《化石吟》問題探究
《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用，科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。
1、第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用?
提示：通過問句的形式，引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
提示：“你把我的思緒引向遠古”既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。接下來就是寫飛揚的思緒了。起承上啟下的作用。
3、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
提示：“冰冷的骸骨”“黑色的軀殼”足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。這些有機的殘余就是生命的信息，科學家的研究工作就是在破譯這些密碼。
4、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
提示：“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯(lián)想起人，形象地寫出化石上的條紋就是地球古代生物的檔案，猶如人臉上的皺紋就是生命歷程的'寫真一樣。
5、說說詩的第2節(jié)和最后1節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里。
提示：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應�？梢哉f，第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。
6、最后一節(jié)回應1、2節(jié)，使全詩結構完整，有放有收，有問有答,詩歌把化石稱為“你”有什么好處?
提示：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
拓展閱讀：《化石吟》教案
【教學目標】
1、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
2、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
3、培養(yǎng)學生的探索未知世界的興趣和科學精神。
【教學重點】
感受詩歌的思想感情，調動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力。
【教材分析】
本文是一首關于科學方面的詩歌，對于文本的內容，學生很容易掌握，但對于內容的理解，需要學生對課外知識的了解。所以，學習時應讓學生了解有關化石的知識，以完成教學目標。
【教學設計】
一、導入新課
大海變?yōu)樯Ｌ�，桑田變�(yōu)榇蠛！Ｔ诼L的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
二、整體感知
1、范讀課文(或放錄音帶、學生自讀課文)。
學生聽讀，思考下列問題(投影顯示)：
學生找出自己認為的生字。
概括詩歌的主要內容。
詩歌表達了一種怎樣的思想感情?
詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?
2、小組討論，完成上述題目：
寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
贊美了科學的神奇和人類的偉大。
第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像;第3～6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內容;第7節(jié)為第三層，回應第1、2節(jié)。結構上首尾呼應。
3、學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
三、重點研討
1、指名朗讀3～6節(jié)，思考問題：(投影顯示)
�、�“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
⑵怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
⑶“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
⑷當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
2、四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說明)。
3、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
五、拓展延伸(可考慮教室直接上網，或讓學生到電腦室里上網)
利用網絡上網，向學生展示相關的化石網站。
六、布置作業(yè)
自己收集化石圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
【教學反思】
通過學生對文本知識的理解，以及對課外知識的收集，增加了學生對科學知識的了解，激發(fā)了他們對科學的熱情。但是這也對老師和教學的外部環(huán)境提出了更高的要求。所以作為老師更應該了解各方面的知識，這樣才能不斷地完善自己，提高自己的水平。
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