化石吟教學(xué)反思
《化石吟》教學(xué)時(shí)要注意把語文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合起來，既學(xué)到了有關(guān)詩的知識(shí)，又學(xué)到了自然科學(xué)知識(shí)。下面是yjbys小編分享的化石吟教學(xué)反思，更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(www.pop-photo.com/wenxue)。
篇一：化石吟教學(xué)反思
整體而言，我的教學(xué)思路是清晰的，從導(dǎo)入到整體感知，到精讀品析，到最后的回歸整體，一路下來課堂的結(jié)構(gòu)是完整的，但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢，我忽略了學(xué)生的許多生成性問題，因此，這堂課似乎漏洞百出。
就幾位老師的的評(píng)課內(nèi)容，我作了以下幾點(diǎn)反思：
從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH 播放的課文朗誦視頻，邊對(duì)照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤，因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。
連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩的意思，他們對(duì)整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對(duì)這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們?cè)诰x文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請(qǐng)一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí)，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個(gè)呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。
另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請(qǐng)幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識(shí)到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問題，要學(xué)會(huì)取舍，有重點(diǎn))難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因?yàn)檫@是一篇詩歌，所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí))，我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范)，畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng)，而不是競(jìng)技場(chǎng)，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì)說。
最后通過幾位老師的指正，我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書設(shè)計(jì)還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應(yīng)該會(huì)更好。
綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn)，但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭(zhēng)取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時(shí)，緊跟新課程的步伐，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想，讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場(chǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
篇二：化石吟教學(xué)反思
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句展開教學(xué)。“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話?問題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問：
“你們幾個(gè)干啥呢?”
“照片，恐龍照片。”
什么，恐龍照片?我一激靈，來了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。
這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。
“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：
“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎?
“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
篇三：化石吟教學(xué)反思
這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素質(zhì)教育對(duì)課程與方法的要求，采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我感到較成功之處 ：
一、用《一個(gè)美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會(huì)說話，他怎么說，說什么?”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時(shí)，利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。
二、在教學(xué)中注重了詩歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺得詩歌教學(xué)，采用這種方法效果較好。
三、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。
如：老師示范性地提出了三個(gè)問題，目的是;一抓住重點(diǎn)，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問。
然后由學(xué)生質(zhì)疑提問，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)?ldquo;逝去萬載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。
四、我覺得這節(jié)課，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)和感悟，象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛護(hù)自然，保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對(duì)課文知識(shí)性問題的探究，體現(xiàn)工具性。
不足之處：
1、時(shí)間控制的不好。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展 示 自 學(xué) 字詞。這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且效果也好。
2、朗讀時(shí)，我本計(jì)劃用《一個(gè)美麗的傳說》音樂配樂，學(xué)生討論時(shí) 也 放這個(gè)曲子，但沒找到。準(zhǔn)備工作做的不好。
3、由于時(shí)間不夠，練筆只能課后做。
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