《化石吟》 教學案例
《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發(fā)人們無限的遐想。下面是《化石吟》的教學案例，希望你能喜歡。
【教學內(nèi)容】
該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第16課，本單元的課文都與科學有關，而本篇文章作者以詩的形式，運用優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進化規(guī)律，為科學的研究提供依據(jù)等。
【學生分析】
在課前沒有要求預習的情況下，學生對這篇文章如同路上的陌生人;加上學生對現(xiàn)代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學生的學習興趣;再加上學生的素質(zhì)是參差不齊，如按一般的教學恐怕很難達到預期的教學效果;對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學依據(jù)以及作者所要表達的思想內(nèi)容等成為學生的障礙。
【設計思想】
根據(jù)平時對學生的了解以及學生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以“學生為主體，老師為輔助”的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。
【教學目標】
1、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。
2、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點。
3、能獨立搜集材料和解決問題的能力。
4、把握本詩的主旨，培養(yǎng)學習興趣和對科學的探究精神。
【教學重點和難點】
學生在學習過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關化石的知識，在學習過程中能獨立搜集材料和解決問題;同時把握好詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點;并能把握本詩的主旨，培養(yǎng)學習興趣和對科學的探究精神。
【教學過程】
第一課時
課前沒要求預習。
一、導入
老師提問：自從人類產(chǎn)生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發(fā)展歷程，但在人類沒有出現(xiàn)之前，以及人類出現(xiàn)后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢?
學生討論(課堂熱鬧起來。)
老師要求安靜，全班安靜下來。
學生舉手答：知識、科學、樹木、泥石。
老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關的“化石”。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學習一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西�，F(xiàn)在請同學們翻到課本78頁。
二、進入課題
老師在黑板上寫好課題。
老師：
1、同學們因為沒有預習，給3分鐘時間自由快速地閱讀。
2、要求：
⑴通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞;畫出你認為重要的詞語。
⑵基本了解這篇課文的體載是什么?
(寫在黑板上)
3、老師提示3分鐘到。
4、再給同學們2分鐘互相討論完成上面的二個問題。
5、提示2分鐘到，請同學來講黑板上的二個問題。
學生舉手。
第一個問題：
甲同學：骸骨蔥蘢猛犸
乙同學：造物主�？菔癄�日轉(zhuǎn)星移
丙同學：幽雅
第二個問題：
甲同學：詩歌
老師：講得更具體一點是什么樣的詩歌?評判標準是什么?
同學們議論紛紛，有同學舉手。
學生：現(xiàn)代詩歌，從作者所處的年代(課題后注解)，還有從它的格式?jīng)]有嚴格要求來看。(掌聲)
老師：
1、從剛才同學們的掌聲可知道，這位同學回答得非常好，同時可知道他對古代和現(xiàn)代詩歌都有一定的了解。
2、剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學習詩歌讀更加重要�，F(xiàn)在我們開始朗讀，實行分組朗讀。
3、朗讀的目的：
�、磐ㄟ^讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。
⑵通過朗讀，增強同學們的競爭意識，團結(jié)協(xié)作精神。
�、峭ㄟ^朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。
4、讀的方法：
�、欧纸M。1、2、3、4小組為甲組;5、6、7、8小組為乙組。
�、戚喠髯x。甲組先讀第一段，乙組讀第二段;這樣依次讀。也就是甲組讀1、3、5、7段，乙組讀2、4、6段。
5、讀的要求：
�、泡喌侥慕M讀，那組的同學都必須認真參與;沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。
�、圃谡^讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。
三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈
四、學生互評，老師傾聽
1、次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。
2、評的內(nèi)容：
�、乓医M先評甲組：
男1：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。(掌聲)
男2：甲組的同學讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。
女1：甲組有同學在讀的過程把(太 tài 古)讀成 dà，把(皺 zhòu 紋)讀成 zhù(掌聲)
女2：甲組的同學在讀的過程中節(jié)奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學沒有認真讀。(掌聲)
�、萍捉M評乙組：
女1：乙組的同學除聲音大之外，其它不怎樣。
男1：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。
如：請向我一一講述那奇幻的神話。
生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。
女2：乙組的同學在讀的過程中有一個錯誤碼。
把(裹藏 cáng)讀成 zàng(掌聲)
男2：
�、僖医M的同學讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。
�、诠�(jié)奏感不強，感情不突出。
�、劬渥又g的停動不夠明顯。
(掌聲)
女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。(掌聲)
五、老師總評
1、同學們的朗讀水平有一定的進步，體現(xiàn)了同學們團結(jié)協(xié)作，積極向上的精神。
2、同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。(掌聲熱烈)因此，老師不再對同學們的朗讀進行評價。
3、要評的是同學們在相互點評的過程中的表現(xiàn)。
�、攀紫韧瑢W們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現(xiàn)非常理智，體現(xiàn)的是君子風度。(全班同學大笑)
�、七@次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應該再給自己一點掌聲。(同學齊鼓掌)
同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。
4、希望今后同學們能進一步發(fā)揚今天在朗讀和點評中的優(yōu)秀表現(xiàn)，學好語文。
六、全班同學齊讀
七、理解課文
1、老師：還有12分鐘的時間請同學們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。
2、學生自由看書，并互相小聲討論。
3、老師提示10分鐘過了，請同學們把問題提出來。
4、學生提問。(提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。)
甲學生：怎樣理解化石?
乙學生：為什么用提問的方式開頭?
丙學生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?
丁學生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?
戊學生：生命的檔案是什么?
5、老師提問：
⑴為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)?
�、莆闹卸啻纬霈F(xiàn)“你”，這里代什么?有什么作用?
�、潜疚氖孜灿惺裁绰�(lián)系?
⑷課后習題一。
下課鈴響。
八、課外作業(yè)
1、要求學生資料上網(wǎng)搜集有關化石的資料和圖片，如什么是化石?它的形成和研究它的價值。
2、回去思考上面的問題。
第二課時
一、老師檢查學習內(nèi)容和作業(yè)
1、學生朗讀課文。
2、檢查布置的作業(yè)。
3、老師對完成了作業(yè)的同學給與表揚和鼓勵。
二、請學生介紹有關化石的內(nèi)容
1、學生舉手。
2、甲學生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據(jù)。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。
乙學生：古生物化石的綜合價值�；癁閲鴥�(nèi)乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實物證據(jù);化石對研究地質(zhì)時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值;化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體;有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。
附圖片。
老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石?為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)?
現(xiàn)在同學們來看作者為什么用提問的方式開頭?請舉手。
學生1：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。
學生2：引起讀者人興趣。
學生3：引出作者所要說的話題。
……
老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。
長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?
學生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發(fā)達，因而無法去認識和發(fā)現(xiàn)它;如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。
學生：通過研究它去發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。
剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。(掌聲四起)
老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?
學生沉默。
老師：我們起來看這句話“你否定了造物主的存在”這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學研究，萬物是上帝造的嗎?
學生齊聲說：不是。
老師：你們能說出人類是由什么進化而來的嗎?又是什么創(chuàng)造成了人類呢?
學生：人由猿進化而來的，勞動創(chuàng)造人。
老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。
接下來生命的檔案是什么?
學生沉默。
老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經(jīng)歷的書?那么生命的檔案呢?
學生：記載生命進化歷程的書。
老師：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發(fā)展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。
老師：接下來作者由遐想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，面對復古原的恐龍、猛犸，重現(xiàn)的遠古林木，不由得對大自然發(fā)出由衷的贊嘆。我們回到標題“吟”怎樣理解?
學生：這里是贊頌的意思。
老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢?
學生：對化石的頌贊。
老師：完整的說，作者通過平常的提問，引出化石�；忠鹑藗兊腻谙胍约八膬r值，最后對它高度的贊揚。
文中出現(xiàn)幾次“你”，這里代什么?有什么作用?
學生：五次。
學生：這里指化石。
學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。(笑聲)
老師：這幾位同學的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值得大家學習。
本文首尾有什么聯(lián)系?
學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。
學生：首尾相接。
學生：使結(jié)構(gòu)完整。
老師：這幾位同學概括得非常準確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。最后我們來看課后練習題一。
第一份：學生：沉睡億年的石頭會說話。
學生：一幅幅生物進化的圖畫。
學生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼……(掌聲)
老師：石頭說了什么話?
學生沉默。
老師：同學們是否學過生物，生物的進化又是怎樣的?
學生舉手。
學生：由低級向高級進化，由簡單到復雜。
老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢?
學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。
學生舉手。
老師：陸地上長牙是什么動物?最早的鳥怎么長牙?
學生議論。
學生：陸地上長牙是爬行動物。
學生：鳥類是由爬行動物進化而來的。
老師：講了有關生物的進化內(nèi)容(課外內(nèi)容略)這篇文章我們就這樣學完了。通過學這篇文章，我們增長了許多關于化石的知識，生命進化的知識。更學到了作者的獨特的寫作方法等。
三、作業(yè)
同學們自己繼續(xù)搜集化石的有關知識，進一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。
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