小組合作學(xué)習(xí)反思合集(15篇)
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習(xí)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小組合作學(xué)習(xí)反思1
今天銅井中學(xué)、岱莊中學(xué)、城關(guān)中學(xué)的九年級(jí)教師來我校學(xué)習(xí)小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復(fù)習(xí)了四邊形，由同學(xué)自己歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。然后找出幾道典型例題進(jìn)一步深化。將這幾道題分成幾個(gè)任務(wù)，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后討論交流，之后小組抽任務(wù)，為下一步展示進(jìn)行充分準(zhǔn)備。同學(xué)們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學(xué)們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現(xiàn)了弱者優(yōu)先的原則，更關(guān)注了后進(jìn)生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復(fù)習(xí)了力。優(yōu)點(diǎn)和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時(shí)微笑一下，引導(dǎo)學(xué)生們表現(xiàn)的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)不吝指教。
教學(xué)心得
根據(jù)縣教研室、學(xué)校教導(dǎo)處的安排，作為一名班主任兼教學(xué)一線的化學(xué)教師，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索新課程課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得十分必要。
在嘗試小組合作教學(xué)的這一段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不樂意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認(rèn)真。在每個(gè)三個(gè)班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了安排，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。
一、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
二、注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的`機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來。
三、充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。
四、避免個(gè)別學(xué)生作秀，落到實(shí)處。
小組合作學(xué)習(xí)反思2
想飛也需要翅膀，課改需要理論指導(dǎo)，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過“六個(gè)解放”：
一、解放兒童的頭腦，使他們能想。
二、解放兒童的雙手，使他們能干。
三、解放兒童的眼睛，使他們能看。
四、解放兒童的嘴，使他們能說。
五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問。
六、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。
我校的小組合作學(xué)習(xí)恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構(gòu)建”“生成”，小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂不是單純獲取知識(shí)、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動(dòng)接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經(jīng)驗(yàn)重新“構(gòu)建”“生成”內(nèi)化為自己的知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂注重知識(shí)的被動(dòng)傳輸，自主合作的課堂在掌握知識(shí)的同時(shí)也是在探求解決知識(shí)的技巧。以語文教學(xué)為例：在被動(dòng)傳輸?shù)恼n堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的'一些技巧也如過往煙云。什么讓他們失去了思考？
我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗(yàn)到了過程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥、補(bǔ)充或作必要的強(qiáng)調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固、內(nèi)化。另一方面，要隨即板書本節(jié)課的知識(shí)框架、知識(shí)要點(diǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)反思3
在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》一課。課前我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案并及時(shí)發(fā)放給學(xué)生。因?yàn)榈谝淮我l(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒有認(rèn)真去做，甚至幾個(gè)別學(xué)生沒做。由此看，我應(yīng)該每課都設(shè)計(jì)引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生熟悉使用。
在第一課時(shí)中，學(xué)生只合作交流了預(yù)習(xí)案。這個(gè)進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報(bào)拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對(duì)于這種合作交流我還沒有給于學(xué)生一定的`方法。
課堂中最使我糾結(jié)的是，在我給予學(xué)生探究問題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無法深入下去，合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到品詞，讀句，更談不上情感體會(huì)。這使我在小組合作學(xué)習(xí)上很急躁。深深糾纏我的這個(gè)困惑，在于教研員的談話中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責(zé)怪孩子不會(huì)討論、交流。是因?yàn)楹⒆訜o從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎？你教孩子抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內(nèi)容的方法了嗎？他一連串的疑問，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的問題同時(shí)，應(yīng)該在問題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長(zhǎng)此以往，才會(huì)走出一條路來。
于是，下周小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，我應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)案探究問題的精心設(shè)計(jì)和一些詞句問題提示上。課堂中我應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語，品情感。
小組合作學(xué)習(xí)反思4
一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。
在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生，大膽的使用英語，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的英語和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵(lì)學(xué)生，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。
在我的教學(xué)過程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學(xué)空間，要做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)會(huì)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)
三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)
學(xué)習(xí)英語一個(gè)重要的目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動(dòng)。
兩人之間的對(duì)話活動(dòng)是最常見的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問一答形式的對(duì)話，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。
兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開展，不需要學(xué)生離開課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的`合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但也存在著一些問題：
1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，喜歡做聽眾，漸漸地他們對(duì)一切語言活動(dòng)表現(xiàn)得冷漠。
2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對(duì)對(duì)話很感興趣，但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請(qǐng)組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進(jìn)程及對(duì)個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)反思5
上次聽余校講劉老師上公開課的時(shí)候采取了小組合作的形式，小組長(zhǎng)很能干，能夠帶動(dòng)小組自主學(xué)習(xí)。
之前我也想過采取小組合作的形式上課，但是我擔(dān)心一年級(jí)的孩子不是很自覺，擔(dān)心小組合作成了一盤散沙，而且小組合作的要求較高，擔(dān)心他們完不成，所以一直沒有小組合作過。
聽余校講劉老師引導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，我躍躍欲試，在教學(xué)拼音最后一課《angenging》時(shí)，我詳細(xì)講解了第一個(gè)音節(jié)詞“fangwu”，剩下的三個(gè)音節(jié)詞，我讓學(xué)生按照剛才學(xué)習(xí)fangwu的方法小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，我首先劃分了小組，給每一個(gè)小組安排了組長(zhǎng)，接下來，針對(duì)小組合作提出了一些要求，孩子們便開始小組合作學(xué)習(xí)了。第一次采用小組合作的方式學(xué)習(xí)，孩子么顯得有一些興奮，我話音剛落，孩子們便四個(gè)人圍城一團(tuán)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)積極性高漲。
小組合作學(xué)習(xí)后，我隨機(jī)抽查小組成員的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有一些小組合作的'挺好，組內(nèi)的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的不夠好。
我在班級(jí)中巡視，發(fā)現(xiàn)孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向后面的學(xué)生根本不知道帶著自己的書，而且部分小組長(zhǎng)不能很好的組織小組成員自主學(xué)習(xí)。另外有一點(diǎn)是我準(zhǔn)備工作沒做好，那就是有些小組4個(gè)人學(xué)習(xí)都偏弱，導(dǎo)致4個(gè)人在一起學(xué)習(xí)無從下手，反饋時(shí)候的效果就不好；有些小組學(xué)習(xí)偏好，合作學(xué)習(xí)的就好，所以我應(yīng)該給學(xué)生調(diào)一下位置，強(qiáng)弱合理搭配，讓學(xué)習(xí)好學(xué)生帶動(dòng)、幫助學(xué)習(xí)偏弱的孩子。
另外我發(fā)現(xiàn)有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因于我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應(yīng)該告訴孩子聲音要小，只要小組內(nèi)成員聽到即可。
小組合作學(xué)習(xí)反思6
小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間了，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師該干什么呢？我認(rèn)為教師因該做組織者和引導(dǎo)者、參與者。
教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)什么樣的任務(wù),充當(dāng)什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中,教師不是旁觀者,而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。甚至可以參與其中的一個(gè)組，做他們的顧問，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動(dòng)生生合作。
比如有的小組積極性不高，組員參與度不高，組長(zhǎng)眼看別的組討論的.如火如荼，卻只能干著急，這種情況需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，想辦法調(diào)動(dòng)該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng)設(shè)的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進(jìn)行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學(xué)生合作時(shí)我沒能及時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)的緣故。
小組合作學(xué)習(xí)反思7
小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個(gè)人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)機(jī)理論，把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的師生交流活動(dòng)過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)的使命感。
其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評(píng)，給學(xué)生流出時(shí)間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進(jìn)行反思；學(xué)生在一起評(píng)價(jià)他們的工作，描述成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，從而達(dá)到改善班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績(jī)和技能為根本目標(biāo)。而我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的.方法和經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高我們的教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)做得好些。然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(zhǎng)處并加以表揚(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
小組合作學(xué)習(xí)反思8
行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目標(biāo)，教學(xué)模式的改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)模式的嘗試，往往不一定一帆風(fēng)順的。我校小組互助學(xué)習(xí)發(fā)展至今我有如下體會(huì)：
1、小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授受有機(jī)結(jié)合。
我們不能絕對(duì)地否定任何一種方式，而應(yīng)該把兩者有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整兩者的時(shí)間比例，應(yīng)該講授——互助合作——講評(píng)的方式進(jìn)行，使學(xué)生盡快形學(xué)習(xí)思路。
2、在小組互助學(xué)習(xí)的'過程中，教師不能完全放手。
應(yīng)該不時(shí)地給各小組適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭沟眯〗M的學(xué)習(xí)能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，也使得小組內(nèi)每個(gè)成員都有所練、有所獲。
3、處理好不同需求之間的矛盾。
不能過分注重最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)及題型訓(xùn)練，把大量的課堂練習(xí)、講評(píng)、小組討論時(shí)間過多的放在了基礎(chǔ)題上。忽視了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。
小組合作學(xué)習(xí)反思9
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對(duì)的問題。我談以下幾點(diǎn)想法：
一、考慮是否必要
小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評(píng)價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課上要解決的問題要有一個(gè)估測(cè)：為什么這節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。
二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)
一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
教學(xué)中，我們�？吹剑寒�(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的.氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。
小組合作學(xué)習(xí)反思10
經(jīng)過幾個(gè)月來的教學(xué)，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的'發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題：
首先，從學(xué)生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個(gè)體。
其次，從交流的結(jié)果看，小組交流后進(jìn)行班級(jí)交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往展示的是個(gè)人的想法。
針對(duì)以上存在的問題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。
2、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說，引導(dǎo)小組成員互相評(píng)價(jià)。
3、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)，加強(qiáng)小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。
小組合作學(xué)習(xí)反思11
我今年帶七年級(jí)新生，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得從0開始，因?yàn)楝F(xiàn)在是小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)初期，大多數(shù)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒完全養(yǎng)成好，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不合作、合作費(fèi)時(shí)的狀況：如個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生心甘情愿當(dāng)聽眾；小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)作用發(fā)揮不好，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)各顧各，使合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。
根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)和“126”精神，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手抓好合作學(xué)習(xí)的建設(shè)：
1、合理分組，培養(yǎng)小組長(zhǎng)。
合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組長(zhǎng)的選取和培養(yǎng)至關(guān)重要。小組長(zhǎng)不僅應(yīng)是學(xué)優(yōu)生，還應(yīng)具備組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。組長(zhǎng)選出來后一定要跟上培訓(xùn)，讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長(zhǎng)的作用。
2、明確任務(wù)，給足時(shí)間。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是適時(shí)的，必須有明確的任務(wù),英語新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué),大部分任務(wù)都需要通過合作(如結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng))來完成。這就需要深入研究教材，設(shè)計(jì)好具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù),用簡(jiǎn)潔明了的語言提出任務(wù)，讓學(xué)生明白合作的目的,給足合作的時(shí)間，注重個(gè)體的獨(dú)立思考，確保每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生積極參與，合作才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才能和諧。
3、營造環(huán)境，學(xué)會(huì)合作。
合作學(xué)習(xí)過程中要注意有序展開、明確分工，避免出現(xiàn)學(xué)生各行其是，看似熱鬧卻無實(shí)效的場(chǎng)面。師生要學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，共同營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好合作氛圍。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭(zhēng)辯中明理、在合作中進(jìn)步。
4、突出互動(dòng)，指導(dǎo)幫助。
教師是合作學(xué)習(xí)的`組織者、引導(dǎo)者和參與者。合作時(shí)若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與，要及時(shí)加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)順利開展，且不流于形式；如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時(shí)參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。展示環(huán)節(jié)如果經(jīng)常采用競(jìng)答、搶答方式來讓學(xué)生展示，勢(shì)必會(huì)讓“弱勢(shì)學(xué)生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)配，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，讓每個(gè)小組的同學(xué)都有同等的展示機(jī)會(huì)。
5、建立科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)追求基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。
因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。
小組合作學(xué)習(xí)反思12
隨著本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已實(shí)踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過近段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對(duì)自己履行職責(zé)情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，然后找出不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對(duì)于我們初一年級(jí)學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要�，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非常活躍，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣
在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。
3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐`、動(dòng)手操作的習(xí)慣
知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文知識(shí)同樣也離不開實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。很多語文知識(shí)都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的`活動(dòng)。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，更要體現(xiàn)合作意識(shí)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí)，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報(bào)，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)反思13
小組合作學(xué)習(xí)，是課堂上一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)形式，每當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)遇到有些難度、需要學(xué)生多思考，需要學(xué)生動(dòng)手操作，或者有些重難點(diǎn)的知識(shí)，教師一般會(huì)傾向于設(shè)置問題，小組合作學(xué)習(xí)來突破，但是小組合作也有很多弊端，比如：有的學(xué)生不參與，有的學(xué)生“”一言堂，有的討論著討論著就開始聊天玩耍，控制不好，適得其反，所以，小組合作學(xué)習(xí)想要更加有效的解決問題，需要下很多功夫去了解學(xué)生，設(shè)置活動(dòng)。
1、分組，應(yīng)該合理
在平時(shí)的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道，眾人的智慧要強(qiáng)于個(gè)體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時(shí)，也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識(shí)。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異，分成若干小組，每組3—6人。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生分組的時(shí)候要考慮使全班各組平均成績(jī)大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象，這樣小組間力量相當(dāng)，讓學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競(jìng)爭(zhēng)。
2、方法引導(dǎo)，提高效率
教學(xué)組織中的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會(huì)存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)執(zhí)不休，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。
3、組內(nèi)成員分工明確。
一號(hào)為大組長(zhǎng)，保證小組高效率的工作，保證每個(gè)成員明白該做什么，保證各司其職，提出下一步的建議；負(fù)責(zé)講解疑難，幫助同學(xué)快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。二號(hào)為紀(jì)律組長(zhǎng)，保證組員在討論的過程中，不做其他無關(guān)的.事情，提醒組員不要聲音過大，擾亂課堂秩序。三號(hào)為監(jiān)督員，提醒成員參與合作和小組活動(dòng)，解決不參與或者一言堂的現(xiàn)象。四號(hào)為記錄員，負(fù)責(zé)各個(gè)項(xiàng)目的記錄，匯總。并根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)，調(diào)整。
4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng)。
學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；勇于接受他人的意見并修正自己的想法；學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。
小組合作學(xué)習(xí)反思14
小組合作學(xué)習(xí)非常有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因?yàn)閷W(xué)生都有為小組爭(zhēng)光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會(huì)神。
小組合作學(xué)習(xí)更加有利于宏揚(yáng)正氣形成良好的班風(fēng)，因?yàn)槔蠋煏?huì)對(duì)違紀(jì)的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對(duì)錯(cuò)觀念。
同時(shí)班級(jí)管理的.散漫對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)也非常的不利，班級(jí)對(duì)小組沒有明確的目標(biāo)，沒有合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)不盡如人意。
總之小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)管理是相輔相承，相互促進(jìn)的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級(jí)更棒，學(xué)校更強(qiáng)，讓有夢(mèng)的學(xué)生都能美夢(mèng)成真。
小組合作學(xué)習(xí)反思15
在傳統(tǒng)的課堂里，教師是權(quán)威，是知識(shí)的化身，學(xué)生的思維要圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服從于教師的教學(xué)方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統(tǒng)課堂呢？在學(xué)習(xí)了杜郎口經(jīng)驗(yàn)后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)的學(xué)生“我的課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進(jìn)行新課改，實(shí)行分小組教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。一年來也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
一、科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)的前提
教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補(bǔ)性，組建的小組之間力求均衡，便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師還要選拔和培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，保證合作交流的有效進(jìn)行。
二、基于問題，合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”疑問是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。問題的`來源有兩方面：一是學(xué)生，二是老師。學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問，老師要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的參與到課堂中來。老師要根據(jù)教材實(shí)際和課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際再提出一些有一定思維含量的問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣他們帶著自己的理解、認(rèn)識(shí)、感受準(zhǔn)備向他人呈現(xiàn)；帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此，合作學(xué)習(xí)過程中顯然就多了幾分主動(dòng)，少了一些應(yīng)付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實(shí)在、有效。
三、課堂氛圍，合作學(xué)習(xí)的保障
我們習(xí)慣了程序化的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言要先舉手等等，學(xué)生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學(xué)生噤若寒蟬，合作學(xué)習(xí)就很難實(shí)行。因此，必須改變過去那種沉悶的課堂。首先，開放學(xué)習(xí)的空間。座位上，變傳統(tǒng)的“田秧式”為“圓桌式”為合作學(xué)習(xí)打開方便之門。其次，開放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學(xué)生注意結(jié)合生活實(shí)際；不僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。再次，平等的師生關(guān)系，學(xué)生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中，卻沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，思維活躍了，視野開闊了，素質(zhì)提高了，合作學(xué)習(xí)就能得以順利的實(shí)施。
四、教師，合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者
高效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的創(chuàng)造性。教師不應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的旁觀者，而應(yīng)成為積極的行動(dòng)者；教師不是外在的專制者，而是內(nèi)在與情景的領(lǐng)導(dǎo)者�！捌降日咧械氖紫辟x予教師角色多重含義：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)，目標(biāo)的引領(lǐng)者，探討的參與者，動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)者等。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)為：通過對(duì)信息的有效重組、問題的合理整合，形成連續(xù)不斷的興奮的，促進(jìn)合作的持續(xù)和深入，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問題情景：對(duì)學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行重組、綜合、提煉，加工成核心問題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙，讓學(xué)生不斷面臨新問題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài)，形成一種想說想做的“沖動(dòng)場(chǎng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生上下求索，經(jīng)歷從矛盾困惑到超越成功的過程。
合作學(xué)習(xí)還要注意以下幾個(gè)問題：
一、小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學(xué)生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當(dāng)成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而合作，這就失去了合作的意義。它應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的突破處；出現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的易混處；出現(xiàn)在規(guī)律的總結(jié)處；出現(xiàn)在思想的升華處。
二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學(xué)過程中學(xué)生可能提出各種問題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時(shí)要有充分的準(zhǔn)備，以免在課堂上難于應(yīng)付。
三、度的把握，盡顯教學(xué)智慧。切忌使合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不能一出現(xiàn)問題就立即糾正，急于求成，應(yīng)盡量讓學(xué)生多議一議、試一試；不能一出現(xiàn)爭(zhēng)議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收?qǐng)觯∏”M量把解決問題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
四、分小組教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)性差異，特別是后進(jìn)生，要積極引導(dǎo)他們參與到集體中去，在交流中進(jìn)步，在展示中提高，充分利用組內(nèi)異質(zhì)的特點(diǎn)，推動(dòng)各層次學(xué)生的發(fā)展。
總之，分小組合作教學(xué)法既是一條頗有生命力的教學(xué)路子，也是一種很講求科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及我們自身意識(shí)的提高，這種教學(xué)法還會(huì)有大的突破，質(zhì)的飛躍。
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