《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計1
教學目標
1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。
課前準備
學生：預習古詩，搜集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
1課時
教學過程
一、談話導入新課。
同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎？
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。
1、學習詩中兩個生字。
2、指名讀古詩。指導朗讀
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件，根據劃分好的節(jié)奏，自己先學著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
“在西邊辭行，往東走�！闭n件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？
剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的`話說說這兩句詩的意思？
在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？
引讀
4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？
詩中哪個詞告訴我們小船不見了？
孤帆什么意思？
這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？
5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩情
帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。
教學反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節(jié)課上，我利用創(chuàng)設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學目標：第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“談話導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學習”來進行。
一、情景導入，了解背景
本課教學從李白的《贈汪倫》導入，讓學生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。
二、課題質疑、自學釋疑
在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生充分地發(fā)表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。
三、學習古詩，體會詩情
本環(huán)節(jié)通過學生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式，使學生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。
在教學中就通過讓學生用優(yōu)美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。
在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
四、誦讀詩文，感悟詩情
本環(huán)節(jié)通過播放配樂、教師引讀，使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
五、拓展學習，加強聯系
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發(fā)學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養(yǎng)。
總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：
1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。
3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以上這些不足會逐步得到克服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計2
【教學目標】
１、讀懂詩句，理解詩意。
２、有感情地誦讀古詩，并背誦。
３、體會詩人表達的思想感情。
４、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
�。�、學生：
⑴ 搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
�、� 讀熟課文。
�。�、教師：
制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學程序】
一、揭題、解題
�。ǎ卜昼�。）
�。薄⒔翌}，讀題：
注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
�。�、解題：
注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。
�。�、交流搜集的有關資料：
（３分鐘。）
⑴ 李白和孟浩然是什么人？
�、� 李白和孟浩然是什么關系？
�、� 這首詩是在什么情況下寫的？
�。�、理解詩意：
�。ǎ保捣昼�。）
�、� 學生自學古詩：
（５分鐘。）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
�、� 檢查交流自學情況。
（１０分鐘。）
�、� 學生自愿或學習小組推薦同２學講解古詩：
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。
５、體會詩境：
�。ǎ斗昼�。）
�、� 你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
�、� 想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
�、� 這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
�。丁⒗畎渍驹诎哆�，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
７、借助插圖，體會詩的意境。
�。�、有感情地朗讀、體會詩的意境。
�。�、借助詩境，訓練說寫：
�。ǎ保捶昼�。）
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的`時間、環(huán)境，人們的動作、語言、表情等等。
�。保�、學習小組合作撰寫腳本。
�。保�、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
�。保病⒏鶕硌菪Ч�，重新修改腳本。
�。保�、布置作業(yè)：
（１分鐘。）
根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè)：
⑴ 有感情朗讀，并背誦這首詩。
⑵ 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？
�、� 搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計3
一、教學目標
(一)知識與能力
認識本課的5個生字“鶴、孟、陵、辭、唯”，會寫“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利、有感情的朗讀、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(二)過程與方法
通過注釋、插圖、想象、誦讀，理解詩歌內容，感受詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
(三)情感、態(tài)度、價值觀
培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
二、教學流程與設計意圖
(一)談話法導入新課
古時候，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面，所以那時候朋友要遠行，是一定要送別的，送別后還會作詩詞紀念。這種詩被稱為送別詩。今天我們來學習一首送別詩，學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【設計意圖】談話導入新課，親切自然，同時不露痕跡地交代要學的古詩是一首送別詩。
(二)了解題目、了解作者
1.讀準課題中四個生字“鶴、孟、陵、浩”，重點讀音是“陵”后鼻音，引導學生想辦法記憶字形。
2.寫一寫“陵”字。廣陵還叫什么？課題中還有一位詩人的名字，你知道孟浩然嗎？通過讓學生匯報查找的資料了解兩位著名詩人間的情誼。
3.注意恰當的停頓，理解“之”的意思。讀懂題目。滲透學習古詩的方法。解題目、知作者。這樣我們就能知道詩文主要寫的是什么。
【設計意圖】《語文課程標準(20xx版)》中要求，每個學段都要指導學生寫好漢字，要在教師的指導下隨堂練習。對于“陵”字的指導既復習了漢字的識記方法，又給予了學生寫法的指導。
廣陵和揚州的關系大多數學生不明確，通過教師的引導學生明確了廣陵就是揚州，為學生理解詩句掃清了障礙。同時學生課下查資料，課上交流，使學生知道了李白與孟浩然之間的關系，為兩人情深不忍離別做了鋪墊。
(三)初讀古詩
那是怎樣的情景呢，我們來讀這首詩。
1.誰來讀，聲音要洪亮，要把字音讀準。(課件顯示古詩)其他同學注意聽，看看他有沒有讀錯的字。
2.再讀強調停頓。
3.讀古詩，不但要讀準音，還要注意停頓，更要讀出它的味道來。
你自己練習讀一讀，讀出你自己的感覺。
(四)師生合作讀
【設計意圖】通過不同形式的有層次讀，讓學生讀出古詩的味道。充分感受古詩的韻律之美，從而增強語感，促進思維。
(五)學習前兩行詩句，了解學詩方法
同學們讀著讀著就讀出了味道，不過我想你們可能還會有沒讀懂的地方，學生質疑。
1.(西辭、煙花三月)
(出示地圖長江兩岸 西辭 黃鶴樓，直接理解“西辭”意思)
煙花三月是怎樣的情景？理解了重點詞，這兩行詩意一定懂了。
(板書：明詩意)
【設計意圖】通過學生的質疑，順學而導，想象煙花三月是怎樣的情景。用四個字的詞語說一說，進行詞語拓展練習。
2.想象，在這如詩如畫的江南春天，在這千年勝地的黃鶴樓上，詩人可能和老朋友孟浩然干什么？(欣賞美景、共飲美酒，吟詩作賦)但今天，卻要忍受離別之苦，你能把作者的感受和心情讀出來嗎？
生讀前兩句，這是多么讓人傷心無奈呀？讓我們感同身受，更加珍惜朋友間的真情。(板書：悟詩境)誰再來讀一遍？
【設計意圖】詩歌教學需要想象的`介入，引導學生開展想象，詩人在如此美麗時節(jié)卻要忍受離別之苦，帶著這樣的心情入情入境的誦讀，學生自然就會體悟詩的意境，同時領悟到詩句的學習方法。
(六)運用方法，學習后兩行詩句
就像這樣的學習后兩句(先抓住重點詞弄明白詩意，不懂的地方可以看注釋，看圖，還不懂就提出來)，和同座說一說，然后匯報。誰來讀這兩句？
1.你從中聽出了什么？船漸行漸遠，李白仍然站著，望著，他多么舍不得孟浩然呀？誰再來讀？猜一猜，大約站著望了多長時間？你這樣送過朋友嗎？這是多么深的情意呀！誰再來讀后兩句？
2.在唐朝盛世，長江是交通要道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？板書：孤帆盡。
板書：情意長。誰再來讀一讀？
3.這僅僅是在說帆船孤嗎？
小結：這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。
這是多么深的情誼呀！誰來讀？
【設計意圖】利用前兩句的學習方法，學生自主學習后兩句，培養(yǎng)學生的自學能力，同時開展想象，在想象中誦讀，在誦讀中體悟情感。
(七)創(chuàng)設意境，升華情感
1.有一首歌詞源自這首詩。我們來閉上眼睛聽一聽，看你的眼前出現了怎樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么，聽到了什么。
2.孟浩然的船一槳一槳地劃著，最后沒有了蹤影，可是，李白還在望啊、望呀，誰再來讀全詩，再次感受那依依不舍之情？
3.如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人――(李白和孟浩然)你一定會想起這首詩――(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。)
4.讓我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠留在心中吧，誰來背一背？
小結：我們在學古詩時要解詩題、知作者，還要明詩意、悟詩境，以后我們可以按照這樣的方法來學習古詩。
【設計意圖】音樂拓展了想象，在音樂中，學生豐滿了意象，還原古詩描繪的場景畫面，這樣古詩中的文字鮮活起來，加之讓學生一遍一遍誦讀，使學生身臨其境，走進詩人的心靈深處。
拓展閱讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析
這首送別詩有它特殊的感情色調。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云�！边@次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術效果。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地�！盁熁ㄈ隆�，不僅再現了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。 李白渴望去揚州之情溢于言表。
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！痹姷暮髢删淇雌饋硭坪跏菍懢埃趯懢爸邪粋�充滿詩意的細節(jié)�！肮路h影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水�？傊�，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神地表現出來。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計4
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點： 理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備：
生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、課前加導入：
1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？
2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的'古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）
3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）
二、解詩題，知作者
1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。
2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）
3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計5
教材說明：
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環(huán)節(jié)：
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
�。ㄒ唬┥纸虒W
1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。
�。ǘ┕旁娊虒W
1、范讀古詩，初步感受詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。
5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。
8、指導、練習背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的`古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白云千載空悠悠。
資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。
故人——————老朋友。
西辭——————辭別了西邊的。
2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆———————好友乘坐的那條船。
碧空———————碧藍的天空。
盡———————消失。
唯見———————只見。
天際——————天邊。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計6
教學目標
1．學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3．結合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4．培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。
課前準備
學生：
①搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
�、谧x熟詩歌。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入新課：
小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的.說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、解題：
�、賹W生讀題，讓學生先自己理解題目。
②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚州；
題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。
三、預習檢查：
讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。
四、交流搜集的有關資料
1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）
2．李白和孟浩然是什么關系？
3．這首詩是在什么情況下寫的？
五、理解詩意
1．學生自學古詩
自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2．檢查交流自學情況
①學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩
②教師指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。
�。ㄔ娨猓豪吓笥迅鎰e了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）
六、體會詩境
1．你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
2．想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？
3．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）
5．借助插圖體會詩的意境。
6．有感情地朗讀、體會詩的意境。
七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？
1．學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。
2．學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3．根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。
八、作業(yè)練習：
1．背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計7
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。
一、激趣導入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。
4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
�。ㄒ唬├斫獾谝弧⒍湓�。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
�。ń處熣n件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。
�。�1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。
�。ㄒ龑w會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
�。ㄒ龑W生體會情深意更重的摯友情誼。）
（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑w會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
（理解高適與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
�。ǜ鶕䦟W生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結
在家里，我們享受著親情的'溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：
1、有感情地背誦古詩
2、收集送別詩
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見長江天際流。 心相送
反思：
在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．
在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。
古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計8
教學目標：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習慣。
教學重難點：
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學過程：
一、初讀古詩
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？
整體感知古詩意思，說一說自己的感受。
二、讀懂詩題
�、劈S鶴樓在哪里？
出示：黃鶴樓背景介紹。
師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。
⑵揚州是個怎樣的地方？
出示揚州風光圖。
揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦�！把p十萬貫騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。
�、求w驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。
三、讀懂詩意
1、品讀“故人西辭黃鶴樓”
�、爬畎诪槭裁匆兔虾迫荒兀磕銖哪睦镏赖�？（理解“故人”）
�、颇懔私馑麄冎g的交情嗎？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的.將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。
�、菐е鴮Α肮嗜恕钡恼鎿吹那檎x，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。
2、品讀“煙花三月下揚州”
�、懦鍪尽盁熁ㄈ隆�
�、倏粗@四個字，讓你想起了怎樣的畫面？
②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？
③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？
④誦讀有關江南三月的優(yōu)美詩句。
⑵品味“下”之精妙
下揚州的下換成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
�、砰L江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？
�、泼枋鏊蛣e畫面。（播放課件：送別）
�、强戳怂蛣e場面，有什么話想對李白說？
四、體驗詩情
文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）
女同學柔情地送別。（女生齊讀。）
男同學深情地送別。（男生齊讀。）
一起豪壯地送別。（齊讀）
五、拓展延伸
同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。
出示：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明�！顿泟e》唐·杜牧
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！端驮拱参鳌诽啤ね蹙S
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！顿浲魝悺诽啤だ畎�
海內存知己，天涯若比鄰�！端投派俑问翊ā诽啤ね醪�
丈夫非無淚，不灑離別間。《別離》唐·陸龜蒙
莫愁前路無知己，天下誰人不識君�！秳e董大》·唐高適
板書：送孟浩然之廣陵
送
李白 …… 孟浩然
難舍難分
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計9
教學目的
一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。
二、會認5個生字，會寫7個生字。
三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。
教學設想
一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發(fā)的強烈感情。
二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。
三、教學時數：一課時
教學過程
一、導入新課：唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時期。唐詩是我國優(yōu)秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。二、指導自讀
（一）自讀《送元二使安西》
1、學生自讀詩歌并完成以下作業(yè)：（出示小黑板）(1)查字典解釋下列詞語：悒客舍盡故人(2)試著理解古詩的意思。
2討論自讀作業(yè)：（師生共同評定、明確）第1題：浥：悒（ｙì）濕潤�？蜕幔嚎偷辍⒙玫�。此處指餞別的處所。盡：“進”。故人：老朋友。此處指元二。第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環(huán)境。三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。
3、在自讀基礎上試譯全詩。譯文：渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！
4、試背這首詩。
二、拓展練習。我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。
《送元二使安西》課堂教學實錄2（一等獎）
《送元二使安西》課堂實錄
師：今天我們一起來學習大家以前見過我嗎？
生：沒有
師：這是第一次見面，肯定比較陌生，是吧！
生：是
師：那么大家再向下看，今天來了這么么多來自全國各地的老師，看著這么多的老師，你們心里緊張嗎？
生：不緊張!
師：不緊張是吧！好，那么一般情況下，人在緊張的情況下，會表現出來什么呢？來，你來說
生：冒出一身冷汗
生：就是全身顫抖
師：手會發(fā)抖，那么腿會怎么樣呢？
生：心跳加速
師：心跳加速，腿會發(fā)軟
師：好，那么這是我們第一次見面，還比較陌生那么如果，我們通過這節(jié)課的了解以后，我們彼此之間有了了解后，我們就會成為什么呢？
生：朋友
師：好，那么想不想成為老師的朋友呢？
生：想
師：想的請把手舉起來對，那位同學舉得非常高，非常有誠意，好，好，咱們把手放下
師：同學們，知道老師姓什么嗎？
生：
師：你們是怎么知道的？
生：老師告訴我們的
師：老師告訴你們的，好，你說
生：屏幕上面還有
師：你是個觀察仔細的孩子，也是一個會學習的孩子好，老師來自哪里呢？
生：陜西
師：是的，來自陜西西安在座的同學，有沒有去過西安的？你去過嗎？
生：我去過！
師：你對西安有哪些了解呢？
生：我知道西安有兵馬俑
師：秦始皇兵馬俑
生：我知道那里還有大雁塔
師：對，大雁塔
生：我去過那里的大唐芙蓉園
生：我去過秦始皇墓
師：看來大家對西安了解的非常多，那能不能介紹下你自己��？你來
生：我叫，今年十歲了！在實驗小學上學
師：好，還有嗎？
生：我叫，今年在實驗小學4年級1班上學
師：好，還有嗎？
生：我叫，今年在實驗小學4年級1班上學
師：好，還有嗎？你來！
生：我叫，我在實驗小學4年級1班上學
師：能不能說一些其他的？愛好？
生：我叫，我的愛好是發(fā)明創(chuàng)造
師：看來大家已經介紹了自己，那么還有許多同學想介紹的，那么把這個機會留到我們的課堂上，等會兒我們來認識剛才同學們已經說了，西安許多同學已經去過，也了解過了，那你知道在古時候的西安它又叫什么嗎？你來
生：秦國
師：秦國當時的國都在咸陽好，古時的西安又稱長安，有長治久安的意思，同學們，在漢與唐時期，長安尤其的繁榮，特別是在唐時代，出現了許許多多的詩人，你知道哪些詩人嗎？你來！
生：我知道李白
師：能不能背上一首李白的詩？
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
師：如果能再有感情些，那就更好了
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
師：背得倒不錯，但這僅僅是在讀字，誰來有感情的讀一下！
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
師：是不是有點緊張？
生：恩
師：好，是這樣，不要緊張
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
師：真棒，小詩人
師：同學們，老師這里也有一首詩，我來讀第一句，如果你們知道，就一起請接下去好嗎？
生：好
師：獨在異鄉(xiāng)為異客，
生：每逢佳節(jié)倍思親
師：遙知兄弟登高處，
生：遍插茱萸少一人
師：知道這首詩的作者是誰嗎？
生：這首詩的作者是王維
師：是的，這首詩是王維17歲的時候離開家鄉(xiāng)在古都長安所做的，同學們，王維當時17歲，不僅才華橫溢，就對人生之間的離情別處理解的如此的深刻，可見，他能寫下這樣的千古名篇，與他的一些經歷是密不可分的其實、王維還與寧夏？有著密切的聯系，
大漠孤煙直，長河落日圓，就是贊美生在沙坡湖的黃河岸邊好了，經過現在這段談話后，你們還緊張嗎？
生：不緊張
師：好，手還發(fā)抖嗎？
生：不發(fā)抖
師：手還發(fā)軟嗎？
生：不發(fā)軟
師：心還跳嗎？
生笑
師：如果心不跳那就壞了，好了，同學們現在我們可以上課嗎？
生：可以
師：好了，上課
生：老師您好
師：同學們好，請坐
師：同學們，今天啊，讓我們再次走進王維，來欣賞他的一首送別詩：送元二使安西接下來，請大家把書翻到101頁，老師來板書課題，請同學們來先讀一讀課題，想一想，從課題中，你讀懂了什么？好開始吧！
生讀課文
師：好了，誰來說一說，從課題手中你讀懂了什么？好你來說
生：我知道了這是王維的一首送別詩
師：從哪個詞可以看出的？
生：送
生：我覺得這是一首很有情分的師，我從：，勸君更盡一杯酒西出陽關無故人看出的
師：從課題中
生：送元二使
師：送誰呢？
生（齊）：元二使
師：元二在這里是王維的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此稱他為——
生齊：元二
師：如果一個人姓董，在兄弟中排行為老大，我們稱他為：
生：董大
師：董大，《別董大》，這也是一首送別詩，在以后的學習中我們會接觸到，好，從課題中你還懂得了什么？
生：這是在安西，王維送元二使
師：有么有不同意見？是在安西嗎？
生：不是駛向安西，是從安西往外走，是送元二駛向安西
師：在這里，駛是什么意思呢？
生齊：出使
師：誰出使安西呢？
生：元二呢？
師：誰送元二出使安西呢？
生：王維
師：對，是的王維，送誰
生：元二
師：出使安西，知道安西在什么地方嗎？好，你來說
生：安西在陜西
師:是嗎？你來
生：安西，是唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣
師：對，你一定預習了，很好下面誰來讀一讀課題，好你來讀
生：送元二使安西
師：注意，在元二后面稍微停頓下
生再讀：送元二使安西
生2：送元二使安西
生3：送元二使安西
師：送元二使安西
生齊讀
師：好，接下來，我們一起來學習這首詩請同學們注意看大屏幕，首先，請同學們自由讀一讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，明白了嗎？
生：明白了
師：好，自己讀自己的，讀到你滿意為止
生自由讀
師：好，誰先來給大家讀一讀，做到讀準字音，都通詩句
生讀
師：他讀得怎么樣？
生：好
師：他不僅讀出了古詩的韻味，而且還帶上了自己的情感好，你來
生讀
師：非常的準確！誰在來？
生：送元二使安西
師：題目怎么讀？送元二——使安西
生讀
師：好，同學們剛才大家讀的非常準在這首詩中有很多的多音字，剛才大家在讀的時候有一個字讀錯了，好了，看一下，這是一個多音字，那我們可以判斷一下，根據不同的意思，在這首詩中應該讀什么呢？
生：舍shè
師：那么客舍是什么意思？
生：旅店
師：對，旅店的意思同學們，舍，不僅是多音字，而且是我們教材中需要會寫的！接下來請同學們看一下這個字怎么寫的
師：舍：是個會意字，因此我們在寫的時候一定要注意，上面人與一字是屋頂，十子字架放正中，口字根基定要穩(wěn)，一所房子就建成現在就請同學們拿出寫字的紙，來把這個字寫兩遍，在寫字的過程中請同學們注意姿勢要正確，頭要正，身要直，臂要？，足要安來，開始師：寫兩遍，好多同學已經寫好了，寫好的，請放在桌上好了，寫完了嗎？
生：寫完了
師：好，我們再根據要求來讀讀這首古詩，送元二使安西，預備——起
生齊讀
師：好的，大家讀的聲音真響亮好，同學們，讀懂了，讀準了字音，讀通了古詩，這是我們學古詩的最基本要求，如果要想讀出感情，還需要我們了解這首詩寫了什么！接下來，請同學們輕聲讀讀這首詩，結合注釋，想想古詩寫了什么？
生輕聲讀課文
師：好，誰來說一說，你讀懂了哪些詞語，理解了哪些詩句！好，你是說詞語還是讀懂了詩句
生：勸君更盡一杯酒的意思是在這離別的時刻，王維送元二和他離別
師：好
生：西出陽關無故人就是這杯酒喝完了，元二就走出了陽關，王維就在陽關沒有了故人
師：好，誰能再來說得具體
生：西出陽關無故人的意思就是西出了陽關就沒有了比我們更好的朋友了
生2：朝雨的意思是早晨下雨
師：對，早晨下了一場怎樣的雨？
生：非常大的雨
師：恩？有沒有不同意見？你來
生：應該是早晨下了一場小雨
師：為什么？你從哪個地方看出下來了一場小雨？
生：邑輕塵！
師：從哪個字？
生：邑
師：邑，是什么意思呢？
生：濕了
師：對，濕了路上的塵埃說明是一場？
生：小雨
師：那么誰能句子連接起來再說一遍？好，你來
生：這種下起了小雨，路上的塵土
師：塵土怎么樣了呢？
生：咸陽城的清晨下著小雨，很下的雨打濕了路上的輕塵
師：濕了地上的塵埃，這就是潤物細無聲誰能再說說第二句的意思，好，你來
生：第二句意思是客舍周圍的青青的柳樹的顏色更加青青了
師：為什么更加青青了？你來
生：因為早上下了一場小雨
師：在細雨潤物中，柳樹的顏色更加
生：鮮艷
師：那么誰能把前兩句連起來說一說呢？好，你來
生：意思說渭城早上一場零星下雨，滋潤了路上的塵埃，客舍周周的柳樹在雨水中顯得更青了
師：這樣的景色怎么呀？是啊，那你能不能帶上這樣的感受來讀一讀？
生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新
師：你覺得他讀出了這樣的美了嗎？
生：讀出了
師：好，讀出了，誰再來讀一讀
生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新
師：好，誰來說一說后一句什么意思？好，你來
生：勸君更盡一杯酒的意思是，請你再干一杯別離酒吧，西出陽關無故人就是西出陽關就再也沒有老朋友了
師：在這里故人就是什么意思呢？
生：老朋友
師：不僅在這里是老朋友在故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，故人具雞黍，邀我至田家中，故人也是指？
生：老朋友
師：好，那么接下來，誰能用完整的具體生動的語言描述整個詩的意思呢？好你來
生：咸陽城的清晨下著小雨，打濕了地上的塵土，旅店旁邊的柳樹都顯得更加亭亭玉立了，王維好像再向元二說請再飲一杯酒吧，西出陽關就再也沒有我這個老朋友了！
師：王維的詩被稱為詩中有畫，畫中有詩，下面，讓我們帶著對這首詩的理解再一起讀讀這首詩送元二使安西
生齊讀
師：好，同學們渭城的景色，美麗嗎？
生齊：美
師：然而就在這么一個美麗的早晨，元二就要啟程出發(fā)了渭城在古城長安西北，渭水北岸因此被稱為渭城而陽關在今甘肅西南，是古時通往西域的交通要道，當時的陽關以西就是那么遙遠這又是一幅怎么樣的畫呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼，從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間同學們，這就是元二一路所經之處，看到這些，你有什么感觸的'？你來說
生：我感覺元二當時很艱苦
師：路途非常的
生1：遙遠
師：還有
生2：人們現在不保護地球，讓那些值得我們去珍惜的故址都已經失去了往日的?元二一路上特別的艱辛
生3：我覺得元二長途跋涉已經非常累了，再看見這一幕，肯定要累趴下了
師：好，說不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艱辛那么作為王維的好朋友，他知道這些嗎？
生：不知道
師：同學們，唐代著名詩人岑參曾經有詩云，請同學們和老師一起來讀
師生齊讀：十日過沙磧，終朝風不休馬走碎石中，四蹄皆血流
師：同學們想一想，在這樣一個離別的日子里，王維深知元二此行的艱辛，在這一刻，王維心里會想寫什么？說些什么呢？現在同桌之間先互相說一說
同桌互說
師：好了，誰來說一說在這離別的時刻，王維心里會想些什么?對朋友會說些什么呢
生：我覺得王維這時心里很傷心，因為多年的好朋友，就在此時離他而去了
師：為什么會傷心呢？因為在這時侯對朋友很——
生：思念
師：思念？對嗎？還可以怎么說
生：他會對老朋友覺得惋惜
師：惋惜，你來
生：戀戀不舍
師：戀戀不舍，除了戀戀不舍還有嗎？你來
生：王維心里很傷心，他希望元二能快點回來，和他重逢
師：對希望他早點回來還有嗎？你來
生：王維就想王維肯定戀戀不舍，想老朋友到了陽關沒有朋友，要記得給我寫信
師：對，還有嗎？
生：元二，你就要出使安西了，安西好遙遠，而且還要跋山涉水，希望你好運
師：好個之心的朋友啊
生：王維希望元二能多陪他一會兒多在這里多呆一會
師：這是對朋友的留戀，那么想一想，此次元二是奉著朝廷的旨意去安西的，肩負著建功立業(yè)的偉任，想一想在這離別的時刻元二還會對他說些什么？他又希望怎么樣？好你來說
生：他希望他朋友也和他一起去
師：是誰去呢？
生：元二
師：是元二嗎？
生：應該是王維，王維希望元二不要去，留在這里陪他
師：是嗎？有沒有不同的？
生：元二說，王維你在這里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辭行后就回來陪你，你一定要等著我啊
師：好，想一想，在這個時候王維還會希望朋友怎么樣呢？他這次是帶著朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做
生：如果是我，我希望他能完成使命
師：這是對朋友最好的
生：使命
師：好，從同學們的談話中，我們可以感受到此時此刻的王維他一定充滿了對朋友的留戀，還有對朋友的關心關起，同時呢，還有對朋友最好的
生：祝福
師：然而在這離別的時刻千言萬語化成一句話，一杯酒，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
同學們，此時此刻，這還是一杯簡單的酒嗎？這酒中還包含了王維的什么情意？包含了什么？
生：戀戀不舍之情
師：好，帶著這種感情，你來讀一讀
生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：充滿了留戀還有呢？
生：對他的朋友充滿了關愛
師：既然有這么多的關愛，一杯酒夠不夠？
生：不夠
師：那我們就來多幾杯酒讀一讀課文
生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：除了留戀，除了關心，還會有什么？
生：還會有王維對元二的祝福
師：好，你來讀一讀
生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：好，數不清這是第幾杯了，可是，喝了這杯酒，元二就要啟程出發(fā)了讓我們也一起舉起酒杯再送元二一程吧！勸君更盡一杯酒——預備起
生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：同學們，在這里離別的時刻，酒逢知己千杯少，離別方知故人情從這首詩中，你體會到了這樣的情感了嗎？
生體會到了
師：接下來，讓我們一起再來讀一讀
配樂朗讀一生讀
師：你已經深深地陶醉在其中了，此時此刻你就是王維了
再指名讀
師：你讀出了自己的節(jié)奏自己的理解來了
再指名讀
師：你已經讀出了古詩的韻律，等到有一天，你能刷刷刷寫出到紙上來，你就是詩人好，你來
再指名讀
師：看到大家讀得這么好，老師也想讀一讀，好嗎？
生：好
師配樂朗讀
師：好，一起來
配樂生齊讀
師：細雨如絲柳色青，離別情深意更濃根據這首詩，人們把它譜成一首曲，叫《陽關三疊》，也叫又名《陽關曲》、《渭城曲》，想聽一聽嗎？
生：想
師：老師來唱
老師配樂唱詩
師：請同學們跟老師一起來唱好嗎？
師生共唱
師：當時一杯酒，千古仍唱曲三疊，一杯酒，一句話，一首詩，一聲情，同學們，讓我們現在閉上眼睛，想像當時的畫面，背誦這首詩，預備起
學生背誦古詩
師：人生自古多離別，要想真正理解那段穿越時空的離別之情，還需要我們在以后的生活中慢慢的去品味這首詩好，同學們，現在我們一起來回顧下，在學習這首詩中，我們運用了哪些方法？請同學們看大屏幕首先我們運用了什么方法呢？
生：我們運用了讀準字音的方法
師：讀準了字音，讀通了詩句，好，其次呢？
生：其次是結合古詩，理解詩句
師：然后呢
生：聯系生活，體會詩情
師：最后呢
生：讀出感情，注意節(jié)奏
師：這就是我們學習古詩的一些好的方法，同學們，送元二使安西這首詩對我們寫出了朋友之間依依不舍地離別之情，那么當朋友遠去之后，詩人又是怎樣的心情呢？接下來，讓我們欣賞王維的另外一手送別詩《山中送別》同學們可以結合我們剛才總結的學習古詩方法，也可以總結我們平時的學習經驗來讀一讀這首詩，小組之間合作學習，好，現在開始吧！
生小組合作學習古詩
師：好了，同學們，哪個小組先來給我們讀一讀，你們是一個個讀呢？還是一起讀呢？
小組齊讀古詩
師：好，非常好你們是一起讀呢還是
小組齊讀
師：你們讀的非常棒，特別是把最后一個標點我們一起再來把最后兩句讀一讀
好，誰來說一說這首詩的大概意思嗎？好，你來很難說，但是老師相信你們能說
生：山中把老朋友相送之后，太陽落山的時候把——日落了，把柴堆掩蓋了
師：是嗎？太陽落山后，詩人回到家里關閉了家門后兩句誰能來說一說
生：春草明年綠，王孫歸不歸的意思是，春草明年還能綠，但是王孫明年還能不能歸來？
師：王孫在這里就是——
生：老朋友元二，故人
師：那么從這首詩中，我們體會到了什么？
生：作者很想念王孫
師：很想念王孫，就是很想念他的什么?
生：老朋友
師：假如你是他的朋友，你聽到了朋友的召喚，你明年還會不會回來啊？
生：會
師：即便是不能回來，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我們的心也在一起，這就是
生：海內存知己，天涯若比鄰
師：這也是送別詩中的名句同學們其實在我們的古詩中還有很多有關送別的詩句，下課以后我們可以搜集這樣的名句，搜集出來讀一讀，背一背最后還留給大家一個作業(yè)，試著把《送元二使安西》這首詩，改寫成為一篇記敘文最后老師還想借用高適的送別詩送給大家莫愁前路無知己，天下誰人不識君
宣布下課
搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標
1．認識5個生字，會寫7個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
3．感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4．培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。
教學重點、難點
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
第一課時
一、情境導入，揭示題意
1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創(chuàng)設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。）
2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。
3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。
5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6．讀題了解有關“送”的內容。
�。�1）師生交流有關黃鶴樓的資料。
�。�2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關系。
�。�4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6
300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊�！卑鏁簭V陵）
�。�5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）
�。�6）請學生完整表達詩題的意思。
�。�7）提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。
二、初知詩意，質疑解疑
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。
4．集體交流。
�。�1）指名概述詩意。
�。�2）質疑。
（3）結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。
（4）師生交流，確定有研究價值的問題。
三、故事導引，入境悟惰
1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教�。 薄澳睦锬睦�，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎。）
2．賞析“煙花三月”。
�。�1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。
�。�3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）
�。�4）拓展理解“煙花三月”�！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。
�。�5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
�。�6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。
3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。
�。�1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
�。�2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。
（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
�。�4）指名讀，師生評讀，學生再讀。
�。�5）師激情引讀。
�。�6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1。自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會。）
五、學習第二首詩
1．討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。
2．小組合作學習第二首詩。
3．各組匯報交流。
4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。
5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。
六、總體回顧，歸納升華
1．學生交流本節(jié)課感受。
2．教師歸納總結：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領略古代詩人的送別深情。
3．布置作業(yè)。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
二、交流課下收集到的送別詩（略）
三、小組合作，讀詩悟情
引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
四、誦讀交流，暢談感受（略）
五、遷移學法，進行練筆
1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？
2．練筆。
3．交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)
1．除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2．布置自選作業(yè)。
�。�1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
�。�3）結合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現代詩。
（4）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
【教學目標】
1、讀懂詩句，理解詩意。
2、有感情地誦讀古詩，并背誦。
3、體會詩人表達的思想感情。
4、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
1、學生：
⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。
⑵讀熟課文。
2、教師：
制作多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學程序】
一、揭題、解題
�。�2分鐘。）
1、揭題，讀題：
注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
2、解題：
注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。
3、交流搜集的有關資料：
�。�3分鐘。）
�、爬畎缀兔虾迫皇鞘裁慈耍�
�、评畎缀兔虾迫皇鞘裁搓P系？
�、沁@首詩是在什么情況下寫的？
4、理解詩意：
（15分鐘。）
⑴學生自學古詩：
（5分鐘。）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
�、茩z查交流自學情況。
�。�10分鐘。）
�、菍W生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩：
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞�！拔鬓o”“盡”。
5、體會詩境：
�。�6分鐘。）
�、拍阏J為這首詩表達了詩人什么樣的感情？
有感情地朗讀這首詩。
�、葡胂竺枋觥盁熁ㄈ隆笔且粋�什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
�、沁@時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
7、借助插圖，體會詩的意境。
8、有感情地朗讀、體會詩的意境。
9、借助詩境，訓練說寫：
�。�14分鐘。）
引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人們的動作、語言、表情等等。
10、學習小組合作撰寫腳本。
11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
12、根據表演效果，重新修改腳本。
13、布置作業(yè)：
（1分鐘。）
根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè)：
�、庞懈星槔首x，并背誦這首詩。
�、啤豆旁娙住范紝懙搅舜禾欤f說三首詩表達的思想感情有什么不同？
�、撬鸭㈤喿x有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
一、讀懂詩題，指導學法。
1、誰來讀一讀題目
師：一個學生，你都讀準了。
2、誰有不同的讀法？
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎？
第一個學生：之：到——你是怎么學懂的？（“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。）
第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送
第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。
4、再讀題目，讀出一件事情來。
5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。
好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評價
二、讀通句子，基礎性朗讀
題目已經讀懂了，詩句又寫了什么呢？我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。
1、自由讀全詩。
2、個讀檢查
3、個讀評價
4、齊讀古詩。
三、讀懂意思，理解性朗讀
�。ㄒ唬⿲W懂1、2兩句——敘事
1、同學們讀得那么認真，現在，誰想說說詩句的意思了?
學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。
如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。
當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?
u預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢？
師小結：通過換詞，我們不難發(fā)現，這里的煙花并不是現在所說的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。
u預設：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？
課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。（稍停）大家發(fā)現沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練��！
板書：西辭
2、誰還想說？（誰能連起來說，把送別的事情說清楚。）
3、小結：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句？
4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。
（二）、學懂3、4兩句——繪景、抒情
1、誰愿意來說說這兩句詩的意思？
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多？
能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會到什么呢？（望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……）
你已經超越了想象，是心貼心的體會。
是啊，心中無限的惆悵�。∫驗楣糯煌O不發(fā)達，他們不知道何時才能再相見��！
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。
u預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧？如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來讀好這兩句。誰來？
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍�。。ㄒ簧x）——方超穎
天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心�！倘�
4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢？
（課件：佇立的圖片）
5、（學生說到了往事）師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢？
�。ㄕn件補充文字閱讀）
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……
李白會怎么祝福呢？
評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風�！钡仍~句。
7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。
8、交流.
四、欣賞性朗讀
1、李白的心，盡在字里行間吶！誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢？
2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。
我特別欣賞xx把……讀得好，這一份依依不舍，深深地打動了我。讓我們再來欣賞誰的朗誦呢？
有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
五、積累古詩。
1、誰能背了？
生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員！
老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊！
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。
2、配樂、齊頌詩歌。
3、抄寫全詩。
師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。
評價：Xx同學已經寫好了，讓我們來看一看。
同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。
過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。
4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計10
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。
【教學目標】
1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。
2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的.良好習慣。
【教學重點】
初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。
教學難點】
能體會朋友間的深情厚意。
【課前準備】
教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，制作多媒體課件。
學生準備：預習課文，搜集相關內容。
【課時安排】
一課時
【教學流程與設計意圖】
一、情景導入，揭示詩題
1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。
2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。
【設計意圖】
未成曲調先有情。為學生創(chuàng)設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。
3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。
4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？
【設計意圖】
40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環(huán)節(jié)緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。
二、互動交流，分享信息
1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。
2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。
3、學生交流課前搜集到的有關李白與孟浩然的資料。
【設計意圖】
古詩的創(chuàng)作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。
三、初知詩意，質疑梳疑
1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。
2、指名朗讀全詩，正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：
⑴、指名概述詩的大意。
�、啤⒁龑W生質疑。
⑶、結合板畫弄懂“西辭” 意思。
【設計意圖】
疑者，覺悟之機也。質疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。
四、賞析儷句，入境悟情
賞析“煙花三月”
1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。
2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）
3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。
【設計意圖】
介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計11
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！惫旁姾w面高，意蘊深遠，本設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
4、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生主動積累詩歌的良好習慣。
教學過程：
一、談話導入，引入課題。
師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經歷嗎？當時感受如何？（學生自由回答。）
師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。
【設計意圖】未成曲調先有情，為學生創(chuàng)設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍中。
二、揭示詩題，讀通詩意。
1、板書詩題。師生共同書寫。
2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學生說詩題的意思，教師適當點撥。）適當簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）
3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）
師補充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的.這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：“讀通詩句”
4、自由讀，強調讀準音，認清形。
5、指名讀。
指導環(huán)節(jié)：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導讀出情感、韻味，讀出詩的節(jié)奏感：二二三節(jié)奏、四三節(jié)奏。個別讀，齊讀。
師：經過我們的反復練習，我們已經能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。
【設計意圖】了解李白與孟浩然的關系，為深悟詩情奠定基礎。
三、理解詩意，體驗詩情。
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①先借助注釋，自己學一學，再把你讀懂的句子說給同桌聽，
�、谕澜涣髯詫W所得。
�、廴嘟涣髟姷拇笠狻�
師小結：同學們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進詩歌。
【設計意圖】一番覺悟，一番長進。這一環(huán)節(jié)有助于學生提煉語言，體現順學而導的理念。
四、品讀詩句，進入詩境。
�。ㄒ唬├斫獾谝弧⒍湓�。（多媒體出示）
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（出示長江簡圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）
師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。
2、那么他們是在什么時間分別的呢？
抓住“煙花三月”，展開想象。
賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學生生活體驗。
師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。
預設：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、細雨如煙、鳥語花香……
�。�2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節(jié)，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產生無限的遐思。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。
師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）
板書：景美
�。�4）指名朗讀前兩句，適時指導評價。
3、師生互動，練習有感情地朗讀。
【設計理念】古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容�！盁熁ㄈ隆钡睦斫馐沁@首詩的重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。
（二）理解第三、四句詩。
1、師：正如同學們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節(jié)，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？
預設：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……
2、師：是�。≡娙吮驹摵团笥岩黄鹨髟娮鳟�，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）
適當評價。
3、那么這情景體現在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧�。ǔ鍪竞髢删湓娋�。）
4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）
5、師：引導學生隨著李白的目光反復讀：孤帆遠影碧空盡。
6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學生的回答，指導朗讀。
創(chuàng)設情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是�。∽屛覀兿胂笠幌�，你就是李白，你就站在江邊：
老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
船已經到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望�。∧阋炎约旱囊黄钋橥懈督�，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）
板書：情深
師小結：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關畫面。）師敘述：
緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
在煙花中送別，那是無可奈何。
孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。
滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。
【設計意圖】師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進行了情感遷移，給了學生一個表達自我展示自我的平臺。
五、賞讀詩句，深悟詩情。
1、 情境中朗讀：
�。�1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？
（指名讀，適當評價。）
�。�2）人生多離別，多年以后，當我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）
�。�3）如果有一天，你有機會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）
�。�4）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。
2、當堂檢測。
3、回顧學習古詩方法。
【設計意圖】尊重學生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
六播放歌曲：《煙花三月》
師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。
老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，
感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
（多媒體出示古詩。學生自由朗讀，體驗詩情。）
讓學生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。
【設計意圖】引導學生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯系，使學生對詩歌的理解上到一個高度。歌曲的播放將學生的情感體驗又一次推向了高潮。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教學反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關系的了解都使學生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節(jié)以“送”展開教學，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進一步升華，將學生的情感體驗又一次推向高潮。
專家建議：
1、告訴不等于發(fā)現。要讓學生主動碰觸知識，引導他們在發(fā)現中學會學習，感受學習的樂趣。
2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強對文本的解讀。
3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環(huán)節(jié)的送別詩應再次引導學生做簡單感悟，讓離別慢慢進入學生心中。
我的思考：
教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學生的成長，在今后的教學中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經歷了又一次歷練，我也在成長著。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計12
教學目標
一、知識目標
1認識本課生字，做到書寫認真、規(guī)范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、技能目標
增強學生理解送別詩的能力
三、情感態(tài)度與價值觀目標
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學重點
借助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。
師：課件資料。
教學課時
1課時（45分鐘）
教學過程
課前三分鐘：教師檢查學生預習情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質疑導入
1你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？（學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2你們愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設計說明】
通過問題，激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學生注意聽朗讀時的節(jié)奏。
2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）
3、學生齊讀古詩，感知詩意。
4、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6、反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設計說明】
多讀是學生了解和學習古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1學生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。
（出示課件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩意。
�。�1）結合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
�。�2）反復朗讀前兩句，結合書上的插圖，理解詩句的意思。
�。▽W生試著解釋意思，先互評后師評）
☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
�。�3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
�。▽W生根據注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會意境。
�。�1）指導朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
�。�3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設計說明】
將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。
四、練習背誦，感悟全詩
1、聽課件范讀，體會古詩的情緒節(jié)奏。
2、分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的`感受。
3、練習背誦。
4、感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學習完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學習本詩歌曲
（教師播放課件中關于這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發(fā)學生學習古詩的興趣。）
【設計說明】
在快樂中學習，在學習中快樂。
六、教師總結
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會
【設計說明】
作業(yè)是課堂教學的補充和深化，此作業(yè)可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，依
煙花三月下揚州。依
孤帆遠影碧空盡，惜
唯見長江天際流。別
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計13
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、機器對祖國山河的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重難點】
重難點：引導學生理解詩句的意思，想象所描繪的情景，體會作者的思想感情。
【課前準備】
收集詩人，黃鶴樓及廣陵等有關的資料，做成課件。
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、談話導入
1、同學們,我們以前學過的送別詩有哪些？《山中送別》，生齊背。
2、在古代，由于交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此之間的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。（板：送別詩）
3、請大家打開書本第100頁，第20課的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首詩，都是堪稱送別詩中的極品，今節(jié)課我們先來學習第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
我們以前是怎樣學習古詩的呢？（解詩題—知詩人—讀詩句—解詩意—入詩境—悟詩情。）（板）
�。ㄒ唬⒔庠婎}
1、生一起把課題讀一遍吧。這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。
2、從題目中你知道了什么？
生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然（要求回答完整）
師：很好，你讀懂了送的地點。
生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。
師：你能從題目中知道那么多，真不簡單呀！
3、題目的意思是什么？（在黃鶴樓送別孟浩然到廣陵）
�。ǘ�、知詩人
1、誰來說說李白是一個怎樣的人？
李白是唐代詩人、被人們稱為詩仙，酒仙、俠客，如果說唐代詩人多如天上的星星，那李白就是其中最亮的一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。
2、誰來說說孟浩然是一個怎樣的人？他也是唐代詩人，以寫田園山水詩為主。他比李白大12歲，但兩人一見而故，成為知己。我們學過他的詩有哪些呢？《春曉》《過故人莊》
（三）、讀詩句
1、下面請同學們自由讀讀這首詩，想想這首詩描述了一件什么事？
2、這首詩里面有五個生字，誰愿意來讀？（孟、浩、陵、辭、唯）
3、齊讀生字。
4、誰能把這首詩讀一讀。指名讀。
5、出示節(jié)奏（七言詩，可以是二二三節(jié)，用筆劃一劃節(jié)奏。）
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
6、師范讀，請注意朗讀時的節(jié)奏。
7、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。
8、學生齊讀古詩。
9、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。男、女讀。
10、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
�。ㄋ模┙庠娨�
大有把詩讀得這么好，詩句的意思你能讀懂嗎？其實讀懂古詩有個好助手，就是借助書上的注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，下面請大家借助課后的注釋試著弄懂每句詩的意思，不懂的可以同位之間相互討論。還不懂的可以作記號，等下提出問題。
1、前兩句：“故人”是什么意思？（老朋友），指的是誰？“西辭”是什么意思？這里的“辭”字，你們能給它組個詞嗎？（告辭、辭別）詩中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的一個好方法）黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時自然要向西，所以說西辭。
“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”是什么意思？點明了時間。為什么是下揚州而不是上呢？（因為我國地勢西高東低）
3、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這繁花似錦的三月，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。是何其的美！但今天，老朋友卻離李白而去。心中是多么的依依不舍，請同學們齊讀1、2句。
這兩句的意思是？一、二句意思：（古詩有多種翻譯法，可以是直譯，也可以是意譯。）
☆（李白）在（西邊的）黃鶴樓送別老朋友（孟浩然），在繁花似錦的陽春三月里，老朋友坐船順流而下到東邊的揚州去。（出示齊讀）
4、老朋友孟浩然的船走了。可是李白還在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什么呀？
生：望那只船
5、“孤帆”是什么意思？
6、在唐朝勝世，長江是主要的交通渠道，按理說，江南三月，長江上一定有很多帆船，可李白為什么說是“孤帆”呢？因為此時此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然乘坐的那只帆船。
6、從這個“孤”字，你還知道了什么？
這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。
7、當時的`李白孤孤單單地站在那里，看呀看呀，一直看到孤帆遠影在碧空盡�！氨M”是什么的意思？（消失）。孤帆已經消失了，但李白還在那里久久凝望，此時，孤帆雖盡，什么是未盡呢？（他們的友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀！
8、這是多么深的情誼呀！誰來讀讀第3句？（請2生讀）
9、齊讀第3句。
10、送君千里，終有一別。此時此刻，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，心中一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆，寫出李白當時在想些什么？
出示：故人的船漸漸遠去了，李白不禁想：（A，老朋友，我真想陪伴你坐船，將你到廣陵；B、好朋友，我真舍不得和你分開啊；C、老朋友，你在他鄉(xiāng)一定要過得好好啊）
11、匯報
12、這深深的祝福，這依依不舍，這濃濃的情意，就像這滾滾長江之水連綿不斷。讓我們一起來讀讀3、4句。（指導讀3、4句）
3、4句詩的意思是：我佇立在江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
�。ㄎ澹┤朐娋场蛟娗�。
這首詩前兩句敘事，后兩句寫景，帆影已消失，而詩人李白還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。將情與景交融在一起，真是余味無窮。從詩句中，詩人送別老朋友時的心情怎樣？（戀戀不舍、依依不舍，依依惜別）表現了朋友間真摯的愛。
三、朗讀并背誦古詩。
�。�1）李白在默默地看著好朋友孟浩然離去，詩句于是在他心中噴涌而出，一起讀古詩。
�。�2）人生離別多，多少年以后，當我們和親朋好友離別的時候，我們依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。（齊讀）
�。�3）如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起這兩位好朋友---李白和孟浩然。你也一定會想起這一首詩-----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
�。�4）練習背誦。誰能把這首詩背出來。
�。�5）全班背誦。
四、拓展
1、黃鶴樓這一別，別出了孟浩然與李白的深情厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，他又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨！多么的情深意長呀！
2、一首詩就是一首歌，老師給你們推薦一首歌曲。這首歌的歌詞是根椐《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩�！稛熁ㄈ隆�
五：練習
六、作業(yè)
師：離別是詩，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。課后，你們可以上網查找相關的送別詩，感受古人的情懷，體驗友誼帶給我們的溫暖和感動。
我們除了讀過送雖詩外，你還讀過哪些表達人間真情的古詩？（有關母子情，兄弟情，友情等的）《游子吟》，你能給大家背一背嗎？
出示作業(yè)：
1、回家把這首詩背給家長聽；
2、一首古詩就是一首優(yōu)美的歌，回家找一找由這首古詩改編的歌《煙花三月》聽一聽。
七、板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
地點：黃鶴樓（西）廣陵（東）
人物：李白孟浩然
時間：煙花三月
表達情感： 依依惜別
教學反思：
在課上學生能積極配合，思路跟得上，但讓學生回答得太少老師說得太多，在引導理解上沒有教給學生學習古詩的方法，在學生學習古詩的興趣上引導不足，導入時間過長，希望在以后的教學上能做到多教學習方法，激發(fā)學生對古文的學習興趣，多讓學生說，提高他們的口語表達，在多聽的情況下發(fā)現不足在加以引導。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計14
一、 教學目標：
1、 認識生字，在讀通讀順的基礎上有感情地朗誦全詩。
2、 利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內涵。
3、 創(chuàng)設詩境，反復誦讀中體會詩人復雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。
4、 掌握學習古詩的基本方法。（步驟、借助工具書等理解詩意。）
二、 設計意圖及教學思路：
1、 從詩題入手，理解這首詩講的內容，初知大意。
2、 通過貼黃鶴樓和揚州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。
3、 抓住關鍵詞教學，聯系學生生活實際，展開想象體會心情及和友人的感情�！盁熁ㄈ隆奔葘懗鲭x別時節(jié)，又透露出詩人對于孟浩然此行既帶著羨慕和向往又有不舍，即詩意的送別�！肮路⑽ㄒ姟苯杈笆闱�，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話別場面，感悟深情。
4、悟中讀，讀中悟，達到感情的升華。
三、 重點、難點：
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。
教學準備：課前積累本回顧摘錄送別詩；了解孟浩然，及李白寫詩背景，兩人相識故事。
四、 教學過程：
�。ㄒ唬⿵土暬仡櫵蛣e詩
這是一首名為《送別》的樂曲，邊看邊聽，你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經讀過的古詩來。
生：《賦得古原草送別》 師：白居易的送別名篇。
《贈汪倫》 李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來嗎？（生進步）這樣是不是有詩的味道了？
《送元二使安西》 王維的詩。
《送杜少府之任蜀州》海內存知己,天涯若比鄰.。
古代呀交通不便，離別容易相見難，送行時以作詩表達深情厚誼就成了當時一種習俗！今天我們要學的就是一首很有名的送別詩。（師板書）
�。◣煂懙搅陼r）請同學們留意看老師寫這個陵。指導“陵”的寫法。請同學們寫兩個。
�。ǘ┭驖u進，讀懂詩題。
1、讀準題目
題目當中就有兩個生字是帶后鼻音的，誰能讀準確？（課件出示二詞）
請你帶大家讀一讀。
師：他后鼻音讀得特別好聽讀準了音，詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——
2、讀懂詩題
同學們，從詩體題中讀懂了什么呢？
☆送別的地點是黃鶴樓。
�。阒傈S鶴樓在什么地方嗎？）
☆要遠行的人是孟浩然。
☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚州的舊名。揚州是唐朝最繁華的城市。）
☆ “之”在古詩詞中出現頻率很高，用法不同，請你選一選在這兒是哪個意思？
題目告訴我們孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓為他送行。
4、 感性讀題
這首詩是李白三十多歲時寫的。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”
他們之間的相識相知還有段小故事呢！通過預習誰知道？
據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教�。 薄澳睦锬睦�，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離,結下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。
師：望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……讓我們一起再讀詩題——
讀懂題目傳遞給我們的信息，體會詩人創(chuàng)作詩歌的背景，這才算真正“讀懂詩題”。
讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。
（三）自主學習，讀通句子
1、自由讀
學習古詩的第二步就是讀通句子。在咬準字音的基礎上注意詩的節(jié)奏。自己試試。
2、反饋，指名讀并隨機指導
誰能讀？（指導：生字辭的讀音平舌音讀準）
再指一名。師總結：古人讀詩講究節(jié)奏感：剛才這位同學是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節(jié)奏。老師讀一句你們接一句。
“故人西辭”四個字連起來讀，就變成四三節(jié)奏（范讀），老師讀前四個字，后三個同學們讀。
同學們前四個字，老師后三個字。
就這種感覺，一起讀。
（四）借助注釋，理解詩意。
1、詩句讀通了，第三步就是理解詩句的意思。同學們可以一邊默讀一邊借助書中和詞語手冊的注釋，初步了解這首詩的意思。
2、理解“西辭、故人、下揚州”的意思。
�。◣熯叞瀹嬤吔庹f：）滾滾長江水由西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州，貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———
故人在這是指誰？(孟浩然)
由于長江水勢是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下還是逆流而上，所以詩人說煙花三月-----------，這個下就是指——
再一起讀讀這兩句詩。
3、煙花三月，那是春意盎然的時節(jié)。（播放江南春圖配樂。）你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰還能用讀過的詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：
生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，是詩人向往之地。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
4、理解“孤帆、盡、唯見”，感悟離別之情。
師：看來三月的揚州是令人神往的地方，作為喜歡游玩、善于游玩的李白來說，在這美好的時光里，不能去這樣一個美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的'好朋友分別，心中更多的會感到——
�。ㄉ汗陋�、舍不得）
默讀后兩句，邊在書上做記號，詩中哪些地方向你傳遞著這種情感？
重點：
�。á佟氨M”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過程以及對孟浩然無限深情。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。李白一直盯著孟浩然的船，直到從視線里消失，船都看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚州一樣。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。
機動點撥：我們知道，家里有客人的時候，客人告別需要送送。一般關系的客人只是送出房門，而關系密切的要送到大門口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車，等到車開動，也就回頭了。（李白怎么送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見朋友的船。這是什么樣的朋友離開，這是怎么樣的友誼？
�、诠路ｉL江自古就是水上的交通要道，可以說是過江千帆，怎么會只有一只帆船呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。
“我的心里只有你—孟浩然。 江帆點點，只見一帆，帆不見了，只看見長江水流呀流呀送你到揚州。”這唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了為什么李白還不離開��？（生：舍不得。）
這又是怎樣的情��？生：依依惜別、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。
帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長起來讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。
�。ㄎ澹⒄归_想象，多元感悟。
1、多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少心里話想對孟浩然說呀！你就是李白，你想說什么？拿起手中的筆寫下來。
2、（放音樂）道不盡的千言萬語，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。
男同學站起來吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：
帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
�。┩卣�
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長��！我們再來讀一讀。
2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——
作業(yè)：課外摘錄表達人間真情的古詩詞。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計15
教學目標：
1.認識生字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學難點：
感悟詩境，指導朗讀。
教學時間：1課時
教學過程：
一、課前播放歌曲《送別》
今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?(播放)。
二、談話導入課題。
剛才聽到的是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。請同學們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩的內容?出示:《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩人李白的送別詩，今天讓我們再次走近李白去學習李白的另一首送別詩。
生：(齊讀課題)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
三、解題，指導書寫生字。
師：詩題中有一個特殊的字，是哪一個字呢?之”是什么意思呢?
生：(去，到)
自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內容。
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(課件播放黃鶴樓片斷，學生觀賞。)
生：江南三大名樓之一。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：它在武漢。
師：而且位于長江邊上。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師：嗯!李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。
(指導書寫)那我們先來看看“鶴”這個字。這是一個形聲字，它是左右結構。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。著名詩人崔顥曾經寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，讓我們再來讀一讀詩題吧，
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
三、初讀古詩，讀準字音。
師：好，讓我們打開課本100頁，請大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準字音，讀通順，讀出節(jié)奏來。
生：朗讀
哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學有個任務，他把5個生字讀準了嗎?
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：不但字音準確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。
(讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：真是富有韻味啊!讓我們來自由的練讀這首詩吧，按自己的速度和節(jié)奏讀，讀出自己的味道來，讀出自己的感覺來。
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
四、品詩句、悟詩情
師：請同學們看大屏幕自讀這兩句詩，想一想哪一句詩用詞更準確?對比練習：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。故人辭別黃鶴樓，煙花三月去揚州。這兩句詩有什么地方不同?
“故人西辭黃鶴樓”：故人?辭?何謂西辭?西辭準確指出送別的位置(簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州)老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。
“煙花三月下揚州”：下?(相當于詩題中的之?為什么用“下”比如說咱們去北京說不說下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船順流而下，從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。)
李白是什么時候送孟浩然去揚州的?
生：李白是在三月送孟浩然去揚州的。
師：李白說是“煙花三月”，三月份正是春天，我們來想象一下煙花三月的長江兩岸是什么樣子的?請同學們用一個詞、一句詩或者一段話描述春天的美景。
生：三月的長江兩岸鮮花盛開，綠樹成蔭。
生：三月的長江，江水是碧綠碧綠的。
師：此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。千里鶯啼綠映紅……春色滿園關不住。(播放課件)一枝紅杏出墻來。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：剛才同學們說到春天來了，提到的.都和鮮花有關，那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢?先議一議。
生：因為花多，像浮動的煙霧。
師：對!注釋中提到的。
生：李白當時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發(fā)現!這就叫智慧!
師：就在這煙花三月的美好季節(jié)，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀讀吧!黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：孟浩然去的是什么地方?
生：孟浩然去的是揚州。
師：你了解唐代揚州嗎?那時的揚州是我國整個東南地區(qū)最繁華的城市，是當時的大上海，是一座東方名城。揚州的繁華熱鬧吸引了許多詩人，同時也留下了許多詩文，老師收集了兩句描寫當時揚州城的。(課件出示：春風十里揚州路，卷上珠簾總不如——杜牧夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛——王建)生讀詩句。
師：孟浩然在煙花三月乘船去游賞一個繁花似錦。熱鬧非凡的揚州，此時李白會產生一種怎樣的情感?
生：我認為李白此時非常羨慕孟浩然。(板書：羨慕)
生：李白此時肯定在想：要是我能去美麗的揚州那該多好啊!
師：這就叫向往。(板書：向往)
師：是啊，李白此時充滿羨慕，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：李白此時滿懷向往，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
(品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！�)
師：孟浩然煙花三月下揚州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?要知道，離他而去的是誰呀?
生：孟浩然。
師：在詩中，李白稱他為──
生：故人。
師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人、好朋友在一起的情景。
生：他們在一起游覽名山名水，欣風景，碰到自己喜歡的風景，就作一首詩。
生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端�！�
生：他們在一起的時候談天說地，談論國家大事，生活中的見聞，心中的理想。
師：真是一段美好的日子呀!現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的?
生：(自由朗讀后兩行詩。)
師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的?
生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。
師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎?可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。他還會看到什么?生：還會看到很多船。 ……
師：江上應該有許許多多來往的船，那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有孟浩然“孤帆”呢?
生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。
生：因為他只是來送朋友的，他只關心朋友的船。
生：那時他自己心里的孤帆。
生：因為朋友走了，他心里很孤獨。
師：是啊，長江上一定會有千帆競渡，長江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時此刻，詩人看不見，他能看到的，只有——
生：孤帆遠影
師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的——
生：孤帆遠影
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——
生：孤帆遠影
生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。
師：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。
讓我們隨著李白的目光，一起讀──(手勢提示)
生：孤帆──遠影──碧空盡。
師：隨著李白的目光，再讀。
生：孤帆──遠影──碧空盡。
師：隨著李白的目光，再讀。
生：孤帆──遠影──碧空盡。
師：從李白的目光中，你看出了什么?
生：我看出李白很舍不得孟浩然。
生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。
師：那你來讀讀這句詩。
生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡。)
師：這是不舍的目光。請你讀。
生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡。)
師：這是神情的目光。我們一起讀。
生：(齊讀：孤帆遠影碧空盡。)
師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么?
生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。
生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你?
生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧!
師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。
生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)
師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。(示意另一名學生讀)
生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)
師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。
生：(齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)
師：真是情意深長啊!李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩
生：(朗誦全詩。)
師：如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板�？墒窃娙死畎子昧硕嗌俟P墨呢?數一數用了多少個字?
生：28個字。
師：讓我們字字入目，句句用心的領悟，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
生：(女)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——
生：(男)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
李白在《贈汪倫》中說：(師生齊讀)“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情”。今天我們要說，這流向天際的長江水也不及李白與孟浩然的情深意長。請再帶著深情齊讀這首詩。
五、師拓展其它送別詩。
六、請學生欣賞古詩新唱。
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