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《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀
《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀1
教學(xué)實(shí)錄：
一、揭題，探討學(xué)法。
師：同學(xué)們，你聽說(shuō)過(guò)晏子這人嗎？你了解他嗎？
生：晏子是春秋末期齊國(guó)的大夫。能言善辯，很有才干。
生：我聽說(shuō)晏子很廉潔，有一次齊王要送他千兩黃金、千石糧食和一輛新車，他都拒絕了。
生：晏子被派往楚國(guó)，楚王幾次想侮辱他，都沒(méi)有成功，反倒自討沒(méi)趣。
師：看來(lái)同學(xué)們知道的還不少，今天我們要學(xué)習(xí)的就是晏子派往楚國(guó)時(shí)發(fā)生的事，同學(xué)們預(yù)習(xí)了，我們用什么方式來(lái)熟悉課文？
生：講故事
生：角色表演
生：朗讀
討論后決定用講故事法熟悉課文。
評(píng)析：預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一些了解，這既是預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也是探索學(xué)習(xí)方法的重要實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)求知中掃除理解課文的障礙，培養(yǎng)良好的讀書興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)與教的配合，讓學(xué)生自己選擇學(xué)法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生樂(lè)于接受。
二、自由讀文，讀通全文，讀懂意思后小組里講故事。推選同學(xué)在班里講故事。（講故事略）
評(píng)析：講故事的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，一是因?yàn)檫@篇課文故事性強(qiáng)，二來(lái)有助于激活課堂氣氛，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，在反復(fù)聽故事的基礎(chǔ)上達(dá)到熟悉課文的目的，避免了單調(diào)的課文朗讀。尤其是繪聲繪色的人物語(yǔ)言的把握，加深了對(duì)人物身份、人物處境的理解。同時(shí)一些難理解的字詞在反復(fù)感受的基礎(chǔ)上也有了明確的認(rèn)識(shí)。課堂氛圍輕松活躍，同學(xué)參與面廣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
三、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題一起交流解決。
�。ǜ鶕�(jù)課文提示及自讀收獲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，一起解決。學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
生問(wèn)：課文講了幾件事，都是什么事？
生答：講了三件事。
生答：春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)時(shí)，楚王三次想侮辱他。晏子反駁了楚王，維護(hù)了自己的人格也保全了齊國(guó)的尊嚴(yán)。
生問(wèn)：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？
生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來(lái)高的洞進(jìn)去，楚王抓住晏子矮小的缺點(diǎn)加以取笑，這是對(duì)晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出： “這是狗洞，不是城門，只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去”，他的意思是說(shuō)你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。
師問(wèn)：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過(guò)這樣的境況嗎？
生答：我遇到過(guò)，我長(zhǎng)得較胖，有時(shí)有人叫我肥崽，每次聽了總不是滋味。
生答：老師我也有過(guò)這樣的情景，我也有過(guò)……
師說(shuō)：是呀！我們每個(gè)人都可能遇到過(guò)這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時(shí)因?yàn)檫@些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時(shí)候我們可能說(shuō)不出一句話來(lái)，是這樣嗎？
�。▽W(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可）
評(píng)析：適時(shí)的把課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，引起情感的共鳴，使學(xué)生能入情入境的學(xué)習(xí)，充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中——語(yǔ)文是“生活的影像”。
師問(wèn)：課文中的“五尺來(lái)高的洞”有多高？
生答：1米=3尺，那么5尺≈1.67米
生說(shuō)：晏子不可能有1.67米，今天我們?nèi)绻?.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？
師問(wèn)：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？
生說(shuō)：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！
生說(shuō)：如果我們認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，5×0.24=1.20米，5尺來(lái)高的洞就是1.20米左右。
老師比劃5尺多高后問(wèn)：看到這個(gè)數(shù)字，你想說(shuō)什么？
生說(shuō)：晏子太了不起了！我很佩服他。
生說(shuō)：楚王太陰險(xiǎn)，這樣侮辱人的方法都能想到。
生說(shuō)：我很佩服晏子的機(jī)智。
生說(shuō)：我很佩服晏子的胸懷，面對(duì)這樣的話還能機(jī)智應(yīng)變。想想自己真是慚愧！
評(píng)析：這一問(wèn)題的探討，使同學(xué)們對(duì)晏子的機(jī)智有了足夠而且非常形象直觀的認(rèn)識(shí)，探索的過(guò)程了解了解題思路、方法以及手段，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度尋找問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)策略，從而感受課文的精髓，這也是學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。更重要的是這一類問(wèn)題地提出有助于激發(fā)學(xué)生探索的興趣，為能疑并逐步學(xué)會(huì)善疑奠定基礎(chǔ)。
師提示：請(qǐng)大家繼續(xù)回答剛才提出的問(wèn)題。
生說(shuō)：第二次楚王想諷刺晏子無(wú)能，達(dá)到侮辱齊國(guó)沒(méi)有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對(duì)方的辦法反駁楚王。
生說(shuō)：第三次楚王污蔑齊國(guó)人沒(méi)出息，干偷盜的.事，使晏子難堪。而晏子將計(jì)就計(jì)，用水土不同，結(jié)的果實(shí)也不同為例來(lái)說(shuō)明原因，這樣不但駁倒對(duì)方而且使對(duì)方反受其辱。
評(píng)析：我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。閱讀正是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗(yàn)都不一樣，放手讓學(xué)生自由閱讀找出問(wèn)題來(lái)交流，為學(xué)生提供了自由展示的空間，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維不斷得到補(bǔ)充、完善，從而對(duì)課文形成初步的自我理解。學(xué)生每一點(diǎn)知識(shí)的獲得都是自己的發(fā)現(xiàn)，都成為了自己的知識(shí)，這比老師的講解更有效；問(wèn)題解決的過(guò)程，探索了獲取知識(shí)的基本途徑，為以后自主學(xué)習(xí)提供可操作的方法；問(wèn)題解決本身又讓學(xué)生體味了成功，學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚；由同學(xué)提出問(wèn)題，改變了原來(lái)的接受模式，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而一起努力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神。
四、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，提出要繼續(xù)探討問(wèn)題。展示探討結(jié)果。
《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀2
課堂教學(xué)目標(biāo)也可以生成──《晏子使楚》教學(xué)有感
在執(zhí)教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手說(shuō)‘敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了�！币痪鋾r(shí)，有同學(xué)問(wèn)：“這上大夫也算是一個(gè)上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”我思考片刻說(shuō)：“對(duì)呀，既然出使到楚國(guó)，那肯定是有頭有臉的人，晏子為什么要貶低自己呢？”學(xué)生中出現(xiàn)了這樣的答案：
生1：晏子是為了顧全大局，為大家舍小家嘛！
生2：如果按這個(gè)規(guī)矩的話，晏子最不中用，就派到楚國(guó)來(lái)，所以楚國(guó)是最下等的國(guó)家。晏子貶低自己的目的是貶低整個(gè)楚國(guó)，這也合算呀。
生3：我知道了，晏子是退一步說(shuō)話。
我接住第三個(gè)學(xué)生的回答說(shuō)：“對(duì)呀。如果你要伸出拳頭去打的話，你必須先縮回拳頭，再狠狠地打出去，這樣才有力。晏子退一步說(shuō)自己是最沒(méi)用的，那楚國(guó)就是最下等的國(guó)家。這一擊叫‘以進(jìn)為退’”，而且這種還擊是很有力的，你看楚王只好陪著笑。
這時(shí)生4發(fā)言了：秦王是搬起石頭砸自己的腳。
我連忙肯定說(shuō)：“對(duì)，侮辱別人就是──”，馬上有同學(xué)接嘴說(shuō)“侮辱自己”。我又說(shuō)：“尊重別人就是──”，“尊重自己”許多同學(xué)接上了 。
【分析與反思】
“這上大夫也算是一個(gè)上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”這是我課前沒(méi)預(yù)料到的一個(gè)生成性資源。這時(shí)我馬上思考：這是一種“以退為進(jìn)”的方法，可以趁機(jī)進(jìn)行一點(diǎn)交往時(shí)應(yīng)對(duì)方法的滲透，于是就生成了“滲透巧妙的說(shuō)話技巧”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“秦王是搬起石頭砸自己的腳”時(shí)，我又及時(shí)生成了 “尊重別人就是尊重自己”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)地增補(bǔ)了目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。
由此可見，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)生的學(xué)情發(fā)生變化時(shí)，預(yù)設(shè)的.目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)并不是看預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成，而更多地取決于學(xué)生上課時(shí)的精彩生成和教師在具體情況下的即時(shí)處理能力。
自主參與創(chuàng)造學(xué)習(xí)──《晏子使楚》教學(xué)有感
【背景】
新課程倡導(dǎo)自主、探究的的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，只有這樣課堂才是充滿活力的，學(xué)生才是真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。
我所任教的班級(jí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，表演欲很強(qiáng)。他們具有一定語(yǔ)感，對(duì)一篇課文的思想感情能很好地把握。教師稍加點(diǎn)撥，就能很好地讀懂課文，因此我不必把時(shí)間花在理解課文內(nèi)容上，大多數(shù)時(shí)候讓學(xué)生通過(guò)討論解決。課堂上重在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行遷移。
《晏子使楚》這篇課文，內(nèi)容比較淺顯，但人物語(yǔ)言精妙無(wú)比，晏子通過(guò)邏輯推理，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，使氣勢(shì)囂張的楚王不得不低頭賠不是，不必對(duì)學(xué)生說(shuō)一些邏輯術(shù)語(yǔ)，但課文語(yǔ)言的精髓要讓學(xué)生掌握。我首先讓學(xué)生讀課文，對(duì)課文語(yǔ)言有個(gè)大致的了解。然后講故事，挑自己喜歡的一個(gè)故事在小組里講，這樣勢(shì)必學(xué)生要認(rèn)認(rèn)真真地讀好課文，揣摩人物說(shuō)話的神情、動(dòng)作。最后選一組上臺(tái)表演。
【過(guò)程】
在讀了第一個(gè)故事后，我讓學(xué)生讀讀晏子說(shuō)的話，然后激趣設(shè)問(wèn)：“接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，他會(huì)怎么說(shuō)？”有的說(shuō)：“他會(huì)把晏子的話原原本本的說(shuō)給楚王聽。”有的說(shuō)：“不會(huì)，他沒(méi)有那么大的膽，楚王會(huì)暴跳如雷的，他應(yīng)該委婉一些�！蔽矣謫�(wèn)：“那么他該怎么說(shuō)呢？”想了想，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)了：“接待的人報(bào)告說(shuō)：‘大王，那個(gè)晏子真是膽大包天，目中無(wú)人，竟敢說(shuō)……’楚王問(wèn)：‘說(shuō)什么？！’接待的人哆哆嗦嗦地說(shuō)：‘那個(gè)晏子說(shuō)，我們開的那個(gè)洞是個(gè)狗洞，他要是訪問(wèn)狗國(guó)，就鉆狗洞，叫我來(lái)問(wèn)問(wèn)楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家�！睂W(xué)生的創(chuàng)造真是令人驚嘆。我又因勢(shì)利導(dǎo)：“楚王聽了，為什么只好吩咐打開城門，把晏子迎接進(jìn)去？他是怎么想的？”教室里頓時(shí)像開了鍋一樣，熱烈討論起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“楚王聽了心想，這個(gè)晏子倒不能小瞧了。我要是非要他從洞里鉆，不就承認(rèn)我們是狗國(guó)了嗎？不行！唉！算了，這次就便宜了他，反正以后有的是機(jī)會(huì)，讓他瞧瞧我們楚國(guó)的威風(fēng)。想到這里，楚王揮揮手說(shuō)：‘打開城門，迎接晏子進(jìn)來(lái)！’”學(xué)生說(shuō)得是那么精彩，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“那同學(xué)們能想象一下當(dāng)時(shí)這些人的神態(tài)動(dòng)作嗎？我們來(lái)表演一下，好嗎？小組排練，討論一下動(dòng)作、臺(tái)詞基本以課文內(nèi)容為主，結(jié)合自己的理解，可以加以創(chuàng)編�！�
教室里熱鬧起來(lái)，小組正興致勃勃地排練著，我看到他們模仿著電影里的樣子，有模有樣地表演起來(lái)，臺(tái)詞記得很熟，看來(lái)課文的語(yǔ)言已經(jīng)掌握了。我不由得笑了。
【反思】
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，教師就要善于摸透學(xué)生的心理，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。在活動(dòng)中沒(méi)有批評(píng)和否定有的是贊賞和表?yè)P(yáng)，師生間平等、互動(dòng)。學(xué)生之間是團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系，因?yàn)楸硌莶荒軆H僅靠一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，而需要人人參與，發(fā)揮每個(gè)人的能動(dòng)性，互相指出不足之處，互為參謀，達(dá)到合作的目的，既培養(yǎng)了合作精神，有發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)本課學(xué)習(xí)，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。
2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。
3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住主要的內(nèi)容，排演課本劇。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解晏子出使楚國(guó)時(shí)，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。
三、課前準(zhǔn)備
搜集圖片和文字資料，了解時(shí)代背景，人物關(guān)系。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1.板書：尊嚴(yán)
[圖片]在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護(hù)了自己國(guó)家的尊嚴(yán)，他就是――板書：晏子。
2.生介紹搜集的有關(guān)晏子的資料和故事。
3.補(bǔ)充板書使楚。抽學(xué)生講講意思。
4.師：晏子出使楚國(guó)時(shí)發(fā)生了什么事呢，跟老師一起走進(jìn)課文了解一下。
(二)初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習(xí)讀課文。[課件：讀書要求]
�、侔炎忠糇x準(zhǔn)，課文讀通順。②邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2.抽生接讀課文，集體評(píng)議。
3.簡(jiǎn)短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱
[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎(chǔ)，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)前，安排了一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)讀。]
(三)精讀課文
1.問(wèn)：楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫到他侮辱晏子?
2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?請(qǐng)大家自己研究一下課文。[課件：自學(xué)要求]選擇最感興趣的一個(gè)故事，用自己喜歡的方式讀一讀，并想想：在這個(gè)故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?
3.抽生匯報(bào)自學(xué)情況。板書：鉆狗洞笑無(wú)才押齊盜
[課文由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，該怎樣處理教材呢?思考之余，教師摒棄了對(duì)課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學(xué)，采用板塊式的教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生有選擇的權(quán)力。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，讓學(xué)生挑一個(gè)自己喜歡的故事自學(xué)，了解楚王如何對(duì)晏子進(jìn)行侮辱，晏子又是如何進(jìn)行反駁的。對(duì)課文中人物的性格及語(yǔ)言有個(gè)大致的了解，為進(jìn)一步的朗讀訓(xùn)練做好鋪墊。]
4.師小結(jié)：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進(jìn)城，對(duì)晏子的人格進(jìn)行侮辱;在晏子見到楚王時(shí)，楚王諷刺晏子無(wú)能，侮辱齊國(guó)沒(méi)有人才;接著楚王借一個(gè)囚犯，把偷的'罪名安在齊國(guó)人身上，侮辱齊國(guó)的分量一次比一次更重了。面對(duì)這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5.[課件]晏子的話
◎“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?”
◎“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去;訪問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了。”
◎“大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南的，結(jié)的柑橘又大又甜�？墒且环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是楚國(guó)的水土使人容易做盜賊吧�！�
�、倌阌X得此時(shí)晏子的心情怎么樣?他是用什么語(yǔ)氣說(shuō)這些話的?
�、谠囍７玛套拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀讀晏子的話。在讀中體會(huì)：晏子對(duì)楚王的反駁妙嗎，妙在哪里?
6.抽生回答，朗讀。板書：狗國(guó)最下等國(guó)強(qiáng)盜國(guó)
7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。“師生接讀，再次體會(huì)晏子語(yǔ)言的精妙。
[學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。因此，我抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生的回答中提煉出晏子對(duì)楚王三次反駁時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生揣摩人物的心理，模仿晏子的語(yǔ)氣來(lái)讀這三段話。通過(guò)自由練讀，有感情展示讀，師生接讀等形式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、感悟晏子語(yǔ)言的精妙之處。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。]
8.在晏子妙語(yǔ)連珠的反駁下，故事最后的結(jié)果怎么樣?板書：尊重
9.學(xué)到這里，你覺得楚王是個(gè)什么樣的人?晏子是個(gè)什么樣的人?(生自由說(shuō))
(四)拓展，表演課本劇
1.師敘述：這三個(gè)故事主要由對(duì)話組成，大家想要演好，先得過(guò)臺(tái)詞這一關(guān)，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，有感情地讀好他們之間的對(duì)話。
2.[課件：排演要求]選擇故事中的一個(gè)人物，練習(xí)有感情地讀他的話。
師敘述：你想扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角―士兵呢?趕快行動(dòng)起來(lái)。
3.展示。
[課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，一味枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。于是，在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了排練表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，他們就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。]
(五)布置作業(yè)
和小組內(nèi)的同學(xué)排練課本劇《晏子使楚》。
[課后的作業(yè)，是對(duì)本堂課教學(xué)的延續(xù)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生和小組內(nèi)的同學(xué)排演課本劇，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到晏子通過(guò)邏輯推理，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，使氣勢(shì)囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛國(guó)情感和人格魅力。在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。]
《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)字詞，理解“安居樂(lè)業(yè)、自討沒(méi)趣”等詞語(yǔ)的意思，并根據(jù)意思寫出成語(yǔ)，學(xué)習(xí)用 “不敢不”造句。
2、繼續(xù)提高默讀能力，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣，針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。
4、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介背景，揭示課題
1、簡(jiǎn)介晏子，明確“子”是尊稱。
2、出示課題，齊讀課題。
�。�1）通過(guò)理解關(guān)鍵詞“使”從而理解課題。
�。�2）介紹“晏子使楚”背景，了解楚王傲慢無(wú)禮的原因。
二、初讀課文，整體感知
1、根據(jù)課文開頭和結(jié)尾語(yǔ)句，簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)“不敢不”雙重否定用法。
�。�1）自讀課文1、2、6節(jié)，簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容。
�。�2）交流。板書：晏子、楚王、侮辱、反駁
（3）“不敢不”雙重否定，體會(huì)楚王自討沒(méi)趣的'結(jié)果，并用“不敢不”造句。
2、自讀課文，學(xué)習(xí)楚王三次是怎樣侮辱晏子的語(yǔ)句，根據(jù)楚王前后表現(xiàn)質(zhì)疑。
�。�1）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，用直線劃出楚王三次是怎樣侮辱晏子的語(yǔ)句。
�。�2）讀生字新詞；交流找到語(yǔ)句。
�。�3）自讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀并板書：瞅、冷笑、笑嘻嘻，體會(huì)楚王的傲慢無(wú)禮。
�。�4）齊讀，讀出語(yǔ)氣。
�。�5）質(zhì)疑。
三、研讀晏子，感受晏子冷靜智慧。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)3——5節(jié)，用波浪線劃出晏子說(shuō)的話
1、自讀3——5節(jié)，用波浪線劃出晏子所說(shuō)的話。
2、交流出示第一次智斗中晏子的話，齊讀。
3、扮演楚國(guó)接待的人，將晏子的話轉(zhuǎn)述給楚王聽。
4、體會(huì)楚王心理活動(dòng)，推理“楚國(guó)是狗國(guó)”的結(jié)論。板書：只好開城門
5、引讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“看了看”朗讀并板書，體會(huì)晏子的機(jī)智。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第4節(jié)描寫晏子言行的語(yǔ)句，體會(huì)晏子的機(jī)智及愛國(guó)情感。
1、交流第1句（回答齊國(guó)沒(méi)人的語(yǔ)句），小組賽讀。
2、將語(yǔ)句中反映人多的成語(yǔ)概括出來(lái)，了解夸張手法。
3、引讀，聯(lián)系上文體會(huì)“嚴(yán)肅地”回答與“冷笑一聲”對(duì)比，捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)。板書：嚴(yán)肅地
4、交流第3句，個(gè)別讀，齊讀。
5、用上“因?yàn)椤浴被颉爸浴且驗(yàn)椤眮?lái)說(shuō)說(shuō)，自由說(shuō)，個(gè)別說(shuō)。
6、引讀，抓住“拱了拱手”體會(huì)晏子有理有節(jié)，板書：拱了拱手、只好陪著笑
7、聯(lián)系上文第2句理解楚王無(wú)法發(fā)作的原因。
8、男女生分角色朗讀，讀出感情，把楚王傲慢和晏子的不卑不亢的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第5節(jié)有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)晏子機(jī)智。
1、交流找到語(yǔ)句，齊讀。
2、理解“自討沒(méi)趣”的意思來(lái)體會(huì)楚王心情，板書：只好賠不是。
3、理解“水土不同”“安居樂(lè)業(yè)”含義，揣摩晏子說(shuō)的話的含義。
4、引讀晏子的話，通過(guò)理解并板書“面不改色”來(lái)體會(huì)晏子的沉著機(jī)智。
5、師生配合朗讀，讀出感情。
四、布置作業(yè)
1、根據(jù)板書復(fù)述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語(yǔ)言藝術(shù)。
《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀5
教學(xué)內(nèi)容：晏子使楚（人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第50—53頁(yè)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：
�、艜�(huì)寫14個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，能正確讀寫“侮辱、臨淄、撒謊、欺騙、敝國(guó)、規(guī)矩、囚犯、盜竊、笑嘻嘻、淮南、柑橘、枳、盜賊、賠不是”等詞語(yǔ)。
�、茝某醯摹叭琛迸c晏子的“三駁”中，感悟晏子成功反駁楚王的思維方式。
�、钦_、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究的方法以及師生共同學(xué)習(xí)的方法體會(huì)晏子的能言善辯和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方式。
3.情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，體會(huì)晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子的大義凜然和愛國(guó)精神，培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)楚王的“三辱”與晏子的“三駁”，體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙和他高尚的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在晏子的善辯中感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。另外，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的邏輯關(guān)系，習(xí)得簡(jiǎn)單的推理。
教具：多媒體課件
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生從《中國(guó)大百科全書》、《晏子春秋》等書籍中，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)晏子的故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的興趣
�。ǔ鍪菊n件2）美國(guó)代表團(tuán)訪華時(shí)，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說(shuō)：“中國(guó)人很喜歡低著頭走路，而我們美國(guó)人卻總是抬著頭走路�！�
讓學(xué)生當(dāng)一次外交家，假設(shè)自己是周總理，該怎么回應(yīng)這個(gè)富有挑釁性的問(wèn)題，（出示課件3）展示外交家的精彩回答（周總理不慌不忙，臉帶微笑地說(shuō)：“這并不奇怪。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人喜歡走上坡路，而你們美國(guó)人喜歡走下坡路�！保�。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生感受精妙語(yǔ)言的魅力。
2.從古到今，轉(zhuǎn)移過(guò)渡
師為學(xué)生解說(shuō)，從古到今，我國(guó)有許多能言善辯的人物，然后從周總理過(guò)渡到晏子。（出示課件4和課件5）
3.晏子故事大展臺(tái)
在揭示主人公之后，讓學(xué)生利用已查的資料進(jìn)行小組討論，交流匯總一下，然后小組派出代表到上面展示交流的結(jié)果。然后，師進(jìn)行總結(jié)歸納還有補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)晏子有更加全面的了解。
4.順理成章，水到渠成，引出本課課題《晏子使楚》。
二、揭題（出示課件6）
1.課題《晏子使楚》，理解“使”字的意思。
2.說(shuō)明“子”字是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)有貢獻(xiàn)的男性的尊稱。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題的意思。
三、初步感知課文
1.默讀，思考問(wèn)題（出示課件7）
要求學(xué)生進(jìn)行默讀課文，思考：課文講了什么？發(fā)生了幾件事？有哪幾件？
2.示范讀（點(diǎn)擊課件7的超鏈接）
讓同學(xué)們聽錄音朗讀，在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，認(rèn)準(zhǔn)字音，注意人物說(shuō)話的'語(yǔ)氣。（出示課件8和9）
3.課堂交流（出示課件10）
楚王幾次想侮辱晏子，晏子又是如何反駁的呢？
4.分角色朗讀課文（師指導(dǎo)）
在同學(xué)回答晏子是如何反駁之后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀楚王說(shuō)的話和晏子說(shuō)的話。
四、小結(jié)
今天初步學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，通過(guò)朗讀，了解了本篇文章的主要內(nèi)容，也領(lǐng)略到了晏子的才干，請(qǐng)同學(xué)們下課后繼續(xù)朗讀課文，自由的去感悟晏子的語(yǔ)言藝術(shù)。下節(jié)課我們將對(duì)文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)（出示課件11）
⑴摘錄晏子反駁楚王的話；
⑵復(fù)述《晏子使楚》這個(gè)故事。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（出示課件12）
1.播放情景劇，讓學(xué)生回顧課文中所描寫的情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力
2.課堂交流，大膽質(zhì)疑（出示課件13）
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，從三次反駁中選取一次最感興趣的在小組里說(shuō)一說(shuō)，議一議。并大膽的提出自己感到疑惑的地方。
二、深入閱讀，感悟智慧
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生所選段落分析，選哪段分析哪段，師生共同學(xué)習(xí)，探討三次較量。重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處）
1.探討第一次較量（出示課件14）
⑴主要讓學(xué)生挑句子進(jìn)行朗讀
�、泣c(diǎn)撥與引導(dǎo)：
�、傧矚g這次較量的原因，鼓勵(lì)不同學(xué)生說(shuō)出不同的看法；
�、诔跏窃鯓游耆桕套拥�？是針對(duì)晏子的什么缺陷？
�、壑攸c(diǎn)學(xué)習(xí)“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，從從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”這句話，分析晏子是怎樣辯駁的？他的反駁妙在哪里？（讓楚王沒(méi)有任何選擇地打開城門）
2.探討第二次較量（出示課件15）
�、抛寣W(xué)生挑最喜歡的句子進(jìn)行朗讀，并說(shuō)明為什么喜歡這次較量。
�、泣c(diǎn)撥與引導(dǎo)：
�、俪跏窃鯓拥箅y晏子的？
�、谌绻约菏顷套樱鎸�(duì)楚王的咄咄相逼，會(huì)怎么想，怎么做？
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生把“大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云，……，……腳尖碰著腳跟”這三句話積累成三個(gè)成語(yǔ)（張袂成云、揮汗如雨、摩肩接踵），并讓學(xué)生讀一讀，寫一寫。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)楚王“冷笑”、“陪著笑”這兩種笑的不同之處。
�、堇斫狻氨謬�(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。”的言外之意。
3.探討第三次較量（出示課件16）
�、抛寣W(xué)生挑最喜歡的句子進(jìn)行朗讀，并說(shuō)明為什么喜歡這次較量。
�、泣c(diǎn)撥與引導(dǎo)：
①積累“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。
�、诔酢靶ξ闭f(shuō)明什么？他有什么意圖？
③積累“面不改色”這個(gè)成語(yǔ)。
�、荏w會(huì)“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！边@句話的推理方法以及蘊(yùn)含的意義。
4. 故事結(jié)局（出示課件17）
“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了”，引導(dǎo)學(xué)生理解“尊重”和“不得不”的意思，讓學(xué)生用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行代替，再說(shuō)一說(shuō)。
三、統(tǒng)籌全文
1.全班共同探討楚王和晏子的三次較量之后，讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，小組討論，分析晏子是一個(gè)怎樣的人，晏子有什么高尚的情操值得我們學(xué)習(xí)？
2.讓學(xué)生了解作者是用什么方法來(lái)刻畫人物性格的，提醒學(xué)生把這種方法積累起來(lái)并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)用到作文中。
3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從晏子身上學(xué)習(xí)到那些品質(zhì)。
4.仔細(xì)品味楚王的三個(gè)“只好”。
四、總結(jié)
古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！睂W(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇文章，相信同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的感染力都深有體會(huì)了。希望同學(xué)們做生活中的有心人，不斷的提高自己的表達(dá)能力。
五、作業(yè)
把故事改編為劇本并進(jìn)行排練
第三課時(shí)
1.表演話�。骸蛾套邮钩�
把全班劃分成若干小組，從中選出幾組上臺(tái)表演，并評(píng)選出表演得最好的小組加以獎(jiǎng)勵(lì)。
2.課外閱讀拓展
帶領(lǐng)同學(xué)們讀一讀古文：《晏子使楚》
《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀6
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1,積累文言詞匯，能夠準(zhǔn)確解釋文中"坐","詣","熙","病"等重要實(shí)詞。
2,能通過(guò)對(duì)課文的解讀，說(shuō)出自己對(duì)晏子入物形象的認(rèn)識(shí)。
3,學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才，并能在特定的情景中流暢，簡(jiǎn)潔地說(shuō)出一段巧妙的應(yīng)答話語(yǔ)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
晏子人物形象的分析；學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才。
[教學(xué)難點(diǎn)]
晏子巧辯方法的分析和運(yùn)用。
[教學(xué)過(guò)程]
一，新課導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們疏通了《晏子使楚》的`文意，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體感知。今天這節(jié)課，我們一起跟隨晏子到楚國(guó)尋找珍寶。當(dāng)然，我們尋得寶不是金銀古董，而是比之更珍貴的知識(shí)，能力和情感。
二，溫故知新
這是一份同年級(jí)同學(xué)的作業(yè)，你能幫他批改一下嗎
1,解釋下列劃線的字：
(1)王曰，何坐：坐下
(2) 吏二縛一人詣王：稟報(bào)
(3)圣人非所與熙也：玩笑
(4)寡人反取病焉：疾病
2,用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子：
(1)葉徒相似，其實(shí)不同
答：只是葉子相像，其實(shí)味道是不同的。
(2)王曰："縛者曷為者也 "答：大王問(wèn)："為什么要綁人 "
三，走近晏子
1,分角色朗讀，之后組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
2,晏子在楚國(guó)反擊楚王的目的是什么？能夠成功反擊依靠的是什么？
3,晏子成功使楚，齊王決定重賞他，于是需要擬一份詔書，對(duì)晏子作一個(gè)全面，客觀地評(píng)價(jià)，你能幫助齊王完成這一工作嗎
4,假如你是晏子，你能否結(jié)合剛才的事例說(shuō)一說(shuō)你是怎樣巧妙地反擊楚王的 (學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組交流，推選代表發(fā)言。組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。)
四，展我辯才
假如你是楚國(guó)的大臣，你能否找出晏子話語(yǔ)中的破綻，巧妙地反擊他的論辯
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