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如何預(yù)習(xí)古詩(shī)詞的方法

時(shí)間:2022-09-06 12:41:03 古詩(shī) 我要投稿

如何預(yù)習(xí)古詩(shī)詞的方法

  無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中,大家總免不了要接觸或使用古詩(shī)吧,古詩(shī)包括唐律形成以前所有體式的詩(shī),也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩(shī)。那么什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)呢?以下是小編為大家收集的如何預(yù)習(xí)古詩(shī)詞的方法,歡迎大家分享。

如何預(yù)習(xí)古詩(shī)詞的方法

  如何預(yù)習(xí)古詩(shī)詞的方法

  一、瀏覽“閱讀提示”。

  注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語(yǔ)文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設(shè)計(jì)一小段閱讀提示,可謂匠心獨(dú)運(yùn),是這諸多創(chuàng)新中的一個(gè)亮點(diǎn)!伴喿x提示”用語(yǔ)不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì),精心安排;騽(chuàng)設(shè)情境,或勾勒線索,或用設(shè)問(wèn)點(diǎn)出全課的重點(diǎn),或提出問(wèn)題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與教科書(shū)的距離,使教材變的生動(dòng)、有趣。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前,教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀 此欄目,并準(zhǔn)確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級(jí)上冊(cè)《夜雨寄北》一詩(shī)的引言,看過(guò)后可以知道本詩(shī)的主題是訴說(shuō)離情;看過(guò)晏殊《浣溪沙》一詩(shī)的閱讀提示,可知此詩(shī)是傷春感時(shí)之作;看了《題破山寺后禪院》一詩(shī)的閱讀提示,就能明白該詩(shī)的大體意思,為詩(shī)文的理解提供了有力的保障。

  二、看懂“文題”。

  注意從文題中推測(cè)、預(yù)知、理解古詩(shī)詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點(diǎn)明了詩(shī)詞的中心及內(nèi)容,有的文題揭示了作品的線索,有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如:趙翼的《論詩(shī)》,從文題一眼便知,此詩(shī)是談?wù)撛?shī)文的;張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》,是作者以潼關(guān)的歷史作為線索,懷古傷今的詩(shī)作;曹操的《龜雖壽》一詩(shī),文題中的一個(gè)“雖”字,不看內(nèi)容就可知道,已經(jīng)定下了感傷時(shí)間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。

  三、了解“環(huán)境”。

  包括作家的生活環(huán)境、心理環(huán)境。注意了解作家的心路歷程即長(zhǎng)時(shí)間形成的心理環(huán)境、經(jīng)歷。了解當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,即當(dāng)前的境遇、背景。作者及背景知識(shí)是學(xué)生須了解的。這些是學(xué)生了解古詩(shī)詞的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的切入點(diǎn)。沒(méi)有這些資料,學(xué)生無(wú)法理解作者寫(xiě)作時(shí)的感受。了解詩(shī)人的生活環(huán)境、生平經(jīng)歷及背景資料,可以深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感,有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。古詩(shī)詞的創(chuàng)作實(shí)際上是詩(shī)人的經(jīng)歷感受、思想情感的表現(xiàn),每一首詩(shī)都飽含了作者對(duì)人生對(duì)社會(huì)的`感受。學(xué)習(xí)李煜的《相見(jiàn)歡》時(shí),讓導(dǎo)學(xué)生了解李煜的經(jīng)歷,使學(xué)生與作者的感情達(dá)到共鳴,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱作者的經(jīng)歷,如果我們不了解李清照南渡后的人生經(jīng)歷,就不能理解《武陵春》中詞人那“載不動(dòng)”的“許多愁”的真切。了解一下唐末安史之亂的歷史背景,對(duì)理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有幫助的。

  四、讀懂“注釋”。

  注意瀏覽注釋中理解詞句:語(yǔ)文教材中的課文注釋,有的介紹課文出處、作者、寫(xiě)作背景。有的課文對(duì)題目的注釋,有的對(duì)詞語(yǔ)注音、解釋。有的是課外知識(shí)性補(bǔ)充注釋。注釋,是學(xué)生自讀課文的重要憑借。古詩(shī)詞教學(xué)中,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí),可以利用課文的注釋來(lái)通讀詩(shī)文,初步感知詩(shī)文,大致理解詩(shī)詞促使學(xué)生認(rèn)真地去探究思考,從而領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容。《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:注釋是為了幫助學(xué)生讀懂課文,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮這些資源在課文課堂上的工具作用,不僅能幫助學(xué)生掌握落實(shí)詞語(yǔ)、拓展知識(shí),而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。巧妙得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些注釋,對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有幫助。

  五、展現(xiàn)“畫(huà)面”。

  根據(jù)詩(shī)文展現(xiàn)的想象詩(shī)文大意。有不少的詩(shī)文都給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的畫(huà)面感,讀了這樣的詩(shī)文,文中的畫(huà)面在頭腦中就像電影鏡頭一樣,自然而然地浮現(xiàn),讓人僅僅是一看字表,就能在腦海里勾畫(huà)出或沉郁、或華麗、或清俊、或靈動(dòng)的畫(huà)面,很是神奇?梢砸髮W(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)意的感知和理解,動(dòng)筆創(chuàng)作一幅畫(huà),把文中內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一幅幅畫(huà)面。 讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意,自由,隨意地涂畫(huà),在詩(shī)畫(huà)中見(jiàn)景生情,把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解,通過(guò)作畫(huà),具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)理解古詩(shī)的內(nèi)容。如杜甫的《絕句》不僅是描寫(xiě)春色的好詩(shī),更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。學(xué)習(xí)此詩(shī)時(shí)讓學(xué)生將文字變成圖畫(huà),在繪畫(huà)、賞畫(huà)中,使詩(shī)意、畫(huà)意相得益彰,把濃濃的詩(shī)情畫(huà)意,在學(xué)生的想象展翅飛翔,生命活力盡情釋放之中,表現(xiàn)得淋漓盡致。古詩(shī)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合,不僅使孩子明白詩(shī)意,而且通過(guò)繪畫(huà)賞畫(huà)訓(xùn)練了他們獨(dú)特的審美視角,使詩(shī)意、畫(huà)意相得益彰。學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》,學(xué)生在弄懂大意后,發(fā)揮想象力描繪詩(shī)中所展示的圖畫(huà)。學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》將“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句所展示的畫(huà)面用圖表示出來(lái),使句意明了直觀,熟記于心,印象深刻。

  六、再現(xiàn)“意境”。

  根據(jù)詩(shī)文中的意境去理解作者的心境。意境是指作品描寫(xiě)某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界,是詩(shī)人思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。詩(shī)歌的主題通常是借助意境來(lái)表達(dá)的。學(xué)習(xí)古詩(shī),要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華。而意境具有形象性,在詩(shī)歌的意境中,形象是基礎(chǔ),它親切可感。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境,讓學(xué)生全身心地投入其中,才能有所感悟,有所意會(huì)。意會(huì)就是讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)直覺(jué)理解古詩(shī)的意思,并不一定要把詩(shī)意解釋出來(lái),這種理解含有一定的模糊性,但這種模糊性并非是摸不著頭腦,而是理解過(guò)程的一個(gè)階段,這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無(wú)余地說(shuō)白更能達(dá)到理想的理解境地。

  高考古詩(shī)詞賞析方法

  讀不懂詩(shī)詞,“捷徑”來(lái)解答

  “賞析的基礎(chǔ)首先是理解詩(shī)文的意思!睆垬(shù)錚教授說(shuō),雖然命題材料都是考綱規(guī)定的“淺易的古代詩(shī)”,但解答高考古詩(shī)試題的瓶頸還是讀不懂詩(shī),考生遇到古詩(shī)文讀不懂不要慌,先看一下作者名字,回憶一下作者詩(shī)文的創(chuàng)作風(fēng)格,熟悉其作品的主體風(fēng)格及主流思想。例如,李白的詩(shī)熾烈奔放,懷才不遇;杜甫的詩(shī)沉郁凝重,憂國(guó)憂民;王維的詩(shī)含蓄生動(dòng),閑適空寂;杜牧的詩(shī)含蓄綽約,借古諷今等。

  張樹(shù)錚教授說(shuō),鑒賞詩(shī)歌要知人論世,所謂“知人”就是明確作者的生平、思想和風(fēng)格。如果考生不熟悉試題中的作者,還有一個(gè)方法就是“論世”。試題會(huì)在注釋中交代詩(shī)人所處時(shí)代背景,這些注釋內(nèi)容恰是解題所需的關(guān)鍵信息。考生們要了解歷史,弄清作品創(chuàng)作的時(shí)代背景,這樣即使在讀不懂詩(shī)文的情況下,也能找對(duì)整體方向,快速答題。

  情感表達(dá)題重在把握題材

  “任何一首古詩(shī)文的考察無(wú)非就是兩個(gè)內(nèi)容,思想情感和藝術(shù)手法。”張樹(shù)錚教授說(shuō),做古詩(shī)詞試題注意其中的“情感語(yǔ)”,即古詩(shī)標(biāo)題或正文中直接表達(dá)作者情感的語(yǔ)言。許多詩(shī)歌中不僅交待詩(shī)歌所詠對(duì)象和事件,還常以“怨、憤、哀、喜、別”等詞語(yǔ)點(diǎn)明全詩(shī)感情基調(diào)和寫(xiě)作目的。高考所選古詩(shī)大多具有篇末點(diǎn)題的特點(diǎn),因此把握全詩(shī)主旨的捷徑就是深入探究詩(shī)詞中末幾句含意。

  張樹(shù)錚教授說(shuō),考生們最好要熟悉古詩(shī)詞的題材類型。山水詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、詠物詩(shī)、詠史詩(shī)等七類古詩(shī)抒發(fā)的情感是有規(guī)律可循的。山水詩(shī)抒發(fā)喜愛(ài)山川美景之情;田園詩(shī)抒發(fā)怡然自得的閑適情趣,表達(dá)遠(yuǎn)離污濁官場(chǎng)的潔身自好情懷;邊塞詩(shī)表達(dá)渴望建功立業(yè)的豪情、征人久戍邊關(guān)的鄉(xiāng)思或壯志未酬的怨憤;送別詩(shī)抒發(fā)黯然銷(xiāo)魂的離愁別緒,表達(dá)對(duì)情人或親人的依戀,寄托對(duì)友人誠(chéng)摯的安慰和祝愿;思鄉(xiāng)詩(shī)表達(dá)客居他鄉(xiāng)游子和遠(yuǎn)戍邊關(guān)征人的思鄉(xiāng)懷人,熟悉這些對(duì)考生答題有很大的幫助。

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