī)：“粗能窺梗概，亦足慰平生�！绷纬兄尽吨率Y經(jīng)國(guó)先生信》：“再次合作，老先生主其事，吾輩身在其中，應(yīng)知梗概�！�

　　2、剛直的氣概；慷慨。南朝梁劉勰《文心雕龍·時(shí)序》：“觀其時(shí)文，雅好慷慨。良由世積亂離，風(fēng)衰俗怨，并志深而筆長(zhǎng)，故梗概而多氣也。”《魏書·李彪傳》：“臣雖下才，輒亦尚其梗概，欽其正直，微識(shí)其褊急之性，而不以為瑕�！敝熳郧濉墩摃�生的酸氣》：“他們可以看遠(yuǎn)大些，‘梗概而多氣’，是雄風(fēng)豪氣，不是酸氣。”

　　作用

　　可以使讀者一目了然，了解主要內(nèi)容，還可以使文章具有條理性

　　梗概，指粗略、大概、大略的內(nèi)容、要點(diǎn)或討論題的主要原則等�！肮！焙汀案拧泵總�(gè)單字有其釋義和應(yīng)用方法。梗概也是一種應(yīng)用文體，常用于電影、電視和小說的故事簡(jiǎn)單介紹等。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)7

　　小學(xué)生如何寫詩(shī)歌？

　　1、詩(shī)太實(shí)則笨，太虛則假，或者是空洞

　　2、詩(shī)就寫作對(duì)象而言一定要抓住情、理、事，就藝術(shù)而言不僅要有節(jié)奏感、形象感、質(zhì)感、動(dòng)感，而且尤其要有力度、硬度、廣度、深度。四感四度取決于創(chuàng)作者的精神思想與藝術(shù)素養(yǎng)，然而，最終還是通過語言來完成的。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)：多用實(shí)詞，少用虛詞，尤其要少用或者謹(jǐn)慎地使用關(guān)聯(lián)詞；多用實(shí)物名詞，少用抽象名詞；句子的結(jié)構(gòu)要緊湊有力，句子與句子要互相咬合互相支持；一個(gè)詩(shī)篇不可能每個(gè)詞每個(gè)句子都是詩(shī)意的，或者說它的詩(shī)意是沉寂的，但不能視其為無用，許多情形里，只要你找到一個(gè)關(guān)鍵句子將其擊活，這大體上就是古人說的“振起全篇”吧，如是，詩(shī)篇才能在表面看起來的笨拙中實(shí)現(xiàn)堅(jiān)實(shí)、堅(jiān)硬，獲得質(zhì)感。

　　3、現(xiàn)代詩(shī)”強(qiáng)調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述，進(jìn)行“可感與不可感之間”的溝通。

　　4、 “詩(shī)如其人”，“詩(shī)是其人”，我們倡導(dǎo)詩(shī)人與詩(shī)在內(nèi)涵、外延上要合為一體，即詩(shī)人在詩(shī)中用語碼肯定的、弘揚(yáng)的、贊頌的、批判的、鞭笞的、否定的，詩(shī)人也要在俗世中用實(shí)際行動(dòng)去踐行，從而使詩(shī)成為詩(shī)人的行動(dòng)準(zhǔn)則，使詩(shī)人的俗世德行成為詩(shī)的有機(jī)組成部分，使生存理念能轉(zhuǎn)化為詩(shī)性現(xiàn)實(shí)，從而使人的詩(shī)性本質(zhì)在特定個(gè)體的日常生活中得以完成，讓詩(shī)中、紙上、網(wǎng)上的詩(shī)人成為名付其實(shí)的生活中的詩(shī)人。

　　5、什么是反諷？從古希臘到黑格爾，到浪漫主義文學(xué)，再到新批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代理論，都對(duì)它有不同的解說；它既是一種修辭方法，也是一種美學(xué)和哲學(xué)觀念。具體到詩(shī)歌，反諷的基本含義有以下兩個(gè)方面：

　�。�1）一種修辭手法，即“所言非所指”。它造成了表層語義和深層語義之間的差異。

　�。�2）詩(shī)歌文體的'一般性原則，也就是說，詩(shī)歌語言從來就不是或不應(yīng)該是單一的、透明的符號(hào)系統(tǒng)；任何一首詩(shī)的語言，不論寫作者的“主觀”意圖是什么，都會(huì)由于語境的作用而發(fā)生轉(zhuǎn)義。

　　詩(shī)歌的寫作手法主要有哪些?

　　1、表達(dá)方式

　　詩(shī)詞中主要運(yùn)用敘述、描述、議論、 抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等的不同；抒情方式有（抒情方式? 主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生 情因景生 以景襯情 融情入景 一切景語皆情語等。

　　2、結(jié)構(gòu)形式：

　　詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)形式，常見的首尾照應(yīng)，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。

　　3、修辭手法：

　　主要的修辭手法有："對(duì)偶""比喻""擬人""借代""夸張""排比""反復(fù)""象征"寄寓 寄托等，

　　4、寫作技巧：

　　寫作技巧包括：賦比興、襯托、對(duì)比、渲染、卒章顯志、畫龍點(diǎn)睛、以小見大、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想想象、語序倒置等。

　　5、藝術(shù)風(fēng)格：

　　包括雄渾、曠達(dá)、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨、婉約

　　6、怎樣寫作現(xiàn)代詩(shī)歌？需要注意些什么問題

　　寫作現(xiàn)代詩(shī)歌要熱愛、熟悉生活，培養(yǎng)對(duì)日常生活細(xì)節(jié)、生活現(xiàn)象的敏銳感受；并借用「形象語言」表現(xiàn)感情、思想，在各種形式中表現(xiàn)各種篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法，達(dá)成“溫柔敦厚”、“喻蘊(yùn)深遠(yuǎn)”的美學(xué)韻文藝術(shù)。

　　1.精煉，簡(jiǎn)單的說，精煉就是用最少最簡(jiǎn)短的語句表達(dá)出完整的意思。

　　2.形象語句就是善用人們感官知覺（眼、耳、口、鼻、心、觸覺、感覺---等）可以直接體會(huì)的文字，而不是抽象的字眼或敘述語句。

　　3.善用名詞、動(dòng)詞；減少使用形容詞（尤其非常抽象的形容詞，）

　　4.詩(shī)的語句與一般敘述句，不同的最大分別就是精煉、形象，而精煉必須靠經(jīng)驗(yàn)與用心才能做好。

　　7、艾略特認(rèn)為，創(chuàng)造形象就是“尋找思想的客觀對(duì)應(yīng)物�！本唧w方法很多，例如：虛與實(shí)轉(zhuǎn)化；人與物轉(zhuǎn)化；物與物轉(zhuǎn)化；內(nèi)與外轉(zhuǎn)化；大與小轉(zhuǎn)化；遠(yuǎn)與近轉(zhuǎn)化；少與多轉(zhuǎn)化；部分與整體轉(zhuǎn)化；歷史與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化；現(xiàn)實(shí)與未來轉(zhuǎn)化等。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是：詩(shī)中的詩(shī)人形象和景物形象都是為表現(xiàn)情感、情緒、情趣服務(wù)的。詩(shī)的情感性重于形象性，離開抒情需要去胡亂堆砌形象，只能損害詩(shī)歌。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)8

　　一、 作文教學(xué)的序列目前國(guó)內(nèi)正在實(shí)驗(yàn)的作文教學(xué)序列，主要有以下三種：

　�。ㄒ唬┮越y(tǒng)編教材為基礎(chǔ)的作文教學(xué)序列

　　統(tǒng)編教材的作文扣除安排在教材的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，與閱讀教學(xué)結(jié)合穿插進(jìn)行。一可分三個(gè)階段：

　　1、一年級(jí)。為中年級(jí)寫片斷做準(zhǔn)備階段。通過看圖說話、寫話、回答問題等形式訓(xùn)練學(xué)生說寫一句完整的話、幾話連貫的話，同時(shí)學(xué)寫請(qǐng)假條、留言條、簡(jiǎn)單的日記等應(yīng)用文。

　　2、三年級(jí)，由說話寫話向命題作文過渡階段。要求能寫記人記事和狀物的簡(jiǎn)短的記敘文，要求內(nèi)容具體，條理比較清楚，語句比較通順，會(huì)用標(biāo)。點(diǎn)，同時(shí)學(xué)寫板報(bào)稿、決心書、通知等應(yīng)用文。

　　3、四、五年級(jí)，命題作文綜合訓(xùn)練階段。進(jìn)行記敘文寫作方法和作文能力的各項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生作文逐步做到思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、語句通順。同時(shí)進(jìn)行一般書信、讀書筆記、會(huì)議記錄等應(yīng)用文教學(xué)。

　�。ǘ�）以景山學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)的作文教學(xué)序列

　　該校實(shí)行“讀寫結(jié)合，以作文為中心安排語文教學(xué)”，以名家名篇為典范，嚴(yán)格進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　一、二年級(jí)在集中大量識(shí)字的同時(shí)，突出字詞句的訓(xùn)練進(jìn)行大量造句、抄書、聽寫句子和段落、看圖寫詩(shī)寫片斷、寫日記等練習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和反映周圍的人、本、稈境，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作素材。這樣，到二年級(jí)下學(xué)期，“絕大多數(shù)學(xué)生就能在教師指導(dǎo)下，寫出三、四百字的短文，為下一段作文啟蒙打好基矗

　　三年級(jí)是作文啟蒙階段。主要采勸放膽文”的形式，把文章“寫開”、“寫順”。從三年級(jí)下學(xué)期起，就指導(dǎo)學(xué)生圍繞中，用邏輯思維去選擇和組織生活中那些生動(dòng)、形象、具體的材料，要使文章內(nèi)容具體，敘述細(xì)致生動(dòng)。

　　四年級(jí)是掌握規(guī)律，嚴(yán)格訓(xùn)練階段，教會(huì)學(xué)生如何寫人、記事、狀物等。

　　五年級(jí)是運(yùn)用規(guī)律，提高作文水平階段，訓(xùn)練學(xué)生能寫出夾敘夾議央抒情的兒童小品。

　　應(yīng)用文則根據(jù)難易程度分別插在幾個(gè)階段中進(jìn)行教學(xué)。

　�。ㄈ�）以中央教科所和遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校合組的實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)的作文教學(xué)序列

　　從“集中識(shí)字——大量閱讀——分步習(xí)作”體系出發(fā)，制定“三步分段”的教學(xué)序列。

　　1、說話訓(xùn)練，第一段，說一句完整的話；第二段，說幾句連貫的話（表達(dá)一個(gè)完整的意思）；第三段，說一段連貫的話（表達(dá)一個(gè)完整的意思）。這步說話訓(xùn)練主要在一年級(jí)完龍同時(shí)，且要貫穿于小學(xué)作文教學(xué)全過程。隨年級(jí)升高而不斷提高要求。

　　2、寫話訓(xùn)練。第一段，記錄口語和原文，就是記錄自己或別人說的一句話、幾句話，聽寫簡(jiǎn)短的記敘文；第二段，借助現(xiàn)成材料（圖畫、問題等）寫話；第三段，自己搜集材料，《自己所做所見所感所想等》寫話。

　　書面作文訓(xùn)練。第一段，放膽練筆，啟蒙開篇；一第二段，分項(xiàng)訓(xùn)練，系統(tǒng)提高。第三段，綜合訓(xùn)練，全面達(dá)標(biāo)。

　　二、作文教學(xué)的規(guī)律

　　小學(xué)作文教學(xué)的基本規(guī)律可歸納成四句話二“從說到尾，。從達(dá)到作，從模仿到創(chuàng)作，從扶到放到收。”

　　1、“從說到寫”。在教學(xué)過程中，要注意為1練學(xué)生口頭語言。如回答問題。青團(tuán)說話，敘述觀察所見，復(fù)或課文，論問題，朗讀和背誦課文等。要注意說寫結(jié)合。把說的話貿(mào)。盡一可能讓學(xué)生寫下來。各種書面作文，也要重視會(huì)學(xué)生先用“說”做準(zhǔn)備。“說”和“寫”互相配合，一互相參逐。

　　2、“從述到作”�！笆觥笔菍W(xué)生依據(jù)一定的材料。按照一定的要求，用語言文字表達(dá)出來的；而“作”則要求學(xué)生自己去選材，通過獨(dú)丘構(gòu)思陳述自己的意見，抒發(fā)自己的感情，是創(chuàng)造性發(fā)表自己思想的方式�！笆觥钡挠�(xùn)練先從四、五句短文，到比較復(fù)雜的文章，從教師提出提綱讓地土敘述，到兒童共同擬定提綱，再到獨(dú)立擬定提綱敘述，這屯是按“由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高”的原則進(jìn)行。“作”的訓(xùn)練是如此。先是從低年級(jí)以圖片、實(shí)物，學(xué)校與家庭生活為題材，叫學(xué)生寫簡(jiǎn)單的故事，到寫題材更為廣泛、內(nèi)容更為復(fù)雜的文章。從寫簡(jiǎn)單的日記、書信，到獨(dú)立寫簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文。

　　3、“從模仿到創(chuàng)作”。給學(xué)生以范文，讓他們模仿，這對(duì)幫助學(xué)生寫好文章，逐步提。高作文能力的作用是很大的。教師要注意，只要學(xué)生作文有了一定的基礎(chǔ)，“就要引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)作過渡，否則，模仿會(huì)對(duì)學(xué)生作大起消極作用。

　　4、從扶到放到收�！胺觥�，是指對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的具體指導(dǎo)幫助�！胺拧钡囊馑迹�就是激發(fā)兒童寫什興趣，培養(yǎng)兒童的寫作習(xí)慣，并能放開筆，練習(xí)基本寫作技能。然后對(duì)學(xué)生作文逐步提出較高的要求，這是“收”的意思。

　　三、作文的起步訓(xùn)練

　　1、明確訓(xùn)練要求

　　一年級(jí)上學(xué)期，結(jié)合學(xué)詞學(xué)句單元的教學(xué)首先讓學(xué)生直接感知什么是句子，幫助學(xué)生建立句子概念。學(xué)會(huì)議完整話、學(xué)寫完整句子，初步認(rèn)識(shí)陳述、感嘆、疑問、祈使四種基本句式。

　　一年級(jí)下學(xué)期，在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的單句的基礎(chǔ)上，再?gòu)囊蛔R(shí)一些結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的復(fù)句。有意識(shí)地提一些常見的句型、句式，讓學(xué)生練習(xí)仿造句子，擴(kuò)充句子，要在學(xué)說連貫話、把一句話寫通頂上下功夫。

　　二年級(jí)上學(xué)期，通過看圖說一句話、說幾句話的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)容較多、形式較復(fù)雜的句子群，學(xué)會(huì)模仿范句套寫總分式、并列式、接續(xù)式句群。進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生觀察有序，言之有序。

　　二年級(jí)下學(xué)期，通過看圖、看靜物、看一場(chǎng)景色等觀察訓(xùn)練，學(xué)習(xí)按時(shí)間、方位等敘述順序?qū)懸欢卧�，或�(qū)懶《涛摹！皩W(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比喻句、排比句、設(shè)問句等，練習(xí)修改不通順的病句。

　　2、加強(qiáng)說話訓(xùn)練

　�、倏谡Z訓(xùn)練從第一堂課抓起。兒童入學(xué)的第一堂課，就圍繞“入學(xué)教育”的六幅圖，進(jìn)行說話習(xí)慣的培養(yǎng)和說好每一句話的訓(xùn)練。

　�、谠诳磮D說話中逐步建立句子概念。憑借學(xué)拼音的輔助圖畫；在看懂圖意后，每幅圖編一句簡(jiǎn)單而完整的話讓兒童仿說。

　�、墼诰涫骄毩�(xí)中，理解、鞏固句子概念。一要讓兒童理解怎樣便才是完整的一句話，什么樣的話不是句子；二是讓兒童在練習(xí)中學(xué)會(huì)說和寫比較復(fù)雜的句子，從而進(jìn)一步建立司于概念。

　�、苡谜n文的詞句豐富兒童的語言。經(jīng)常引導(dǎo)兒童模仿運(yùn)用課文上的語句說話，兒童學(xué)一句用一句，口語規(guī)范、充實(shí)、豐富了，將為過渡到書面語言打下良好的基矗

　　⑤說寫意思連貫的話，要重視思維訓(xùn)練。六年制小語第一、二冊(cè)教材中，幾乎每篇課文后都設(shè)計(jì)編排了思考練習(xí)題。是訓(xùn)練兒童思維和語言的作業(yè)。要通過這些作業(yè)進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過思維的條理性達(dá)到語言的連貫性。

　　四、作文從說到寫的過渡

　　1、做聽寫練習(xí)。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。聽寫訓(xùn)練從一年級(jí)第一學(xué)期就可進(jìn)行，開始先聽寫學(xué)過的詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報(bào)上的.一段話。這科訓(xùn)練在一二年級(jí)幾乎可以天天進(jìn)行。二年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生有了一定的閱讀能力，可摘錄優(yōu)美句子、篇段，這樣做，不但能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且能為說話、寫話積累素材。

　　2、從造句、寫見聞到記觀察日記。在學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用詞后，開始用詞書面造句，先說后寫、一詞多退。在練習(xí)書面逐句的同時(shí)，還可讓學(xué)生寫見聞。開始要求把今天看到、聽到、說的、做的各寫一句話，叫寫見聞。要求每天或隔天寫一段，這樣學(xué)生覺得有東西好寫，也感興趣，學(xué)生寫的內(nèi)容也慢慢地豐富起來，就成了日記。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。除了寫見聞、寫觀察日記之外，還指導(dǎo)他們寫三言兩語。三言兩語的面更廣一了，可以把他們看到的、聽到的，不受命題的限制，通順連貫地寫下來。

　　3、看圖寫話。進(jìn)行看圖說話、寫話的訓(xùn)練，要注意由易到難，循序漸進(jìn)。在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)。要認(rèn)真抓好看、說、寫三個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)有次序地進(jìn)行具體指名一不能操之過急。

　　五、三年級(jí)作文常規(guī)訓(xùn)練

　　（—）連句成段訓(xùn)練

　　1、練習(xí)以事情發(fā)展為順序的。①把錯(cuò)亂排列的幾句話，按照事情發(fā)展的先后順序整理成一段通順的話。②先聽老師講一個(gè)小故事，再把這個(gè)小故事分成一段話。③教師給一個(gè)開頭和一個(gè)結(jié)尾，讓學(xué)生把事情的經(jīng)過部分寫成一段話。④仔細(xì)觀察幾幅連續(xù)留，并對(duì)照每幅圖上的小標(biāo)題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學(xué)生觀察一幅宣傳畫，思考幾個(gè)問題，再把畫面的意思寫成一段話。

　　2、練習(xí)以總起分述為順序的。①給總起句，并規(guī)定分達(dá)的范圍或內(nèi)容，讓學(xué)全。寫一段話。②給學(xué)生一個(gè)總起句，要求學(xué)生把分述部分寫成一段話。③規(guī)定內(nèi)容或范圍，要求學(xué)生用總起分達(dá)的方法寫一段話。

　　3、練習(xí)以時(shí)間為順序的。①在指定時(shí)間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時(shí)間內(nèi)觀察太陽的變化，然后要求學(xué)生以時(shí)間為順序把觀察結(jié)果寫一段話。②規(guī)定描寫對(duì)象，要求學(xué)生寫出它在不同時(shí)間里的不同狀態(tài)。③在幾幅圖上標(biāo)明時(shí)間，女。這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標(biāo)明時(shí)間為“春天”。第二幅圖是植物開花，圖上標(biāo)明時(shí)間為“夏天”；第三幅圖是植物結(jié)出果實(shí)，圖上標(biāo)明時(shí)間為“秋天”。要求學(xué)生以時(shí)間為序，把圖上的內(nèi)容寫一段話。

　　4、練習(xí)以地點(diǎn)。方位為順序的。①指定地點(diǎn)、方位，如指定寫“學(xué)校的四周”，要求學(xué)生以方位為序?qū)懸欢卧�，寫出學(xué)校四周是什么樣的環(huán)境。②要求學(xué)生按方位順序?qū)懗鍪覂?nèi)的布置、陳設(shè)，如“教室”、“圖書室陽等、③給學(xué)生一個(gè)題目，如小卜河兩岸》，要求學(xué)生按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)9

小朋友們：

　　你們好！

　　過幾天就是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)了，那么你們想知道怎樣寫端午節(jié)作文嗎？小朋友們也許皺著眉頭，咬著筆頭，還是不會(huì)開頭，無從下筆。呵呵，不要著急，寫作文其實(shí)一點(diǎn)兒都不難。俗話說：巧婦難為無米之炊，要當(dāng)好“巧婦”，關(guān)鍵在于有沒有“米”。下面榮榮老師為大家準(zhǔn)備了12個(gè)找到“米”的錦囊，希望你一一打開吧！

　　1、端午節(jié)是哪一天？

　　2、端午節(jié)又叫什么節(jié)？你還知道哪些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日呢？

　　3、在中國(guó)端午節(jié)有哪些習(xí)俗？祖國(guó)幅員遼闊，各地過端午的習(xí)俗有所不同，你們家鄉(xiāng)如何過端午節(jié)呢？

　　4、端午節(jié)的來歷有哪些？請(qǐng)選擇一個(gè)傳說故事講給父母或者同學(xué)聽，要求越詳細(xì)越好，要讓對(duì)方聽懂。

　　5、端午節(jié)的來歷哪一個(gè)影響力最大？你支持哪種觀點(diǎn)呢？請(qǐng)嘗試說出自己的理由。

　　6、和爸媽商量一下今年的端午節(jié)怎么安排，需要準(zhǔn)備什么嗎？（也可以談自己端午小長(zhǎng)假有什么安排。）

　　7、端午節(jié)這一天你都有什么活動(dòng)？請(qǐng)你按時(shí)間順序簡(jiǎn)單記錄下來。

　　8、今天是端午節(jié)，肯定與你平時(shí)觀察到的不同，有沒有感受到節(jié)日的氣氛？你看到了什么，聽到了什么，請(qǐng)你記錄下來。

　　9、拍一張或二張最能體現(xiàn)端午節(jié)的'照片。

　　10、端午節(jié)終于結(jié)束了，總結(jié)一下今年的端午節(jié)過得怎么樣？

　　11、有興趣的小朋友還可以搜集一下關(guān)于端午節(jié)的詩(shī)句、散文、小說，朗誦等。

　　12、端午節(jié)的內(nèi)容很多，有活動(dòng)、風(fēng)俗、家庭出游，你可以抓住一樣來寫，當(dāng)然你可以寫成記敘文、說明文、議論文，也可以研究一下端午節(jié)的來歷，甚至可以寫一篇關(guān)于端午節(jié)來歷的考證論文。

　　小朋友，看完這12個(gè)“錦囊”，你找到打開勝利之門的鑰匙了嗎？每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有深厚的文化內(nèi)涵，都有豐富多彩的內(nèi)容，那可是我們寫作文取之不盡的“米”啊！

　　小朋友，看一看，說一說，玩一玩，想一想，記一記，就這么簡(jiǎn)單，你還等什么，快去準(zhǔn)備吧！

　　祝大家節(jié)日愉快！

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)10

　　【寫作指導(dǎo)：中小學(xué)生作文如何做到語言流暢】

　　1、語言通暢的具體要求

　　語言要流暢。這是對(duì)作文語言最基本的要求，就是要求語言運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫、得體，讀起來文從字順，通暢流利。其次，語言要有文采。這是在“語言通順”的基礎(chǔ)上提出的高一層次的語言標(biāo)準(zhǔn)�；蚴窃~語生動(dòng)，或是句式靈活，或是善于運(yùn)用修辭手法，或是文句有意蘊(yùn)，這些都是有文采的表現(xiàn)。

　　2、怎樣做到語言通暢

　　第一、語言規(guī)范。

　　在寫作中，要符合語言規(guī)范的要求要注意三個(gè)方面：一是用詞要體會(huì)詞義的輕重、詞語適用范圍的大小、詞語的感情色彩，不能隨自己心意生造詞語；二是句子不能有成分殘缺、搭配不當(dāng)和誤用關(guān)聯(lián)詞語等毛病；三是除了在記敘性文章中為了描寫風(fēng)土人情的需要可以適當(dāng)使用方言、俚語外，一般不使用方言俚語。

　　第二、語言準(zhǔn)確。

　　要符合語言準(zhǔn)確的要求就要注意有些問題有些看法要表達(dá)得十分準(zhǔn)確才行�！拔艺J(rèn)為”“大家都這樣看”“從全局看是好的”“我愿意這樣”等等，是全稱還是特稱，一定要搞清楚，千萬不要以偏概全。有些說法還需要婉轉(zhuǎn)。如：“發(fā)牢騷，是人們將內(nèi)心積壓的意見、見解、看法說出來，雖然有時(shí)態(tài)度或形式有些不太合適，但終究是一些真實(shí)的意見，當(dāng)然里面不免有些偏激的成分，但是我們干部一定要認(rèn)真地對(duì)待��！”這段文字，考生掌握的分寸就比較好，“有些不太合適”，“里面不免有些偏激的成分”，兩個(gè)“有些”馬上界定了牢騷的特點(diǎn)，使人們更清楚地認(rèn)識(shí)到了“牢騷”的弊端。這正是語言“準(zhǔn)確”的集中體現(xiàn)。

　　第三、語言連貫。

　　要做到這點(diǎn)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是文章中的每一段文字，都要統(tǒng)一于一個(gè)話題，圍繞著一個(gè)中心；二是一段話要按照各句與中心的'關(guān)系以及各句之間的關(guān)系合理地組織起來，可以根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，根據(jù)句子的意思和思路的展開依次排列，也可以憑借語法手段(關(guān)聯(lián)詞、方位詞、數(shù)詞、代詞等)或修辭手段(排比、對(duì)偶、層遞等)來組合各個(gè)句子；三是句子之間要有語言和語氣上的聯(lián)系，如用主語承前省略、利用代詞呼應(yīng)、使用關(guān)聯(lián)詞語、適當(dāng)重復(fù)上下文的內(nèi)容或語言等方法來確保語言呼應(yīng)；四是增添必要的過渡性語言，避免由于思維的速度大大高于表達(dá)的速度而帶來的中間環(huán)節(jié)被省略或淡化了的“跳躍”現(xiàn)象。

　　第四、語言得體。

　　要達(dá)到語言得體的要求一要注意表達(dá)對(duì)象，“心中要有讀者”是寫作的重要原則，只要試題中規(guī)定了寫作對(duì)象，語言的運(yùn)用就要考慮到這一條件。二要注意區(qū)分不同的文體：記敘性文體要以情動(dòng)人，以敘述、描寫為主，語言形象生動(dòng)；議論性文體要以理服人，以闡述、議論為主，語言嚴(yán)密概括。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)11

　　題 解

　　感謝信是受到別人的幫助，用書信形式對(duì)別人表示感謝的書信。這也是常用的應(yīng)用文體形式之一。

　　理 由

　　為什么要學(xué)寫感謝信呢？

　　任何人都有需要?jiǎng)e人支持、幫助的時(shí)候，任何人和單位受到別人、別單位幫助后，都應(yīng)該表示感謝，這是起碼的禮貌。不要忘記給自己以幫助的人，這是一條古訓(xùn)，可見感謝別人的支持是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。所以，感謝別人的幫助，有時(shí)用書信的形式表示感謝，這是一種自我的道德熏陶，自我的精神凈化，因?yàn)檫@么做在對(duì)別人風(fēng)格肯定的同時(shí)，也有利于自己思想素質(zhì)的提高，何況，寫感謝信還是一種鼓勵(lì)先進(jìn)，宣傳先進(jìn)，促進(jìn)精神文明的發(fā)展呢？對(duì)同學(xué)們來說，也是學(xué)習(xí)應(yīng)用文的一次實(shí)踐過程，與自己的語文學(xué)習(xí)也是一致的。因此，不論從什么角度說，都應(yīng)該重視學(xué)寫感謝信。

　　操作指導(dǎo)

　　怎么寫感謝信？

　　感謝信的基本格式同表?yè)P(yáng)信、慰問信一樣，只要懂得一般書信的格式，也就能寫出符合格式的感謝信。但即使格式正確，也不一定是優(yōu)秀的感謝信。想寫出高質(zhì)量的感謝信，必須注意幾點(diǎn)：

　　首先是目的、態(tài)度問題。能否寫出有水平的感謝信，不能不從明確目的、端正態(tài)度做起。每個(gè)人或單位受到別人的幫助時(shí)，都應(yīng)真誠(chéng)地感謝。因?yàn)閯e人幫助你時(shí)，付出了物質(zhì)的和精神的代價(jià)，也等于你無償?shù)卣既�別人的部分物質(zhì)和勞動(dòng)，怎能不感謝呢？只有出于真誠(chéng)的謝意，信才會(huì)寫得具體、真摯。但是，許多感謝信寫得蒼白無力或華而不實(shí)，其原因有時(shí)寫信是為了敷衍交差，走走形式。有的呢？還想下次讓別人再幫助你，于是就在信里胡亂夸張，華而不實(shí)。這兩種目的、態(tài)度寫出的感謝信都不會(huì)有好效果。對(duì)于走走形式的感謝信，別人會(huì)有想法：“我們真心幫助他們，他們卻對(duì)我們這么冷漠啊�！睂�(duì)于虛飾浮夸的感謝信，別人看了，會(huì)覺得那是對(duì)自己的諷刺。所以，寫感謝信不妨先查查自己的.目的和態(tài)度。

　　第二，感謝信應(yīng)敘事具體，評(píng)價(jià)得當(dāng)，感情真摯。感謝信的內(nèi)容一般是要列舉別人的幫助，特別不能丟了主要事情，只記芝麻小事，這些事情的敘述既要概括，又要具體，概括但不能空洞，具體卻不能瑣碎。評(píng)價(jià)得當(dāng)，即指出其意義，但評(píng)價(jià)要與敘事一致，不能事小，而評(píng)價(jià)寫得過分的高；也不能事大，評(píng)價(jià)又太低，要分寸得當(dāng)。一般來說內(nèi)容應(yīng)寫清是誰給了幫助？什么幫助？這幫助對(duì)自己的意義和影響是什么？最后表示自己的態(tài)度，在這些內(nèi)容中，都應(yīng)在字里行間有真情，有實(shí)意，使人感到真摯。

　　第三，感謝信一般用毛筆抄在紙上，貼在墻上，供人閱讀。所以用詞要通俗，條理要清晰，文筆要簡(jiǎn)潔。如寫得又長(zhǎng)又羅嗦，且用詞古怪，誰肯站在那兒搬本字典邊查邊讀呢？所以寫感謝信時(shí)，要注意寫得通俗、簡(jiǎn)潔。

　　訓(xùn) 練

　　同學(xué)們從幼兒園到小學(xué)，已有幾年了。這期間，你從一個(gè)不懂事的娃娃成長(zhǎng)為一個(gè)小學(xué)生，從不識(shí)字、不會(huì)算數(shù)到能看書、寫字、做數(shù)學(xué)作業(yè)，從知之不多，到懂得許多道理，這里面包含了老師多少勞動(dòng)和汗水��！請(qǐng)以此為材料，寫一封給老師的感謝信。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)12

　　孩子們，中華民族養(yǎng)育了一代又一代勤勞善良的人們，同時(shí)也孕育了一代又一代燦爛的華夏文明，其中包括許多很有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日。它們形式多樣，凝聚著許多動(dòng)人的故事，有的甚至具有傳奇色彩，寄托了我國(guó)勞動(dòng)人民最樸實(shí)的真摯情感。同學(xué)們，你們知道我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呀？眼下我們就要過的是什么節(jié)呢？

　　五月五，是端陽。

　　門插艾，香滿堂。

　　吃粽子，灑白糖。

　　龍舟下水喜洋洋。

　　孩子們，你們一定聽過類似這樣的歌謠，聽著，讀著，端午的味道又出現(xiàn)了。

　　孩子們，對(duì)于端午節(jié)，你又了解多少呢？可以問一問家長(zhǎng)，也可以查閱有關(guān)資料。然后把查到的資料和同學(xué)們一起分享。也可以和大家開展“端午知識(shí)知多少”的活動(dòng)，比一比，看誰知道的最多。

　　下面的資料會(huì)增加你對(duì)端午節(jié)的了解

　　農(nóng)歷五月初五，是中國(guó)民間的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，也叫“端陽”、“蒲節(jié)”、“天中節(jié)”、“大長(zhǎng)節(jié)”、“沐蘭節(jié)”、“女兒節(jié)”、“小兒節(jié)”。雖然名稱不同，但總體上說，各地人民過節(jié)的習(xí)俗還是同多于異的。

　　過端午節(jié)，是中國(guó)人二千多年來的傳統(tǒng)習(xí)慣，由于地域廣大，民族眾多，部分蒙古、回、藏、苗、彝、壯、布依、朝鮮、侗、瑤、白、土家、哈尼、畬、拉祜、水、納西族、達(dá)斡爾、仫佬、羌、仡佬、錫伯族、普米、鄂溫克、裕固、鄂倫春等少數(shù)民族也過此節(jié)，加上許多故事傳說，于是不僅產(chǎn)生了眾多相異的節(jié)名，而且各地也有著不盡相同的習(xí)俗。其內(nèi)容主要有：女兒回娘家，掛鐘馗像，迎鬼船、躲午，帖午葉符，懸掛菖蒲、艾草，游百病，佩香囊，備牲醴，賽龍舟，比武，擊球，蕩秋千，給小孩涂雄黃，飲用雄黃酒、菖蒲酒，吃五毒餅、咸蛋、粽子和時(shí)令鮮果等，除了有迷信色彩的活動(dòng)漸已消失外，其余至今流傳中國(guó)各地及鄰近諸國(guó)。有些活動(dòng)，如賽龍舟等，已得到新的發(fā)展，突破了時(shí)間、地域界線，成為了國(guó)際性的'體育競(jìng)賽。

　　關(guān)于端午節(jié)的由來，說法甚多，諸如：紀(jì)念屈原說；紀(jì)念伍子胥說；紀(jì)念曹娥說；起于三代夏至節(jié)說；惡月惡日驅(qū)避說，吳月民族圖騰祭說等等。以上各說，各本其源。據(jù)學(xué)者聞一多先生的《端午考》和《端午的歷史教育》列舉的百余條古籍記載及專家考古考證，端午的起源，是中國(guó)古代南方吳越民族舉行圖騰祭的節(jié)日，比屈原更早。但千百年來，屈原的愛國(guó)精神和感人詩(shī)辭，已廣泛深入人心，故人們“惜而哀之，世論其辭，以相傳焉”，因此，紀(jì)念屈原之說，影響最廣最深，占據(jù)主流地位。在民俗文化領(lǐng)域，中國(guó)民眾把端午節(jié)的龍舟競(jìng)渡和吃粽子等，都與紀(jì)念屈原聯(lián)系在一起。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)13

　　一直以來寫作文已成為一些小學(xué)生嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致很多語文教師在作文教學(xué)中，心有余而力不足，付出多而收效甚微。成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大瓶頸，一直困擾著我們?cè)S多語文教師。要解決這一問題，就須先弄清楚小學(xué)生害怕寫作的原因。

　　首先，應(yīng)試教育模式的本質(zhì)難以改變，導(dǎo)致我們的作文教學(xué)模式化。我們的作文教學(xué)一直都是為考試服務(wù)的，而不是為學(xué)生的作文能力的發(fā)展服務(wù)的。作文沒有成為學(xué)生表達(dá)他們的生活、情感的工具，而成了老師獲得好評(píng)，學(xué)生獲取高分的手段。試想，這樣的作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和作文興趣嗎？

　　其次，在現(xiàn)行的教育體制下，我們教師難以突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)思維，我們沒有擺正教師在作文教學(xué)中的位置。以往的作文教學(xué)，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統(tǒng)的指導(dǎo)。作文交上來后，教師用大量的時(shí)間進(jìn)行批改，而這種批改也僅僅是看一看，寫幾句"放之篇篇而皆準(zhǔn)"的評(píng)語，打個(gè)分?jǐn)?shù)。在這樣的一個(gè)作文教學(xué)中，學(xué)生能產(chǎn)生寫作文的沖動(dòng)和表達(dá)欲望嗎？

　　原因之三是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新，過于注重模仿，缺少積累和訓(xùn)練。泛濫的作文輔導(dǎo)書和作文選成了孩子們的完成作文的"最佳"助手。從某種意義上說，閱讀為學(xué)生寫作提供了豐富的寫作范例，從中可以習(xí)得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語匯。但這是一個(gè)長(zhǎng)期的`、潛移默化的過程。如果閱讀一篇文章，即要求學(xué)生仿寫，以求立竿見影，這是急功近利的做法，違背了作文教學(xué)的一般規(guī)律，是不能真正提高學(xué)生的寫作水平的。

　　第四，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生各方面要求嚴(yán)格，作文也不例外。作文的"高"要求反而使學(xué)生覺得作文高不可攀，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文的"怕"和"煩"我們一直不能把孩子當(dāng)孩子看待，他們對(duì)這個(gè)世界的事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)還很懵懂，他們的語言表達(dá)還處于一個(gè)累積和發(fā)展的過程中。我們硬要逼孩子寫出語言優(yōu)美、立意高遠(yuǎn)的作文來，不是為難孩子嗎？讓他們做與他們年齡和能力不相稱的事情，他們就會(huì)覺得可望而不可及，他們就懶得去做，如果你逼他們?nèi)プ觯�慢慢的就�?huì)產(chǎn)生畏難、厭煩的心里，對(duì)作文產(chǎn)生害怕心理也就理所當(dāng)然了。那么，如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高寫作的效率呢？

　　這里的"全程"示范包括兩層涵義：一是教師寫作實(shí)踐可以給學(xué)生樹立寫作的榜樣，一個(gè)常有文字見諸報(bào)端的教師，一定會(huì)為學(xué)生所崇拜和仿效。二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)14

　　1、先在第一行中間寫上某月某日，星期幾，有的還要寫上當(dāng)天的天氣情況。

　　2、第二行空兩格開始寫正文，轉(zhuǎn)行要頂格。正文一般用記敘文的形式寫，有時(shí)也可以用議論文的形式來寫。不管用什么形式來寫，都要正確反映當(dāng)天遇到的有意義的事情，反映這一天自己的思想感情。

　　另外，日記的內(nèi)容要真實(shí)。誠(chéng)實(shí)，是一種美德，自己怎樣想，就怎樣寫，不要說假話。

　　正文的篇幅可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)的可以寫成千字，短的可以只寫一兩句話。這要看自己所寫的內(nèi)容來決定。如果要詳細(xì)地記下一件事，既要把事情的.前因后果交代清楚，又要把事情的經(jīng)過寫得具體，那篇幅就要長(zhǎng)些。如果要記的是自己從書本上看到的或從人家那里聽到的一個(gè)知識(shí)，只要寫下這個(gè)知識(shí)的要點(diǎn)，那篇幅就可以短些。總之，只要把該記的寫清楚就可以了，可短的不要勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，可長(zhǎng)的不要硬縮短。

小學(xué)生的寫作指導(dǎo)15

　　“小學(xué)生怕寫作文”這已經(jīng)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作文愛好和觀察生活的能力呢？我想我們還是要先唱好口頭作文這部重頭戲。

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言�！笨陬^作文是習(xí)作的前奏，是小學(xué)作文教學(xué)中缺一不可的重要環(huán)節(jié)�？陬^作文有助于提高學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于發(fā)展學(xué)生的作文水平。是學(xué)生具有良好演講技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)未來復(fù)合型人才的必要條件，培養(yǎng)學(xué)生的`口頭作文能力，可以從以下幾方面入手。

　　第一，教育學(xué)生做生活的有心人。北宋大文豪朱熹曾說過：?jiǎn)柷�哪得清如許，為有源頭活水來。生活是我們寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉，學(xué)生的課余生活無邊無際、豐富多彩。教師們常常能看到學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙地聚集在一起談?wù)摪l(fā)生在自己身邊的事，可一到課堂上就干張嘴無話可說。這是為什么呢？這是因?yàn)閷W(xué)生們把生活和作文這一對(duì)孿生兄弟完全給拆開來的結(jié)果，怎樣才能把它們有機(jī)地結(jié)合起來呢？這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，注意把生活中的點(diǎn)滴小事和作文結(jié)合起來。比如說，在上學(xué)的路上看到了一位老大爺再婚了，以往只是嘻嘻哈哈地說說笑笑過去了，現(xiàn)在要學(xué)會(huì)把它與改革開放和人們的思想變化相結(jié)合起來，并把這件事作為素材給記下來，這樣在口頭作文和作文課上就有話可就了，有事可寫了。

　　第二，培養(yǎng)學(xué)生即興口頭作文的習(xí)慣和能力。好的教師應(yīng)該不放過任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)巧妙安排學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練。因?yàn)橥�往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì)不輕意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應(yīng)該抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力另外，我們還可以抓住課堂上、課堂外的一切有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。比如說，文章的擴(kuò)寫和縮寫，讀后感，課堂辯論賽，等等許多活動(dòng)都可以作為我們口頭作文訓(xùn)練的內(nèi)容。例如，我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓(xùn)練，這些練習(xí)我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。

　　第三，以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重于對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。而活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，課堂上精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口頭作文能力。如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？讓學(xué)生用語言表達(dá)出來。實(shí)踐證明，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主交流、合作探究的氛圍，大大拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓他們充分參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“各顯其能”，張揚(yáng)個(gè)性，就能真正培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力！

　　口頭作文靈活而簡(jiǎn)單，既不需要事前充分準(zhǔn)備，也不需要紙筆文具，只要我們肯下功夫堅(jiān)持下去，學(xué)生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學(xué)生不會(huì)寫人，可以多練口述人物；在學(xué)習(xí)議論、抒情、說明、描寫等等寫作方法時(shí)，也都可先進(jìn)行專門性的口頭訓(xùn)練。學(xué)生的口頭作文教師可以當(dāng)堂進(jìn)行批評(píng)，又可以讓學(xué)生把它改為書面的寫作練習(xí)�？傊�，又靈活，又簡(jiǎn)便，只要我們持之以恒地做了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面作文能力就會(huì)有一個(gè)日新月異的提高的。

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