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河中石獸文言文及翻譯

時間:2024-08-19 14:58:51 河中石獸 我要投稿
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河中石獸文言文及翻譯

  《河中石獸》敘述了三種尋找河中石獸的看法和方法,告訴人們:實踐出真知。那么,下面是小編給大家整理收集的河中石獸文言文及翻譯,希望大家喜歡。

河中石獸文言文及翻譯

  河中石獸文言文:

  滄州南一寺臨河干,山門圮于河,二石獸并沉焉。閱十余歲,僧募金重修,求石獸于水中,竟不可得。以為順流下矣,棹數(shù)小舟,曳鐵鈀,尋十余里無跡。

  一講學家設帳寺中,聞之笑曰:“爾輩不能究物理,是非木杮,豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳。沿河求之,不亦顛乎?”眾服為確論。

  一老河兵聞之,又笑曰:“凡河中失石,當求之于上流。蓋石性堅重,沙性松浮,水不能沖石,其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴,漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固顛;求之地中,不更顛乎?”如其言,果得于數(shù)里外。然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?

  翻譯:

  滄州的南面有一座寺廟靠近河岸,廟門倒塌在了河里,兩只石獸一起沉沒于此。經(jīng)過十多年,僧人們募集金錢重修(寺廟),便在河中尋找石獸,最后也沒找到。僧人們認為石獸順著水流流到下游了。于是劃著幾只小船,拖著鐵鈀,(向下游)尋找了十多里,沒有找到石獸的蹤跡。

  一位講學家在寺廟中教書,聽說了這件事笑著說:“你們這些人不能推究事物的道理。這(石獸)不是木片,怎么能被暴漲的洪水帶走呢?石頭的性質(zhì)堅硬沉重,泥沙的性質(zhì)松軟浮動,石獸埋沒在沙上,越沉越深罷了。順著河流尋找石獸,不是(顯得)瘋狂了嗎?”大家信服地認為(這話)是精當確切的言論。

  一位老河兵聽說了講學家的觀點,又笑著說:“凡是落入河中的石頭,都應當在河的上游尋找它。正因為石頭的性質(zhì)堅硬沉重,沙的性質(zhì)松軟輕浮,水流不能沖走石頭,水流反沖的力量,一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深,當坑洞延伸到石頭底部的一半時,石頭必定傾倒在坑洞中。像這樣再沖刷,石頭又會再次轉(zhuǎn)動,像這樣不停地轉(zhuǎn)動,于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸,本來就(顯得)很瘋狂;在石獸沉沒的地方尋找它們,不是(顯得)更瘋狂了嗎?”結(jié)果依照他的話去(尋找),果然在上游的幾里外尋到了石獸。

  既然這樣,那么天下的事,只知道表面現(xiàn)象,不知道根本道理的情況有很多,難道可以根據(jù)某個道理就主觀判斷嗎?

  文章寓意

  《河中石獸》是紀昀(jǐ yún)(紀昀,字曉嵐)的一篇文章,選自《閱微草堂筆記》卷十六《姑妄聽之》,主要內(nèi)容是河里掉了石獸,因為水的沖力和石獸本身重量的原因,所以找石獸要從石獸掉落的上游去找。

  文章意思就是考慮問題時,要從表到里分析原因,得出正確的解決根本方案。

  閱讀提示:許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,就根據(jù)常情主觀判斷。應該正確分析,綜合考慮,像文中的老河兵那樣,既考慮石獸的比重,又正確分析水的沖力和石獸的相互作用,進而又分析這種相互作用產(chǎn)生的反沖力對河床形態(tài)的局部的改變。如此,才能得出正確結(jié)論。

  它說明了這些道理:1.遇事不能主觀推論,要實事求是的道理。2.實踐出真知。3.實踐經(jīng)驗有時比書本知識更重要。同時也啟示我們:遇事要動腦筋多想想,分析各方面因素,盡可能少鬧只知其一,不知其二的笑話

  《河中石獸》教案

  第一課時

  教學目標:

  1、朗讀課文,掃清文中的字詞障礙,熟悉課文內(nèi)容

  2、積累文言實詞,培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力

  3、理解實踐出真知的道理。

  教學重難點:

  積累文言實詞,培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力]

  學法指導:

  自主、朗讀、合作、探究

  教具準備:

  多媒體

  教學過程:

  導入:這個故事啟發(fā)我們:遇事要動腦筋多想想,分析各方面的因素,盡可能少鬧那個只知其一,不知其二的道學家一樣的笑話。讓我們一起走近文本吧!

  一、檢查預習。

  1.給下面加線的字注音。

  圮于河(pǐ)棹數(shù)小舟(zhào)曳鐵鈀(yè)

  為暴漲攜之去(zhǎng)嚙沙為坎穴(niè)

  倒擲(zhì)溯流逆上(shuò)]

  2.解釋下面句中加線的詞。

 。1)一寺臨河干。臨:____干:__

 。2)山門圮于河。圮:

 。3)閱十余歲。閱:______歲:____

  3.翻譯下面的句子。

 。1)是非木柿,豈能為暴漲攜之去?

  譯:這不是木片,怎么能被河水沖走呢?

  (2)然則天下事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?譯:既然這樣,那么天下的事情只知其一,不知其二的太多了,難道可以根據(jù)一點道理就可以主觀臆斷嗎?

  4.了解作者:

  紀昀(1724~1805)清代學者、文學家。字曉嵐,一字春帆。直隸獻縣(今屬河北)人。乾隆進士,官至禮部尚書、協(xié)辦大學士,死后謚文達。紀昀學問淵博,長于考證訓詁。乾隆間輯修《四庫全書》,他任總纂官,并主持寫定《四庫全書總目》200卷,論述各書大旨及著作源流,考得失,辨文字,為代表清代目錄學成就的巨著。

  二、問題導學。

  1.文中講到了哪幾種尋找石獸的方法?他們各自的根據(jù)是什么?

  三種:一是到河下游找,理由是認為石獸會順流而下。二是就在原地找,理由是石獸會漸沉漸深。三是到河的上游去找,理由是由于河水沖激,石獸反而會溯流而上。

  2.這個故事說明了一個什么道理?

  事物的變化是很多的,不能憑主觀臆斷去判斷事物。(言之成理即可)

  三、達標訓練

  1.給下面加線的字注音。

  圮于河()棹數(shù)小舟()曳鐵鈀()

  為暴漲攜之去()嚙沙為坎穴()

  2.解釋下面句中加線的詞。

 。1)一寺臨河干。臨:____干:__

 。2)閱十余歲。閱:______歲:____

  3.填空

  本文作者是________代學者、文學家________。字________。

  板書設計:

  課后反思:

  補充:

  第二課時

  教學目標:

  1.積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法;

  2.訓練閱讀淺近文言文的能力;

  3.理解實踐出真知道的道理。

  教學重難點:

  訓練閱讀淺近文言文的能力

  學法指導:

  自主、合作、探究

  教具準備:

  多媒體

  教學過程:

  導入:紀昀(清代)有名的才子,學識淵博,自幼聰慧過人,其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經(jīng)濟地理等各個領(lǐng)域。本文選自他晚年所作的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事,其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字。

  一、問題導學

  1.課文說了一件什么事?

  說的是一個廟門口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。

  2.想想這一個關(guān)于找石獸的故事中,有哪些人物。用“誰…找石獸”的形式說說每段的意思。(僧、講學家、老河兵)

  3.請學生一段一段的讀,想想這些人都用啥方法在找石獸。用“誰怎么樣找石獸”的形式說說。

  三種:一是到河下游找,理由是認為石獸會順流而下。二是就在原地找,理由是石獸會漸沉漸深。三是到河的上游去找,理由是由于河水沖激,石獸反而會溯流而上。

  二、訓練達標

  1.指出下面加線詞語的古義和今義。

 。1)如是再嚙

  古義:______今義:

  (2)爾輩不能究物理

  古義:______今義:

 。3)但知其一

  古義:_______今義:

  2.下面句中的“之”用法不同的一項是()

  A.聞之笑曰B.當求之于上流C.一老河兵聞之D.其反激之力

  三、拓展延伸

  收集有關(guān)勇于實踐的名言:

 。1)百聞不如一見---班固

 。2)一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的。----毛澤東

 。3)實踐是思想的真理。-----車爾尼雪夫斯基

  四、達標訓練

  1.本文主旨句

  ———

  2.在尋找石獸的問題上,廟僧和講學家犯了什么錯誤?為什么只有老河兵提出了正確的辦法?

  3.文章中寫到了兩次“笑”,你怎么理解其中的意味?

  板書設計:

  課后反思:

  補充:

  《河中石獸》教學反思

  這篇文章是教材中新加的一篇文章,讓學生去預習,程度好的學生告訴我,他們讀不懂,也能理解對于初一學生來說,這篇文章原是高中練習冊所選的習題,可見,這篇文章的難度。

  我在了解學生的預習情況后,我改變了我的教學策略,我原打算讓學生合作來學習這篇文章。一個學生讀,另一個學生結(jié)合課下注解進行翻譯。但是看來是不行的,一是由生生合作變成了師生合作。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g,當然是結(jié)合課下注解,學生知道由他們說,他們不會的由我來引導他們。這樣一節(jié)課下來,領(lǐng)著學生讀翻譯背誦,感覺效果還是很不錯的,中下等學生都能跟著思路走。并且能夠記一些知識點。看來這種效果還是很不錯的。在做練習的時候,我采取的是小組競賽形式,同學們充滿了斗志,通過檢驗學生掌握的效果還是很不錯的。

  通過這篇文言文教學使我明白,對于難度比較大的文章,老師還是要領(lǐng)著學生借助課下注解,逐字逐句的翻譯的,這樣學生掌握的效果還是很不錯的,學生自己動了腦,然后老師又引導他們進行自己總結(jié),應該說課堂效果還是比較好的。對于簡單的文言文教學,老師可以學生合作,老師引導幫助他們完成。

  在帶領(lǐng)學生翻譯完之后,引導學生思索這篇文章圍繞著什么寫了什么,作者要表達什么思想。學生們七嘴八舌地說開了,但是我發(fā)現(xiàn)學生說全的很少,這樣我領(lǐng)著學生看文章的標題,標題告訴我們這篇文章要寫什么,在寫的過程中,有哪些人物,他們做了什么說了什么,最后作者通過他們的事情想要告訴我們讀者什么觀點。經(jīng)過我?guī)椭鷮W生一步步的梳理,同學們終于概括了出文章所寫的內(nèi)容,但是作者借此要表達什么思想呢,學生還是茫然,最后我引導孩子本文的表達方式有哪幾種,最后引導學生找出本篇文章議論的句子,探究文章的主旨。自我感覺學生學習這篇文章的效果還可以的。

  通過本節(jié)課,我明白,要想取得好得教學效果,教師必需要充分了解學生的學情,依據(jù)學情選擇教學方法然后,創(chuàng)設好的教學氛圍,學生學習得開心,教學效率自然就高了,老師一定要敢于創(chuàng)新,這樣你的學生才會敢于創(chuàng)造。

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