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答謝中書書的課堂教學(xué)實(shí)錄
【課前互動(dòng)】
師：第一次見(jiàn)面，大家覺(jué)得拘束嗎?
生：不拘束。
師：老師發(fā)現(xiàn)大家都睜大了好奇的眼睛在看著我，大家是不是很想知道現(xiàn)在站在你們面前的這個(gè)陌生老師姓什名誰(shuí)啊?
生：想!
師：好，那老師就來(lái)考考大家。我的姓啊就“埋伏”在下面這兩個(gè)句子里，大家來(lái)猜一猜�！帮L(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心”。注意哦，在這兩個(gè)句子里的某個(gè)字加起來(lái)就是老師的姓了。
生：姓關(guān)。
師：不對(duì)。別忘了還有一個(gè)句子哦。
生：鄭!
師：為什么是鄭呢?
生：關(guān)加耳，就是鄭!
師：同學(xué)們真聰明，完全正確。我啊，就姓鄭。很高興今天來(lái)到這給大家上課。也希望大家能把剛才這種積極的表現(xiàn)帶到我們的課堂中，今天啊，讓我把我的微笑留下，把大家的精彩表現(xiàn)帶走，好不好?
生：好!(不夠大聲)
師：好不好?(做出一個(gè)傾聽(tīng)的姿勢(shì))
生：好!(齊整、堅(jiān)定)
【教學(xué)過(guò)程】
一激活思維，導(dǎo)入新課
師：剛才老師是請(qǐng)大家動(dòng)了動(dòng)腦筋，現(xiàn)在啊，老師要請(qǐng)大家來(lái)欣賞美麗的風(fēng)景。(出示風(fēng)景圖)，大家從眼前的畫面里看到了什么?
生：山，水，樹(shù)……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹(shù)呢?請(qǐng)大家來(lái)具體描繪一下你眼前的這幅畫面。
生1：翠綠的樹(shù)，清澈的水。
生2：樹(shù)很綠，水很清，很有大自然的氣息。
生3：水清澈如鏡。
師：說(shuō)得好，老師覺(jué)得如果能多運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫面所展現(xiàn)的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹(shù)成蔭。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……
生：“遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生;“疑是銀河落九天”
師：李白的“黃河之水天上來(lái)”……
生：“奔流到海不復(fù)回”
師：又如孟浩然的“綠樹(shù)村邊合”……
生：“青山郭外斜”
師：這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩(shī)。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇短文《答謝中書書》
二初讀課文，整體感知。
1簡(jiǎn)介作者及寫作背景，理解課題。
師：大家注意這個(gè)課題，“答謝中書書”兩個(gè)“書”字連一起，這題目是什么意思啊?
生：“謝中書”是個(gè)人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：哦，這位同學(xué)認(rèn)為最后一個(gè)“書”是指信，現(xiàn)在我們來(lái)了解一下作者以及他當(dāng)時(shí)寫作的背景，看看這位同學(xué)的解釋對(duì)不對(duì)。(出示課件)
作者簡(jiǎn)介：
陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。
作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
師：通過(guò)對(duì)作者和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，大家說(shuō)，剛才那位同學(xué)的理解對(duì)不對(duì)啊?
生：對(duì)!
師：不過(guò)，剛才那位同學(xué)說(shuō)“謝中書”是一個(gè)人名，是不是完全正確呢?
生：不是�！爸袝笔且粋�(gè)官職，“謝中書”指的是謝征。
師：講得真好，說(shuō)明大家的觀察很細(xì)心。
2師生互動(dòng)，把握朗讀音準(zhǔn)和節(jié)奏。
師：剛才我們說(shuō)，這篇文章被稱為：“清麗山水畫，流動(dòng)的山水詩(shī)”，到底這是一幅什么樣的畫，一首什么樣的詩(shī)呢?相信大家已經(jīng)迫不及待想要了解文章的內(nèi)容了�，F(xiàn)在就請(qǐng)大家一起來(lái)試讀這篇短文，一邊讀一邊找出你覺(jué)得難讀或者不會(huì)讀的字詞。(生：朗讀課文。)
師：大家覺(jué)得哪個(gè)字讀不好啊?
生：“頹”、“與”
師：那么，下面老師來(lái)為大家范讀一次，大家注意兩個(gè)問(wèn)題，首先注意聽(tīng)短文里字詞的正確發(fā)音，其次是要注意聽(tīng)老師在朗讀時(shí)的節(jié)奏是怎么把握的，好嗎?
生：好。
師：(配樂(lè)范讀)
師：聽(tīng)清楚了嗎?
生：聽(tīng)清楚了。
師：那現(xiàn)在老師就要考考大家了。(出示課件)
1你能讀準(zhǔn)下面劃線字的讀音嗎?
夕日欲頹未復(fù)有能與其奇者
生：tuí、Y
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎?
生：四字句每?jī)蓚�(gè)字中間稍作停頓。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)，沒(méi)有被老師難住。(出示課件)
1你能讀準(zhǔn)下面劃線字的讀音嗎?
夕日欲頹未復(fù)有能與其奇者
(tuí)(Y)
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎?
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
師：現(xiàn)在再請(qǐng)大家來(lái)讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準(zhǔn)，同時(shí)還要注意把握朗讀的節(jié)奏。一起來(lái)試試，好嗎?
生：好!(朗讀課文)
師：大家覺(jué)得自己讀得好不好?
生：還不錯(cuò)。
師：為什么覺(jué)得自己讀得還不錯(cuò)?
生：字音讀準(zhǔn)了，節(jié)奏也把握了。
師：同學(xué)們都能注意到讀音和節(jié)奏的正確把握，這點(diǎn)很好，不過(guò)有一個(gè)句子老師覺(jué)得還能讀書得再好些。“未復(fù)有/能與其奇者”注意停頓應(yīng)在“有”字后面。我們一起再把這個(gè)句子讀一讀，好嗎?
生：“未復(fù)有/能與其奇者”
師：很好。現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)比一比，看看他們誰(shuí)讀得更準(zhǔn)、節(jié)奏把握得更準(zhǔn)確，好不好?
生：好!
師：那我們來(lái)推薦一位班里平常朗讀最好的同學(xué)，好不好?哪位?
生：……
師：好，那我們就有請(qǐng)這位眾望所歸的同學(xué)來(lái)為我們朗讀，大家聽(tīng)聽(tīng)他讀得好不好。
生1：(朗讀)
師：大家說(shuō)，他讀得好不好啊?
生：不是很好，有些字讀不準(zhǔn)。
師：這位同學(xué)可能有點(diǎn)緊張，所以有些字沒(méi)讀好，不過(guò)這位同學(xué)有個(gè)優(yōu)勢(shì)，大家發(fā)現(xiàn)了嗎他的音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會(huì)我們?cè)僬?qǐng)他來(lái)讀，我相信他一定能讀得更好。那現(xiàn)在哪們同學(xué)想要來(lái)挑戰(zhàn)這位同學(xué)啊?誰(shuí)來(lái)?
生2：(朗讀)
師：這位同學(xué)有勇氣挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，真棒!大家說(shuō)，他們兩位誰(shuí)讀得更好啊?
生：后面這位同學(xué)，讀得準(zhǔn)，節(jié)奏把握得比前面那位同學(xué)好。
師：說(shuō)得好，不過(guò)兩位同學(xué)的勇氣都值得我們學(xué)習(xí)，對(duì)不對(duì)啊?
生：對(duì)!(鼓掌)
師：聽(tīng)完兩位同學(xué)的朗讀后，老師發(fā)現(xiàn)下面很多同學(xué)都躍躍欲試，現(xiàn)在我們一起來(lái)再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學(xué)讀得更好，一起來(lái)!
生：(朗讀)
三再讀短文，理解短文內(nèi)容。
(一)理解課文內(nèi)容
師：大家這一次讀得比上一次進(jìn)步多了，很好。同學(xué)們讀了幾次課文了，那對(duì)課文的內(nèi)容你理解多少呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，找出你不理解的字詞或句子，然后來(lái)提問(wèn)。
生：(自由朗讀)
師：哪位同學(xué)有問(wèn)題想要提出來(lái)?
生1：“未復(fù)有能與其奇者“這句話是什么意思?
師：這位同學(xué)不懂這句話的意思，有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫她解答這個(gè)問(wèn)題?
生2：我覺(jué)得這句話的意思是：還沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：那你覺(jué)得這個(gè)“復(fù)”字是什么意呢?
生2：“再”
師：那這句話應(yīng)該是什么意思會(huì)更準(zhǔn)確一些?
生2：再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：說(shuō)得真好。
師：(轉(zhuǎn)問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生)這位同學(xué)的回答幫你解決了這個(gè)問(wèn)題了嗎?
生1：解決了。
師：真是謝謝這位樂(lè)于幫助別人解決問(wèn)題的同學(xué)。其它同學(xué)還有疑問(wèn)嗎?勇敢地提出來(lái)。
生3：“沉鱗競(jìng)躍”什么是“沉鱗”?
師：這位同學(xué)不明白什么是“沉鱗”，誰(shuí)能來(lái)幫她解答呢?
生4：“沉鱗”指的是潛游在水里的魚。
師：那老師還是有點(diǎn)不明白，魚為什么說(shuō)成是“鱗”呢?
生4：因?yàn)轸~身上有魚鱗。
師：哦，那用魚身上的魚鱗來(lái)代指魚，這種寫法是我們學(xué)過(guò)的哪種修手法啊?
生：借代。
師：說(shuō)得真好。又有一位同學(xué)的疑問(wèn)得到解決了。還有嗎?
師：同學(xué)們沒(méi)問(wèn)題了，可是老師還是有一些問(wèn)題沒(méi)弄明白，想請(qǐng)大家來(lái)幫老師解決。我們來(lái)看一看。(出示課件)
1詞語(yǔ)積累
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴
未復(fù)有能與其奇者夕日欲頹
天明登前途，獨(dú)與老翁別欲界之仙都
師：上面這些加點(diǎn)字的意思老師都不是很明白，同學(xué)們誰(shuí)能幫我解答呢?
生：“頹”是墜落的意思。
生：“沉鱗競(jìng)躍”是說(shuō)潛游在水里的魚比賽著要跳出水面。
師：哦，魚兒在比賽，說(shuō)得真形象。
生：“歇”是消散的意思。
師：哦，那“曉霧將歇”說(shuō)的就是早晨的霧氣將要消散，老師明白了，謝謝大家。那這兩個(gè)“與”字，兩個(gè)“欲”字又分別是什么意思呢?
生：第一個(gè)“與”字是欣賞的意思，第二個(gè)“與”字是跟、和的意思。
生：第一個(gè)“欲”字是將要的意思，第二個(gè)“欲”字指的是七情六欲。
師：哦，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“欲界”的“欲”是七情六欲，說(shuō)得真好。因?yàn)橛缰傅木褪侨碎g，人間就是充滿欲望的世界，所以這個(gè)“欲”指的就是欲望。其實(shí)啊，相同的字在不同的句子里它的意思也會(huì)有所不同，這就是我們所說(shuō)的一詞多義現(xiàn)象。(出示課件)
1詞語(yǔ)積累
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍(頹，墜落)
(沉鱗競(jìng)躍，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳躍)
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴(消散)
未復(fù)有能與其奇者(動(dòng)詞，參與，指欣賞)夕日欲頹(將要)
天明登前途，獨(dú)與老翁別欲界之仙都(欲望)
師：同學(xué)們幫老師解決了這么多問(wèn)題，真是謝謝大家，現(xiàn)在老師都明白了，你們呢，都明白了嗎?
生：明白了。
師：既然對(duì)字詞的意思能理解了，那相信大家對(duì)全篇課文內(nèi)容也一定能理解了�，F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們用自己的話來(lái)翻譯這篇文章，好不好?哪位同學(xué)愿意來(lái)試試?
生1：山川的美麗，向來(lái)是什么共同談?wù)摰摹８吒叩纳椒逯車h著云，水流很清，可以看見(jiàn)水底。兩岸的石壁，色彩斑斕。青翠的樹(shù)木，四季都有。早晨的霧氣將要消散，有鳥(niǎo)在亂叫;太陽(yáng)快要落山了，潛游在水底的魚比賽要跳出水面。實(shí)在是人間的仙界，從南朝著名的山水詩(shī)人謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人了。
師：這位同學(xué)為我們很流暢地翻譯了這篇短文，大家覺(jué)得他翻譯得怎么樣?
生：好!(鼓掌)
師：那我們來(lái)看一看別人是怎么翻譯的，對(duì)照一下，看看是我們翻譯得好，還是別人翻譯得好。(出示課件)
山河的美麗，是自古以來(lái)文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見(jiàn)底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長(zhǎng)存。每當(dāng)早晨，夜霧將要消散，可聽(tīng)到猿猴長(zhǎng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴;每當(dāng)傍晚，夕陽(yáng)快要落山了，可見(jiàn)到水中的魚兒競(jìng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境啊!自從謝靈運(yùn)之后，再?zèng)]有人能欣賞這種奇麗景色了。
師：同學(xué)們覺(jué)得跟剛才那位同學(xué)相比，哪種譯法更好一些?為什么?
生：這種翻譯更好，因?yàn)檎Z(yǔ)句更流暢，也更形象。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好�，F(xiàn)在，我們已經(jīng)理解短文的內(nèi)容了，現(xiàn)在我們男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀小競(jìng)賽，大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語(yǔ)句中描寫的畫面，讀出感情�？纯词悄猩x得好，還是女生讀得好，好不好?
生：好!
師：那么先請(qǐng)我們的女同學(xué)先來(lái)。
女生：(朗讀課文)
師：女同學(xué)讀得很不錯(cuò)�，F(xiàn)在輪到男同學(xué)了，有沒(méi)有信心讀得比女生好?
生：有!(朗讀課文)
師：是男同學(xué)讀得好還是女同學(xué)讀得好啊?
生：男生、女生。
師：大家是各持已見(jiàn)，老師來(lái)說(shuō)句公道話吧，男生女生平分秋色，讀得都不錯(cuò)。如果能夠多加些想象，相信一定能讀得更好。
(二)理清課文結(jié)構(gòu)
師：既然有說(shuō)人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢?
生：有山、水、石壁、魚、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧……
師：那這些景物是雜亂無(wú)章的嗎?
生：不是。
師：對(duì)，作者是通過(guò)精巧的布局把這些景物完美地結(jié)合在一起的，那文章的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?大家仔細(xì)想一想。
生1：作者是從按從早到晚這些的順序來(lái)安排結(jié)構(gòu)的。
師：你從哪里看出是從早到晚呢?
生1：“曉霧將歇，夕日欲頹”，“曉”和“夕”說(shuō)明從早到晚。
師：很好，不過(guò)這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢?還有沒(méi)有其它的時(shí)間變化呢?
生：有。還有四季之景。
師：哦，也就是說(shuō)文章寫了四季之景，再來(lái)寫早晚之景。那文章從一開(kāi)始就馬上具體地描寫各種景物嗎?從開(kāi)始到結(jié)尾都寫景，沒(méi)有其它內(nèi)容了嗎?
生：不是從開(kāi)始就具體寫景，而是先總寫了山川之景。
生：結(jié)尾有不是寫景的，“實(shí)在欲界之仙都……”是作者的感受。
師：那先總寫山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發(fā)感慨，這樣的結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)啊?
生：總——分——總。
師：(小結(jié))
總引——山川之美古來(lái)共談
高峰入云
四季常景清流見(jiàn)底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時(shí)俱備
寫景
曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴
晨昏之景夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍
抒懷——欲界之仙都未復(fù)有能與其奇者
師：文章采用了總——分——總的結(jié)構(gòu)，先向我們概括了山川的美是古往今來(lái)人們所共同贊嘆的，然后依次展現(xiàn)了山川四時(shí)的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個(gè)活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊。
師：同學(xué)們你們向往作者筆下這個(gè)美好的世界嗎?
生：向往!
師：好，那么現(xiàn)在帶著你的向往，看著屏幕，我們?cè)囍堰@一幅幅畫面帶進(jìn)我們的腦海里，試著一起來(lái)把這篇短文背下來(lái)吧。
生：(背誦短文)
師：相信大家腦海中已經(jīng)貯存了這些美好的畫面了，現(xiàn)在老師要增加難度，看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來(lái)。(出示課件)
總引——山川之美
高峰
四季常景清流
兩岸石壁
青林翠竹
寫景
曉猿鳥(niǎo)
晨昏之景夕沉鱗
抒懷——欲界仙都
生：(背誦短文)
師：看來(lái)很多同學(xué)們都已經(jīng)深深陶醉在這美好的自然景色當(dāng)中了，基本上能把這篇短文背下來(lái)了，很好。
四研讀賞析，體會(huì)短文的藝術(shù)魅力和作者的思想感情。
師：同學(xué)們，這樣的景色，美不美啊?
生：美。
師：那到底這么短短的幾句話里蘊(yùn)含著哪些美呢?現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家?guī)е浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)一次小導(dǎo)游，來(lái)帶領(lǐng)別人欣賞這片美景。(出示課件)
小組討論：
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見(jiàn)底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
生：(討論)
師：這里還有哪些美，哪位同學(xué)愿意來(lái)為老師和其它同學(xué)當(dāng)一回小導(dǎo)游?
生1：這里有原始之美，你看，青林翠竹，綠色的樹(shù)木四季都有，讓人感受到一種原始的氣息。
生2：這里有世紀(jì)之綠之美，你看青色的樹(shù)木，翠綠的竹子，一片讓人感動(dòng)的綠色。
生3：這里有動(dòng)靜結(jié)合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”靜靜地佇立，“清流見(jiàn)底、沉鱗競(jìng)躍”，活靈活現(xiàn)。
生4：這里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季長(zhǎng)存，早上的霧氣，傍晚的游魚，生動(dòng)有趣。
師：這幾位同學(xué)說(shuō)得多好啊，他們把我們帶進(jìn)了這片秀美的山川景色中，仿佛我們也成了其中的一名游客，大家說(shuō)，他們這份小導(dǎo)游的工作做得好不好啊?
生：好!(鼓掌)
師：古人說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物的描寫其實(shí)承載著作者自己的心情和情感，那作者向我們展現(xiàn)了這么美好的世界，他又是在表達(dá)什么樣的情感呢?
小組討論：
2作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者怎么樣的情懷?全文表達(dá)了作者怎么樣的思想感情?
生：(討論)
師：大家覺(jué)得作者的感慨在表達(dá)什么呢?
生1：自豪之感。因?yàn)閺闹x靈運(yùn)以來(lái)沒(méi)有人能欣賞這種美景，而作者自己就是一個(gè)懂得欣賞的人，可見(jiàn)他的自豪之感。
師：這位同學(xué)說(shuō)得真棒，他完全理解了作者最后一句所表達(dá)的意思。
師：那全文所表達(dá)的作者的思想感情又是什么呢?
生2：熱愛(ài)大自然。
生3：熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。
師：大家說(shuō)得真好。作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，這里有著無(wú)處不在的美，這里無(wú)處不在的流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài)，而作者的自豪之感也溢于言表。(出示課件)
山水相映之美
意境美表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅之情
色彩相配之美和能夠和古今山水知音比肩的得意之感
結(jié)構(gòu)美
晨昏變化之美
語(yǔ)言美
動(dòng)靜相襯之美
師：這么美的文章，這么美的語(yǔ)言，這么美的景色，我們?cè)趺茨苋痰米〔话阉偕钋榈刈x一讀呢?對(duì)嗎?
生：(朗讀文章)
師：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽(tīng)著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光，跟著作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、內(nèi)容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動(dòng)，我們也和作者一樣，情不自禁地愛(ài)上了我們祖國(guó)大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的美麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請(qǐng)記�。�(出示課件)
如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會(huì)有聽(tīng)眾。
師：回去后，請(qǐng)大家(出示課件)
1默寫課文
2請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色(可任取其中的一句加以想象擴(kuò)展)，寫一寫，讀一讀。
師：最后，讓我們深情地背誦這篇短文，結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。
生：(背誦)
【結(jié)語(yǔ)】
師：今天和大家的合作很愉快，謝謝大家，下課。
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