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黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評(píng)析
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評(píng)析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評(píng)析 1
王老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。
一、解題導(dǎo)入
王老師以歌曲《送別》導(dǎo)入，一下子就將學(xué)生和在場(chǎng)的聽課的老師帶入了離別的情緒當(dāng)中。接著王老師從詩題入手，讓學(xué)生深入理解了詩題的意思。
二、指導(dǎo)朗讀，初悟詩意
首先，王老師讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讀出節(jié)奏，并歸納出古詩的節(jié)奏形式。接著圖文結(jié)合，感悟詩歌的意境。在初步感悟到詩歌的意境后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
三、品讀詩句
王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節(jié)課的重點(diǎn)。下面就談?wù)勎乙恍┐譁\的感受：
一、詩意的生發(fā)
第一，從已有感知入手，讓學(xué)生讀詩，再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠(yuǎn)影”、“長江東去”等圖片……那都是對(duì)詩歌意象的初步感悟。
第二，抓住“煙花三月”這個(gè)詞語，體會(huì)李白的心情。 “煙花三月”是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，如單按書上注釋，理解顯得表象。但老師這么一問，使得學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的理解更為多元，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。從這可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩，不僅僅停留在詩句字面意思理解上，更著重引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過想象去體味詩句背后的意境和情感。
第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長江水�！氨M”與“不盡”的感知和想象，只有那把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。學(xué)生身在課堂，卻在想象中移神詩境。
二、意境的營造精彩
第一，借助意象，延伸詩意。詩，是簡單的語言承載了豐厚的語義。在教學(xué)中，陳老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，將意象的理解和延伸開展得淋漓盡致，不但借助意象理解詩意，延伸了詩人的心境，而且將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的`情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界，去體會(huì)詩人的情感。
課堂中有這樣的一個(gè)情景：船走遠(yuǎn)了，孟浩然離去了，這時(shí)李白可能會(huì)想些什么呢？學(xué)生的回答非常精彩：“讓我們?cè)俅我骶谱髟姟保白Ｄ阋宦讽樌钡�。這份感情就像那滾滾的長江水流不斷，象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說不盡道不完的。讓學(xué)生明了“長江水”既是寫實(shí)的，又是象征的，象征著思念，象征著惆悵，象征著別情離傷。
整節(jié)課下來，王老師充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評(píng)價(jià)語。她幾乎做到了一生一評(píng)價(jià)，她的評(píng)價(jià)多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵(lì)性�？傊�，從她的課堂中，我收獲良多。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評(píng)析 2
這首詩是唐代詩人李白所寫。本詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。郭老師在上本課之前作了充分的準(zhǔn)備工作，搜集了大量的資料，并通過自己的處理，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中一一傳授給學(xué)生。不但讓學(xué)生受益匪淺，也讓聽課的我感受到了郭老師深厚的文化底蘊(yùn).
在教學(xué)中，郭老師先從復(fù)習(xí)導(dǎo)入入手，接著讓學(xué)生匯報(bào)搜集的資料，了解詩人及詩歌的時(shí)代背景。然后對(duì)整首詩的詞、句進(jìn)行理解再把握整首詩的內(nèi)容。接下來體會(huì)古詩的意境和作者的.心境，再加上指導(dǎo)朗讀和悟詩境等幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)得比較到位，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中郭老師能讓學(xué)生運(yùn)用原來所學(xué)的學(xué)習(xí)古詩的方法讓學(xué)生自學(xué)。如讓學(xué)生借助書中的注釋對(duì)詩歌中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解，發(fā)散思維，大膽想象。從整體上把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，再在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為很好，符合現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文的要求和學(xué)生特點(diǎn)。
文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中郭老師通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言，達(dá)到了預(yù)期效果。
為幫助學(xué)生更好地了解送別詩，郭老師有心拓展了幾首送別詩《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《贈(zèng)汪倫》等。通過補(bǔ)充這些資料，既幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，又有利于學(xué)生更加深入、全面地了解送別詩，為解讀文本做好鋪墊。
唯一不足的地方就是詩品得還不夠。由于前面花費(fèi)了較多的時(shí)間，讓學(xué)生想象畫面去品詩部分就品得不到位，對(duì)“煙花三月”、“孤帆”、“下”等詞語的理解都不是很深入，學(xué)生到后面才慢慢地有點(diǎn)入境。
總體來說，郭老師的課扎實(shí)、質(zhì)樸，充滿了濃濃的語文味，無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。說得不好之處有待大家多多指正，謝謝大家!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課例評(píng)析 3
早上第一節(jié)課，我和四年級(jí)一班的全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。四十分鐘是短暫的，回顧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，留給自己的卻是深刻的反思。下面，我將從以下三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的思索：
一、介紹寫作背景時(shí)，太過繁瑣。
李白與孟浩然是怎樣成為朋友的以及這首是在什么情況下寫的，一定得給學(xué)生介紹清楚，因?yàn)檫@關(guān)系到詩情的.理解。但是，我花費(fèi)了過多的時(shí)間。如果能用簡單的語言概括或者用幻燈片出示故事內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀一讀會(huì)好些。
二、理解詩意的環(huán)節(jié)沒有處理好。
這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展不順暢，我想可以從兩方面考慮，一是學(xué)生預(yù)習(xí)，二是教師在上個(gè)環(huán)節(jié)沒有打扎實(shí)，即沒有落實(shí)好“讀”。這也是關(guān)鍵！即使是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，教師通過引導(dǎo)，“讀”到位，理解也是沒有問題的。
三、教學(xué)生成和教學(xué)設(shè)計(jì)有些出入。
本節(jié)課感悟詩情沒有進(jìn)行完，于是臨時(shí)處理，將作業(yè)布置改為：
�。�1）自學(xué)后兩行詩句，想一想表達(dá)了作者怎樣的感情；
（2）默寫古詩。
總之，本節(jié)課講得很不成功，也沒教給學(xué)生什么。我深感自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，心理素質(zhì)和教學(xué)能力都亟需提高。在聽課過程中，我也在總結(jié)其他老師的長處，努力向他們學(xué)習(xí)。我相信，只要堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練，我一定會(huì)成長起來。
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