短歌行課文教案

時(shí)間：2024-10-21 07:29:51 短歌行我要投稿

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短歌行課文精品教案

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短歌行課文精品教案

　　教材分析：

　　《短歌行》是人教版新課標(biāo)教科書語(yǔ)文必修2第二單元第七課《詩(shī)三首》中的一首詩(shī)歌。這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。曹操的《短歌行》就是建安時(shí)期杰出的名作。這首詩(shī)情調(diào)慷慨激昂，內(nèi)容莊重典雅，藝術(shù)手法靈活多樣。學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)不但在藝術(shù)上能得到享受，而且也能從詩(shī)中所表現(xiàn)的進(jìn)取精神得到鼓舞的力量，可為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)。

　　學(xué)情分析：

　　這一課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。他們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三個(gè)多月，現(xiàn)在已經(jīng)完成了必修一的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌單元，有了一定的詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步掌握了讀詩(shī)的基本方法，但是還未能形成成熟的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，本單元學(xué)習(xí)是高中第一次接觸古代詩(shī)歌，詩(shī)歌語(yǔ)言上的障礙和時(shí)間上的跨度對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)上的困難。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，為他們?cè)O(shè)置新的學(xué)習(xí)情境，提供合作探究的機(jī)會(huì)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)曹操憂愁苦悶與豪情壯志相結(jié)合的復(fù)雜心情;

　　2.理解詩(shī)歌用典及比興的藝術(shù)手法;

　　3.借反復(fù)誦讀課堂背下這首詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.體會(huì)作者復(fù)雜的心情;

　　2.理解用典及比興的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　從林俊杰的歌《曹操》導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)曹操的印象。

　　二、誦讀

　　1.聽讀，正音

　　2.對(duì)照注釋自由朗讀

　　3.學(xué)生就不懂的字詞提問(wèn)

　　4.老師檢查重點(diǎn)字詞掌握情況

　　對(duì)酒當(dāng)歌：理解“對(duì)”“當(dāng)”的含義，翻譯準(zhǔn)確

　　何以解憂：句式，賓語(yǔ)前置

　　去日苦多：理解“去日”含義，整個(gè)句子含義

　　憂思難忘：直譯與意譯的區(qū)別

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋：用典，《詩(shī)經(jīng)小雅鹿鳴》，原指歡宴賓客時(shí)唱的詩(shī)，這里借用表示詩(shī)人對(duì)招賢納士的熱情。

　　心念舊恩：舊恩指往日的情誼。

　　5.齊讀，注意體會(huì)情感。

　　三、探究品味

　　1、讀了這首詩(shī)，你覺得詩(shī)中流露出作者怎樣的情感?

　　憂愁苦悶

　　豪情壯志

　　2、直接表現(xiàn)“憂”的句子是哪幾句?

　　“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”

　　“憂從中來(lái)，不可斷絕”

　　3.(1)這首詩(shī)是在什么場(chǎng)合下寫的?(宴請(qǐng)群臣。)宴會(huì)應(yīng)該是很歡快的，曹操卻在“憂思”，他在“憂”什么呢?結(jié)合詩(shī)句分析分析。

　　①憂人生苦短，功業(yè)未成

　　“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”

　　想到人生短暫，就像朝露，轉(zhuǎn)瞬即逝，而自己年紀(jì)漸長(zhǎng)卻功業(yè)無(wú)成。正所謂樂極生悲。

　　(可以拓展一下，古人常常有感嘆時(shí)光短暫的詩(shī)句。子在川上曰：逝者如斯夫。)

　　(點(diǎn)出“幾何”與“多”兩字。)

　　怎樣才能解憂?借酒消愁。但李白有詩(shī)云：“借酒消愁抽更愁”�？上氩懿佼�(dāng)時(shí)內(nèi)心的憂愁了。

　　(點(diǎn)出“憂思”、“解憂”兩詞)

　　齊讀這幾句詩(shī)歌。

　�、趹n賢才難得，賢才難求

　　要想成就功業(yè)，必須有賢才的幫助，所以作者表達(dá)了對(duì)賢才的渴慕之情。

　　“青青子衿……沉吟至今”

　　作者又假設(shè)賢才如果來(lái)了，我將熱烈歡迎的場(chǎng)景。

　　“呦呦鹿鳴……鼓瑟吹笙。”

　　引用《詩(shī)經(jīng)》中的句子，這種手法叫用典。

　　(點(diǎn)出“青衿”“君”“鹿鳴”“嘉賓”等詞)

　　齊讀這幾句詩(shī)歌

　　(2)第一章寫到了對(duì)賢才的渴慕，下面照道理要接著這個(gè)思路寫，但是第二章的開始卻寫自己看到明月，“憂從中來(lái)”，為什么作者看到明月會(huì)“憂從中來(lái)”呢?

　　比興的手法。月有多種意義。

　　良辰美景的象征：秦觀的“夜月一簾幽夢(mèng)，春風(fēng)十里柔情”。

　　美好高尚的象征： “屈原辭賦懸日月，楚王臺(tái)謝空山丘”。

　　離愁別恨的象征： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”(宋"蘇軾)。

　　望遠(yuǎn)思?xì)w的象征：李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

　　此處作者用明月比喻品行高潔的賢才，表達(dá)了對(duì)賢才的渴求之心。

　　(點(diǎn)出“明月”“憂”)

　　接下來(lái)作者寫了自己如何對(duì)待賢才前來(lái)的態(tài)度。

　　曹操措辭謙虛，態(tài)度誠(chéng)懇，“越”“度”說(shuō)明賢才歷經(jīng)艱難前來(lái)投奔自己的情形，賢才若來(lái)投奔，自己必定宴飲高歌，以表達(dá)舊日的情誼沒有忘卻。

　　(點(diǎn)出“越”“度” “談”“念”)

　　齊讀這幾句詩(shī)。

　　后面幾句同樣的手法，比興和用典。

　　先用比興的手法，說(shuō)明“良禽擇木而棲，賢才擇主而仕”道理。

　　(點(diǎn)出“飛”“依”)

　　接著運(yùn)用典故，表明自己對(duì)賢才報(bào)著來(lái)者不拒的態(tài)度，最大限度的接納人才，并表示自己像周公一樣的殷勤接待賢才，是天下賢才都心悅誠(chéng)服地歸順自己，從而表達(dá)了自己想要一統(tǒng)天下的志向。

　　曹操《求賢令》：

　　“天下未定，此特求賢之急時(shí)也。……唯才是舉，吾得而用之。”

　　(點(diǎn)出“厭”“吐哺”“歸心”)

　　齊讀這幾句詩(shī)。

　　4.總觀這首詩(shī)，作者以“憂”開始，但是，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，是不是只能體會(huì)到作者的憂愁之情呢?(如果前面學(xué)生回答到豪情壯志，此處提問(wèn)可以省略)

　　不是。這首詩(shī)與自己的志向結(jié)合起來(lái)，全詩(shī)的后半部分已經(jīng)擺脫了憂愁苦悶的情緒，融入了自己想一統(tǒng)天下的志向，使全詩(shī)顯得積極進(jìn)取，慷慨激昂。起點(diǎn)是“憂”，而落腳點(diǎn)卻是“一統(tǒng)天下”的豪情。

　　整首詩(shī)歌多處運(yùn)用比興、用典的藝術(shù)手法，可謂旁征博引，信手拈來(lái)。

　　四、走近曹操，背誦詩(shī)歌

　　1.從這首詩(shī)中，我們可以體會(huì)到曹操是一個(gè)什么樣的人?

　　魯迅話：“亂世之奸雄，治世之能臣。”

　　2.吟唱(視情況而定)

　　觀看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中鮑國(guó)安飾演曹操在赤壁之戰(zhàn)前夕吟唱的《短歌行》，進(jìn)一步體會(huì)曹操的復(fù)雜情感。

　　3.嘗試背誦

　　把自己當(dāng)成曹操，背誦這首詩(shī)

　　五、課后作業(yè)

　　1.鞏固背誦，準(zhǔn)備默寫

　　2.為什么用“烏鵲”來(lái)比喻賢才?是不是與整個(gè)樂曲的和諧不搭調(diào)?

　　5、板書設(shè)計(jì)