《廣玉蘭》教學(xué)實(shí)錄

《廣玉蘭》教學(xué)實(shí)錄1

　　《廣玉蘭》是蘇教版小學(xué)語文第10冊中的一篇散文作者以優(yōu)美的文筆，細(xì)致地描寫了廣玉蘭花的色美形秀香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，作者按照花開的時(shí)間順序，描寫了廣玉蘭花開放時(shí)的各種形態(tài)在該段教學(xué)過程之中，我以簡馭繁，著力凸顯一個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句，在讀中品味語言，感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經(jīng)開過的，并將優(yōu)美的語言熟讀成誦內(nèi)化積淀下來

　　現(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下，以就教諸方大家

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　師：讓我們一同走進(jìn)課文的第3自然段中，來細(xì)細(xì)地欣賞品味廣玉蘭花開的不同形態(tài)請同學(xué)們邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花

　　（自由讀思）

　　生：我看到了含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經(jīng)開過的四種形態(tài)的廣玉蘭花，它們都出現(xiàn)在同一株樹上

　　師：請四位同學(xué)分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢它是什么樣兒的把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家，說說你喜歡的原因

　�。ㄖ该�朗讀，隨著學(xué)生的朗讀，課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒）

　　生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花，因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢

　　生：我也喜歡剛剛綻放的'廣玉蘭花，特別喜歡花里面一寸長的橢圓形的花蕊這花蕊不僅好看，而且還散發(fā)著淡淡的香氣

　　生：我覺得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的，因?yàn)樗鼪]有完全開放，像個(gè)害羞的小姑娘，正在把自己美的容顏一點(diǎn)點(diǎn)地向人們展示

　　生：我喜歡盛開著的廣玉蘭花，因?yàn)樗�是那么的甜美，那么的柔嫩，像嬰兒的笑�?/p>

　　生：我也喜歡完全盛開著的廣玉蘭花，因?yàn)樗�是在把自己全部的美毫無保留地展示在人們的眼前，它是那樣的潔白柔嫩甜美純潔，人見人愛

　　生：我覺得看到這盛開著的廣玉蘭花，就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉，給人潔白柔嫩的感覺，惹人喜愛

　　生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花，它雖然還是花苞，但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛它與其他形態(tài)的花相比，未來將會(huì)更美麗，未來是屬于它的……

　　師：看來，大家對廣玉蘭的花是各有所好那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎

　�。ㄓ袑W(xué)生搖搖頭）

　　生：我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花別看它的花瓣已經(jīng)凋謝，沒有了潔白柔嫩甜美純潔的花瓣襯托，可花蕊依然挺立枝頭這花蕊已長成近兩寸長的圓莖，圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育新生命的種子廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代

　　生：我覺得凋謝了的廣玉蘭花，外表上看起來可能不是最美麗的，但它把自己曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子，這種無私奉獻(xiàn)的品格是令人欽佩的

　　生：我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗，它在孕育新生命的種子，它在顯示它的旺盛的生命力

　　師：說說看它的生命力怎樣個(gè)旺盛法

　　生：一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝，可花蕊依然挺立在枝頭，挺立在枝頭的花蕊不怕狂風(fēng)暴雨，它在拼命地聚集營養(yǎng)生長著二是當(dāng)花蕊上的圓莖長成近兩寸長時(shí)，上面就會(huì)綴滿小顆粒，這就是孕育著新生命的種子，這些種子撒落到四方，就會(huì)長出一株株小苗

　　師：是呀，它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……

　　生（齊）：生生不息……

　　師：從同學(xué)們的交流中，我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白生命力旺盛的廣玉蘭花下面請同學(xué)看著圖，引用文中的有關(guān)語句，向同桌細(xì)致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花（同位交流）（指名四人上臺(tái)交流：含羞待放——?jiǎng)倓偩`放——盛開著的——花瓣凋謝）（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，熟讀成誦）……

　　【教學(xué)反思】

　　一充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解”在上述教學(xué)片斷之中，我努力為學(xué)生營造一份個(gè)性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛”地選擇文字與畫面進(jìn)行品讀欣賞課堂上，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛的一面閱讀對話中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向，讓學(xué)生率性而讀，率性而說在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對話的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀�中，我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體

　　二適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥

　　個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀在上述教學(xué)片斷之中，我在充分聽取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對話之后，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎”這一點(diǎn)撥，既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀，又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判我在此時(shí)的點(diǎn)撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對立起來，非要爭個(gè)高下，而是通過點(diǎn)撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力

　　三以簡馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底

　　閱讀教學(xué)中，“讀”的地位應(yīng)該是至高無上的閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn)，一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過程的始終教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學(xué)中能以簡馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底，往往可以收到事半功倍的效果在上述教學(xué)片斷之中，我緊扣一個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中，走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來欣賞畫面品味語言一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)這里的“讀”是粗放的概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎(chǔ)二是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中，品味語言，展開想象，建構(gòu)畫面，注入感情這里的“讀”是精細(xì)的深入的，讀與聽讀與悟讀與說讀與想象讀與畫面讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化積累這里的“讀”是內(nèi)化的熟練的，通過讀把文本中的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中

《廣玉蘭》教學(xué)實(shí)錄2

　　師：今天，蔣老師跟大家共同學(xué)習(xí)一篇陳荒煤寫的散文，一起把課題讀一下(生讀)

　　師：我們一起先來欣賞一下廣玉蘭(課件播放圖片，配樂)你覺得廣玉蘭留給你怎樣的印象?

　　生：廣玉蘭花十分的美麗，感覺馬上就要綻放開來

　　生：我覺得廣玉蘭十分有精神

　　生：我覺得廣玉蘭的花朵特別潔白

　　師：同學(xué)們，那我們看看陳荒煤筆下的廣玉蘭又有什么特點(diǎn)?請同學(xué)們打開課文，自由地讀一讀，注意邊讀邊思考，你最喜歡哪一小節(jié)?它寫的是什么?

　　【點(diǎn)評】許多同學(xué)可能沒有見過廣玉蘭，對這種花沒有直觀的感覺，蔣老師充分利用多媒體輔助教學(xué)的作用，用配樂出示圖片的形式，把廣玉蘭花呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對廣玉蘭花有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)接著又引出著名作家陳荒煤筆下的廣玉蘭花，看看他所寫的廣玉蘭又是怎樣的，從而自然、巧妙地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　師：同學(xué)們讀得非常專注剛才老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，每一位同學(xué)都標(biāo)上了小節(jié)號(hào)，這是一個(gè)非常好的習(xí)慣現(xiàn)在老師想看看同學(xué)們課文讀得怎樣?特別是一些難讀的句子

　　(出示課件：那里面橢圓形的花蕊約有一寸長)(生讀)

　　師：讀得準(zhǔn)確，“蕊”讀得很好

　　(出示課件：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛)

　　師：這句有點(diǎn)難讀，誰來試一試?(生讀)

　　師：嬰兒的“嬰”后鼻音讀得非常準(zhǔn)確看來沒有難倒大家

　　(課件出示：圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子)

　　師：這句就更難讀了，誰來挑戰(zhàn)一下?(生讀)

　　師：好的，這么長長的一個(gè)句子，你為什么能讀得這么好?

　　生：按照句子里面的意思分一分，然后能停頓一下

　　師：很好，這位同學(xué)教給了我們一個(gè)非常好的讀書方法，注意停頓

　　(出示課件：再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣)

　　師：這個(gè)句子也很難，大家先自由地讀一讀等一會(huì)我請同學(xué)來展示?(生讀)

　　師：讀得怎么樣?把掌聲送給她

　　師：看來難讀的句子難不倒大家我們來看看這些字，這里邊，比較難寫的“蕊”字，我們該怎么去寫呢?看老師寫好，在課本上自己描一描，并寫一個(gè)

　　師：很好，同學(xué)們不僅寫得漂亮，而且寫字的時(shí)候坐得非常端正

　　【點(diǎn)評】高年級(jí)閱讀教學(xué)，對于字詞、朗讀的教學(xué)，不需要再像低年級(jí)那樣，逐字逐詞去教認(rèn)讀、書寫，逐句去教朗讀高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，可以將字詞、朗讀的學(xué)習(xí)放在課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)去完成;在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)就難認(rèn)讀的、易寫錯(cuò)的字及難讀的句子進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)即可

　　師：剛才同學(xué)們在讀課文的時(shí)候，最喜歡哪一小節(jié)?

　　生：我最喜歡課文第2小節(jié)

　　師：嗯這第2小節(jié)寫了什么?

　　生：這一小節(jié)寫的是五六月份廣玉蘭花的色彩與質(zhì)感

　　師：花的色彩與質(zhì)感，很好還有同學(xué)喜歡哪一小節(jié)嗎?

　　生：我喜歡第3小節(jié)因?yàn)閺V玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上有不同的形態(tài)

　　師：對，這是寫花的形態(tài)(板書：花)還有誰喜歡哪一小節(jié)?

　　生：我最喜歡第4小節(jié)，主要描寫了廣玉蘭的葉片(板書：葉片)

　　師：還有嗎?你說，就直接說

　　生：我最喜歡第1小節(jié)它寫的是廣玉蘭花開的香氣(板書：香)

　　師：同學(xué)們，你看，作者是按照廣玉蘭的花香、花色、花形及葉片這個(gè)順序來寫的，這樣文章就顯得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和葉留給了我們非常深刻的印象之外，你覺得廣玉蘭還給我們留下了什么印象?

　　生：還有它那無比旺盛的生命力

　　師：是啊!(板書：生命力)同學(xué)們，我們現(xiàn)在就用心默讀課文，看看課文字里行間哪些語句表現(xiàn)了它旺盛的生命力請同學(xué)們邊默讀，邊畫出相關(guān)的句子

　　師：好，我們來交流一下

　　生：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑

　　師：從葉上感受的生命力，還有嗎?

　　生：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然

　　師：對，還有嗎?

　　生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像閱讀教學(xué)經(jīng)緯是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族

　　師：好的，同學(xué)們找到了好幾句你還有?

　　生：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖

　　師：很好同學(xué)們找到了好多描寫它生命力的句子請看這一句(課件映示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族)把一株廣玉蘭比作一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的家族咱們來研究一下，廣玉蘭家族究竟有哪些成員我們來用心讀讀課文的第3小節(jié)，看看有哪些成員

　　生：這個(gè)家族成員有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的正盛開著，還有的花瓣已凋謝

　　師：找的真準(zhǔn)啊!我們再來讀讀這小節(jié)，看看這四個(gè)成員中，你最喜歡哪個(gè)?放聲來讀一讀，待會(huì)兒交流(生讀)

　　師：你喜歡誰?

　　生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花因?yàn)樗�鮮嫩可愛，很讓我喜愛

　　生：我覺得含羞待放的花很可愛

　　生：含羞待放的廣玉蘭感覺就像仙子要出逃似的

　　師：說得真好越來越形象生動(dòng)了同學(xué)們關(guān)注到這個(gè)含羞待放了嗎?我們平時(shí)說花呀，都是說含苞待放，這里卻說成了含羞待放，體會(huì)出什么了嗎?

　　生：就是把那個(gè)即將要開的花比成了小姑娘，把它當(dāng)作了小姑娘來寫，很形象

　　師：是啊，多么可愛呀帶著這種感覺讀一讀

　　生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭

　　師：為什么喜愛啊?

　　生：因?yàn)閯倓偩`放，幾只小蜜蜂就進(jìn)去采蜜，用小蜜蜂來襯托出花的可愛

　　師：你看看他多會(huì)讀書啊襯托，這里面除了花的可愛，還襯托出什么?

　　生：這里除了襯托出花的可愛，其實(shí)還寫出了花的香，正是剛剛開花的花香引來了小蜜蜂

　　師：是呀，文中沒有出現(xiàn)過一個(gè)“香“，也沒有出現(xiàn)過一個(gè)“可愛”，卻通過小蜜蜂把它表現(xiàn)出來了這就是側(cè)面描寫的魅力誰來把它讀一讀?(生讀)

　　師：我覺得還不夠迫不及待!誰再來讀?(生讀)

　　師：我已經(jīng)感受到了一種迫不及待，要趕快進(jìn)去了繼續(xù)交流

　　生：我喜歡盛開著的`玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛盛開的廣玉蘭花讓我覺得很甜蜜、很圣潔

　　師：說得真好

　　生：我覺得盛開的廣玉蘭花非常的可愛

　　師：課文中是怎樣寫的?

　　生：把盛開著的廣玉蘭花比成了嬰兒的笑臉，討人喜愛

　　師：你見過嬰兒的臉嗎?

　　生：見過

　　師：什么樣的感覺?

　　生：嫩嫩的

　　師：還有嗎?什么樣的感覺?

　　生：很柔嫩

　　生：很光滑

　　師：看到這樣的笑臉你會(huì)怎樣?

　　生：我會(huì)忍不住去摸一摸

　　師：好，帶著這種喜愛的感覺讀一讀這段文字

　　師：同學(xué)們還喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭呢?

　　生：我還喜歡凋謝了的廣玉蘭雖然它凋謝了，但是她還孕育著新的生命

　　師：還有喜歡這一句的嗎?

　　生：我也喜歡凋謝了的廣玉蘭花因?yàn)殡m然花瓣謝了，花蕊挺立枝頭，感覺還很堅(jiān)強(qiáng)

　　師：是啊，同學(xué)們，喜歡盛開的花不稀奇，我想喜歡凋謝的花只有作者陳荒煤和我們了你看，就這么一個(gè)凋謝的花當(dāng)中，你仿佛看到了，就像一個(gè)大家族中的誰呀?

　　生：我覺得像老人

　　師：像老人，雖然把自己的一生奉獻(xiàn)給了別人，他生命的價(jià)值卻得到了別人的——

　　生：別人的崇敬

　　生：我覺得它像老師，把自己的知識(shí)教給了下一代

　　師：是呀，這就是一種生命的延續(xù)

　　生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代

　　師：是的雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續(xù)延續(xù)下去也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開了;也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開了就這樣，廣玉蘭花年復(fù)一年地開著這就叫——

　　生：生生不息

　　【點(diǎn)評】對課文中一些新詞語的理解，其途徑和方法很多，有的是老師直接告知，有的是利用工具書，有的是問同學(xué)、家長等等，而蔣老師是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語境中弄懂詞語的意思這種解詞的方法要在課堂教學(xué)中多用，教給學(xué)生自學(xué)的能力

　　師：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)有的——

　　生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛

　　師：有的——

　　生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長

　　師：有的……有的已經(jīng)完全盛開了

　　生：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛

　　師：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢?

　　生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子

　　師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)——

　　生：(齊)數(shù)世同堂、生生不息的大家族

　　師：同學(xué)們，多好的一個(gè)大家族啊在你的眼前，你仿佛就看見了這

　　課例展臺(tái)

　　閱讀教學(xué)經(jīng)緯

　　個(gè)家族中的每一個(gè)成員含羞待放的是——

　　生：含羞待放的是一個(gè)害羞的小姑娘

　　師：剛剛綻放的是——

　　生：剛剛綻放的就是可愛的嬰兒

　　師：好的，那盛開著的呢?

　　生：盛開著的，就像這個(gè)家族中的中年人，像爸爸、媽媽

　　師：那凋謝的又像誰呢?

　　生：就像這個(gè)家族里的老人

　　師：這哪是花啊，分明是非�？蓯鄣囊蝗喝搜酵瑢W(xué)們，就在同一棵樹上，廣玉蘭就有這么多不同形態(tài)的花同時(shí)開著課文后面有這樣一道練習(xí)要求我們仔細(xì)觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)你看看，咱們今天學(xué)習(xí)的這一段，有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方啊?

　　生：我覺得這個(gè)作者還用了多種修辭手法比如說，剛剛綻放的花很香，但他沒有直接去寫，而是寫幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來寫廣玉蘭花開時(shí)很香

　　師：我相信，如果我們在習(xí)作時(shí)也能用上修辭手法的話，我們寫的這一段話也會(huì)很精彩的

　　生：我會(huì)學(xué)習(xí)他總分總的寫法

　　師：非常好!這個(gè)同學(xué)有一雙慧眼其實(shí)，總分總，對我們高年級(jí)一點(diǎn)都不難一旦你寫了以后整體感強(qiáng)，這種表達(dá)的方法非常值得我們學(xué)習(xí)

　　生：他把盛開的廣玉蘭花寫成嬰兒的笑臉，感覺很天真，非常形象我要學(xué)習(xí)這種擬人的表現(xiàn)手法

　　生：還有要按照一定的順序?qū)憦V玉蘭開花有早有遲，先寫含羞待放的，接著寫剛剛綻放的，然后寫盛開著的，最后寫凋謝的這樣按照一定的順序?qū)�，就顯得有條理

　　師：是的，看來我們從不同角度都能學(xué)到非常好的表達(dá)方法課后，請同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的這些寫法，去完成課后思考題的第4題好，這節(jié)課就上到這里，下課

　　(本課教學(xué)實(shí)錄由范曙暉根據(jù)錄像整理)

　　【總評】

　　蔣老師執(zhí)教的這節(jié)高年級(jí)的閱讀課，看似平淡、樸實(shí)，如日常課一般，但卻簡明、流暢，細(xì)細(xì)品味，整堂課彌散著濃濃的語文味，是一節(jié)扎實(shí)、高效的語文課本節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　一、 充分體現(xiàn)高年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效益現(xiàn)在課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)很重要的原因，就是教師對教學(xué)目標(biāo)很模糊，沒有對不同年段、不同教材的目標(biāo)任務(wù)有個(gè)準(zhǔn)確的定位，許多都是依據(jù)教參而定特別是課時(shí)目標(biāo)更不明確，往往是跟著感覺走，別人怎么教，我也這樣教因此，許多的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)措施及教學(xué)手段的運(yùn)用，不是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，而是為了課堂氣氛的活躍、為了課的“好看”，其實(shí)質(zhì)是耗時(shí)耗力的低效課蔣老師這節(jié)課，其高年級(jí)的年段目標(biāo)、第一課時(shí)目標(biāo)定位都很準(zhǔn)確：一是對字詞的處理，不再像低、中段的去逐字、逐詞識(shí)寫、講解，而是重點(diǎn)關(guān)注那些難讀、易寫錯(cuò)、難以理解的字和詞;二是初讀課文時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子;三是高年段的第一課時(shí)教學(xué)，不能僅僅完成字詞教學(xué)、讀通順課文，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上能整體把握文本，多花時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，去品讀感悟，去學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的蔣老師這種明晰的教學(xué)目標(biāo)定位及課時(shí)任務(wù)的分配，很值得我們?nèi)ソ梃b

　　二、 較好地利用文體資源進(jìn)行教學(xué)《廣玉蘭》是篇典型的狀物散文，文章語言優(yōu)美，描寫細(xì)致、形象，是學(xué)生感受散文這個(gè)文體、學(xué)寫狀物類文章的極好范本因此，在教學(xué)中要充分用好這個(gè)“例子”蔣老師在這節(jié)課中拿出許多時(shí)間，特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段第3小節(jié)的寫法，讓學(xué)生在讀中品悟作者遣詞造句的精準(zhǔn)、生動(dòng)，在揣摩中感受、理解作者對廣玉蘭開花時(shí)各種形態(tài)描寫的細(xì)致、形象隨后，蔣老師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究作者是怎樣寫的：一是按照待放、綻放、盛開、凋謝的花開花謝的順序來寫，顯得很有條理;二是采用了擬人、比喻的修辭手法，使得描寫更生動(dòng)、形象;三是運(yùn)用總分總的構(gòu)段方法，形成首尾呼應(yīng)最后，蔣老師進(jìn)行很好的讀寫遷移，要求學(xué)生課后觀察一種喜愛的花，學(xué)習(xí)本文作者的寫法，寫出這個(gè)花的特點(diǎn)蔣老師這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，傾注了他智慧的思考，不僅體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，而且也很好地體現(xiàn)了不同文體獨(dú)特的教學(xué)要求

　　三、 放手讓學(xué)生自讀自悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學(xué)中教師要舍得拿出大量的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、體驗(yàn)、品悟，切忌教師自個(gè)兒在講臺(tái)上分析、講解，把自己對文本的理解或教參上的理解生硬地灌輸給學(xué)生我們欣喜地看到，蔣老師將課堂的時(shí)空留給了學(xué)生，在他的引導(dǎo)了，學(xué)生自己去經(jīng)歷閱讀、思考、品悟的言語實(shí)踐過程如，他設(shè)計(jì)了這樣一些問題：作者是怎樣寫廣玉蘭有著無比旺盛的生命力的，你是從哪些地方感受到的?你最喜歡廣玉蘭花開的哪個(gè)形態(tài)，說說為什么?盛開著的廣玉蘭非常香，作者是怎樣寫的?蔣老師拋出這些問題后，沒有自己直接去講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)文本，去研讀、去解決問題，學(xué)生從各自不同的體驗(yàn)、感受說出了自己的見解，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析、理解的能力

　　當(dāng)然，蔣老師這節(jié)30分鐘的短課，還有一些需要強(qiáng)化的地方：一是讓學(xué)生朗讀的時(shí)間還偏少這是一篇優(yōu)美的散文，應(yīng)當(dāng)借助于這篇課文，很好地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感二是缺少整體把握文本的教學(xué)環(huán)節(jié)蔣老師讓學(xué)生初讀課文后就直接進(jìn)入到重點(diǎn)段的品讀，使學(xué)生沒能對課文有個(gè)整體的了解和把握，而高年級(jí)段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地從中年級(jí)段關(guān)注段的教學(xué)過渡到篇章的教學(xué)

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