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芻議古詩詞審美教育
一、聲情并茂地朗讀發(fā)現(xiàn)其美
把古典詩詞的精彩片斷的意境和神韻通過聲情并茂的朗讀渲染給學(xué)生，這是一種聽覺美感。在教學(xué)的起始階段，它可起到創(chuàng)設(shè)審美情境、喚起審美注意的作用。也是語文教師一項重要的藝術(shù)功底。例如，朗讀李白《蜀道難》這首詩時，以雄渾豪放的語調(diào)、激越的情感、一呼三嘆的語氣，讀杜甫的《羌村三首》，則感情沉郁、語調(diào)低緩、效果都較好。另外，也可采用配樂詩歌、配樂散文的磁帶播放。音樂的旋律與知名朗誦家的聲音珠聯(lián)璧合，更為感人。在讀的過程中只有引導(dǎo)學(xué)生細細體味，認真感受，就會使他們受到美的感染，看到美的力量，認識美的本質(zhì)，受到美的滋養(yǎng)。
二、出神人化地渲染欣賞其美
詩歌的畫面、意境感需要通過教師加以渲染并藝術(shù)地再現(xiàn)出來，使學(xué)生步人美境之中，全身心地去領(lǐng)會，達到文情合一、物我合一的境界，從而使學(xué)生的感情得到美的升華�！渡骄忧镪浴肥鞘姿囆g(shù)性很高的田園詩。那松間明月、石上清泉加上喧鬧的竹林、晚歸的漁舟無不給我們描繪出一幅遠近交錯、生意盎然的畫面。通過老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種繪畫美，使自然景觀產(chǎn)生的美成為學(xué)生的精神營養(yǎng)，進而深刻把握自然界的美與作者抒寫這種美的內(nèi)在聯(lián)系，從而使審美主體獲得更大的審美愉悅。
三、鞭辟人里地分析理解其美
文學(xué)作品的深刻性往往表現(xiàn)為形象及立意的含蓄、曲折，許多作品的美學(xué)意味也并非一目了然的，這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生作深層次的挖掘、探索，以情披文，才能做到沿波討源，雖幽必顯（劉勰《文心雕龍》）。例如曹操的《短歌行》一文，乍一看，那對酒當(dāng)歌，人生幾何的詩句似乎是失意之人面對。時光的流逝作無奈的喟嘆，深入下去，方知詩的主調(diào)是積極進取、昂揚向上的。它雖慨嘆了時光易逝功業(yè)未就的現(xiàn)實，但沒有因此而消沉，相反，它更強化了作者招賢納土的急切心情和統(tǒng)一中國的宏偉理想。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使作品深邃的思想性與高超的藝術(shù)性深深地打動自己的靈魂，從而達到了共鳴。
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